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德国幼教课程的主体不是孩子，而是父母。
网上有个流传已久的说法：为了保护孩子的创造力，德国禁止学前教育。这当然不是事实。德国不仅不禁止，还是学前教育的领军人：
在德国，0～6岁的教育有政府补贴，所有留学生、外国人也涵盖在内；
德国的幼教课程细化到：3个月～1岁，1岁～2岁，2岁～3岁。
不过，德国幼教课程的主体不是孩子，而是母亲（有时也有父亲，但我从没有看到过爷爷奶奶）。老师的主要任务是：设计适合自己班里孩子的游戏娱乐活动，并让孩子们参与其中，同时引导家长们观察孩子或者共同参与活动——德国学前教育最重要的是教会父母辅助孩子成长，而不是盲目干预。
爬高高也不干预
我儿子9个月时上游戏空间课。有一天，老师带来了一个三角梯。据说宝宝11个月左右开始探索第三维空间，会开始摸索着爬梯子。老师把梯子放在那儿，不做任何说明。孩子们谁发现了它并有兴趣谁就去爬。
我儿子居然是第一个感兴趣去爬的，他很利索地爬到了最高处——当然那个三角梯本身只有半人高，但我还是很紧张，怕他摔下来，所以忍不住走上前去。
老师示意我不要靠太近，说自己会在梯子旁边保护，我要做的只是静静等待。
我们等啊等，终于，儿子左看看右瞧瞧，可能发现妈妈离他挺远，就一步步，非常缓慢地倒退着从梯子上爬了下来。
这时老师才跟我解释：这个年龄段的孩子正是空间感形成的时期，爬高上低在所难免，如果我当时靠他很近，他上到高处感到害怕就会很自然往我怀里扑，而我，当然会毫不犹豫地抱住他。这样的后果是：
1.他错过了第一次探索如何自己从高处下来的机会；
2.他会认为那样的高度是安全的，从而导致以后爬高过程中自我保护意识不强，甚至会不计后果地直接从高处往下跳。
从平衡车到小自行车
不干预、不破坏孩子成长，并不等同于很多人理解的“快乐教育”“静待花开”，而是要有目的、有计划、有准备地为孩子提供成长的设备、时间和机会等。
以德国孩子学骑自行车为例子。德国的老师大多都排斥三轮自行车，他们认为三轮车既不能培养平衡能力，在拐弯时又很危险，不如让孩子先从平衡车开始学习，然后直接过渡到自行车。
他们认为两岁左右的孩子就可以玩平衡车（两轮小自行车除去两个脚蹬子就是平衡车）。孩子坐在座位上，手扶稳把手，两只脚在地上走，很快，就会越走越快；当车轮飞转起来后，为减少摩擦，孩子的脚不由自主地就会离开地面。这时候，他的平衡感也就找到了。
此后，家长只要在一旁静静地欣赏着，看他不断创造新玩法、新花样，并且越滑越快的身姿就可以了。静静地看他玩一年，然后再买辆小自行车，一天都不用扶，很快他就会骑了——因为骑自行车要求的平衡感，他已经扎扎实实练了一年。
没有课本，只有丰富的活动
德国的幼儿园是混龄编班的，孩子们去教堂，上安全教育课、保护牙齿课等，都要求一起去；而其他时间，则可以各自做自己感兴趣的事情。但他们并非不学习，而是在老师“润物细无声”的安排中，不知不觉地学习到了该学的东西。
大方面来说，老师会在一段时间内设定一个主题。比如生命主题。有的幼儿园在大厅里放个大鱼缸，里面是青蛙卵，小朋友们每天进教室前都可以看到，一天天过去了，卵如何一点点变成小蝌蚪、小青蛙的过程也就印在了小朋友们的头脑中。有的幼儿园会放一个透明的孵蛋器，孩子们透过玻璃罩可以观察到小鸡破壳而出的全过程。通过这些主题活动，孩子们学习到了更系统更完善的领域知识。
而小的方面，则是有关孩子们学习能力的培养。纯书本知识的灌输被认为是破坏孩子创造力的，但是潜能培养是必须的。一个孩子如果有旺盛的求知欲、又有比较强的记忆能力和专注力，就具备了学习能力，因此，幼儿园老师会和孩子轮流玩记忆卡片游戏，培养记忆力和专注力；和孩子们玩印第安石子游戏，培养逻辑思维能力；让孩子们花几个月的时间织出一块布，培养持之以恒的能力等等。
另外，课后还有各种免费的社团活动，要求孩子们每个学期换一个主题参加，让每个孩子都有机会感受不同的体验。这种多涉猎、多体验的方式，可以增加大脑突触，让孩子更加聪明。
网上有个流传已久的说法：为了保护孩子的创造力，德国禁止学前教育。这当然不是事实。德国不仅不禁止，还是学前教育的领军人：
在德国，0～6岁的教育有政府补贴，所有留学生、外国人也涵盖在内；
德国的幼教课程细化到：3个月～1岁，1岁～2岁，2岁～3岁。
不过，德国幼教课程的主体不是孩子，而是母亲（有时也有父亲，但我从没有看到过爷爷奶奶）。老师的主要任务是：设计适合自己班里孩子的游戏娱乐活动，并让孩子们参与其中，同时引导家长们观察孩子或者共同参与活动——德国学前教育最重要的是教会父母辅助孩子成长，而不是盲目干预。
爬高高也不干预
我儿子9个月时上游戏空间课。有一天，老师带来了一个三角梯。据说宝宝11个月左右开始探索第三维空间，会开始摸索着爬梯子。老师把梯子放在那儿，不做任何说明。孩子