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【摘要】《语文课程标准》中指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培
养这种能力的主要途径也是语文实践。"这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，
走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
【关键词】语文课生活实践
一、 尊重学生的个性 贴近生活
新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本
目标就是让学生做进步的现代人,新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更
像一本学生的"学本"，而不是老师的"教本"，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要
走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿
呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：学习"金"字时，有学生说
："老师，我是这样记的，上边一个’人’，下边一个’王’多两点，利用熟字记新字。"立刻又有学生说："
老师，我名字里就有这个’金’字，我就记住了。""可以……"我的话还没说完，就又有同学举手说："老
师，我还有别的方法，’一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。"看！学生不同，他
们的生活实际不同，记字的方法也不同。又如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段（菜园里，冬瓜躺
在地上，茄子挂在枝上。）时，有的同学将"冬瓜"和"茄子"读重音；有的同学将"躺"和"挂"读重音；还
有的学生将"地上"和"枝上"读重音。请学生说说道理，他们一个个振振有辞："这句是说’冬瓜’和’茄子’
的，所以我把’冬瓜’和’茄子’读重音"；"冬瓜是’躺着’的，茄子是’挂着’的，应该把’躺着’、’挂着’读
重音"；"我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得’地上’、’枝上’应该读重音"。对
此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对
实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家
的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。
二、 开拓学生知识 深入生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，
应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性
学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，
走向自然。如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观
察后学生围着我说："柳树长小嫩芽了"；"我看见中教网也出来了"；"还有桃花，玉兰花都开了"；"还有
蜜蜂在树上飞呢"……学生争先恐后。"你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎
么描写春天的。"学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说
的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。"好！那你学完了课文能改一改么？"学生更是不甘示弱。我
们重又走出教室："校园里桃树开了粉红的桃花"；"蜜蜂们忙着采蜜"；"玉兰树上挂满了小铃铛"；"中教
网钻出头看我们玩"……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。学生已将课堂所学充分应用到
实际生活之中，课堂内外有机结合，知识得以延伸。长此以往，学生怎能不发展呢？在这一次次知识拓
展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围
的世界。"知识延伸 深入生活"在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真
正达到了学生的可持续发展。
三、注重学科联系 拓展生活
我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科协调统一，互相
渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面，立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、
哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，这就必然要注意学科联系。另外，就语文学科
的功能来讲，还需走向生活。如学习《一粒种子》后，与品德和科学两门课程相结合，取得学科间互通
、互补、互相渗透，请学生在种下向日葵种子的时候，观察种子的生长情况，写下观查记录。在这过程
中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是一年级的小学生，怎么种植？怎么记录？许多字又没学
过，但这些并未难倒他们，他们随时向老师们，向家长请教，从中受益匪浅。
又如：数学学习过分类，在识字时，请学生先给生字分类，然后再分类进行学习，有利于记忆。学生为
之一振，他们感到新奇。噢！语文、数学密不可分。反之亦是如此，做数学要读题，有的同学识字多能
独立读题，他们体会到学好语文很重要，语文学习与实际生活密切相关。学习完《这个办法好》，学生
知道做事要开动脑筋设法巧干，我顺势应用到数学的学习之中，做数学要巧，动脑想办法，既对又快。
四. 作业创新 丰富生活
以往的语文作业无外乎读读写写，读读课文，写写字词，再有就是背一背，每天如此，学生怎会主
动完成呢？新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法解读，去实践的现代化教材，因此，在使用
这套教材时，应体现一个"新"字，让"新"伴随着这套教材走进学生心中，当然作业也要体现"新"字。另
外，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个"活"字。设计贴近学生生活实际，让他们感兴趣的灵
活多样的作业由学生选做。即：作业创新 丰富生活。如：学习《星空》一单元后，既可以观察星空或
查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图，还可以改写《问银河》；
背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如
此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；课
上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种负担，他
们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不
爱求知的孩子，关键看我们教师怎么引导。"作业创新 丰富生活"符合儿童的年龄特点，这样的作业容
易引起学生兴趣，促使他们思维始终处于积极状态，以主动的心态去对待作业，对待生活，使祖国的未
来满载着成功的愉悦健康成长。
总之，在语文教学中，将生活与语文有机的结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，
注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学语文，用语文，既开阔了视野，丰富
了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性，最终为了学生的
发展。
养这种能力的主要途径也是语文实践。"这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，
走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
【关键词】语文课生活实践
一、 尊重学生的个性 贴近生活
新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本
目标就是让学生做进步的现代人,新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更
像一本学生的"学本"，而不是老师的"教本"，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要
走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿
呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。如：学习"金"字时，有学生说
："老师，我是这样记的，上边一个’人’，下边一个’王’多两点，利用熟字记新字。"立刻又有学生说："
老师，我名字里就有这个’金’字，我就记住了。""可以……"我的话还没说完，就又有同学举手说："老
师，我还有别的方法，’一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。"看！学生不同，他
们的生活实际不同，记字的方法也不同。又如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段（菜园里，冬瓜躺
在地上，茄子挂在枝上。）时，有的同学将"冬瓜"和"茄子"读重音；有的同学将"躺"和"挂"读重音；还
有的学生将"地上"和"枝上"读重音。请学生说说道理，他们一个个振振有辞："这句是说’冬瓜’和’茄子’
的，所以我把’冬瓜’和’茄子’读重音"；"冬瓜是’躺着’的，茄子是’挂着’的，应该把’躺着’、’挂着’读
重音"；"我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得’地上’、’枝上’应该读重音"。对
此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对
实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家
的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。
二、 开拓学生知识 深入生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，
应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性
学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，
走向自然。如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观
察后学生围着我说："柳树长小嫩芽了"；"我看见中教网也出来了"；"还有桃花，玉兰花都开了"；"还有
蜜蜂在树上飞呢"……学生争先恐后。"你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。咱们看一看课文是怎
么描写春天的。"学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说
的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。"好！那你学完了课文能改一改么？"学生更是不甘示弱。我
们重又走出教室："校园里桃树开了粉红的桃花"；"蜜蜂们忙着采蜜"；"玉兰树上挂满了小铃铛"；"中教
网钻出头看我们玩"……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。学生已将课堂所学充分应用到
实际生活之中，课堂内外有机结合，知识得以延伸。长此以往，学生怎能不发展呢？在这一次次知识拓
展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围
的世界。"知识延伸 深入生活"在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真
正达到了学生的可持续发展。
三、注重学科联系 拓展生活
我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科协调统一，互相
渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面，立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、
哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，这就必然要注意学科联系。另外，就语文学科
的功能来讲，还需走向生活。如学习《一粒种子》后，与品德和科学两门课程相结合，取得学科间互通
、互补、互相渗透，请学生在种下向日葵种子的时候，观察种子的生长情况，写下观查记录。在这过程
中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是一年级的小学生，怎么种植？怎么记录？许多字又没学
过，但这些并未难倒他们，他们随时向老师们，向家长请教，从中受益匪浅。
又如：数学学习过分类，在识字时，请学生先给生字分类，然后再分类进行学习，有利于记忆。学生为
之一振，他们感到新奇。噢！语文、数学密不可分。反之亦是如此，做数学要读题，有的同学识字多能
独立读题，他们体会到学好语文很重要，语文学习与实际生活密切相关。学习完《这个办法好》，学生
知道做事要开动脑筋设法巧干，我顺势应用到数学的学习之中，做数学要巧，动脑想办法，既对又快。
四. 作业创新 丰富生活
以往的语文作业无外乎读读写写，读读课文，写写字词，再有就是背一背，每天如此，学生怎会主
动完成呢？新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法解读，去实践的现代化教材，因此，在使用
这套教材时，应体现一个"新"字，让"新"伴随着这套教材走进学生心中，当然作业也要体现"新"字。另
外，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个"活"字。设计贴近学生生活实际，让他们感兴趣的灵
活多样的作业由学生选做。即：作业创新 丰富生活。如：学习《星空》一单元后，既可以观察星空或
查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图，还可以改写《问银河》；
背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如
此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；课
上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种负担，他
们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。天底下没有一个不
爱求知的孩子，关键看我们教师怎么引导。"作业创新 丰富生活"符合儿童的年龄特点，这样的作业容
易引起学生兴趣，促使他们思维始终处于积极状态，以主动的心态去对待作业，对待生活，使祖国的未
来满载着成功的愉悦健康成长。
总之，在语文教学中，将生活与语文有机的结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，
注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学语文，用语文，既开阔了视野，丰富
了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性，最终为了学生的
发展。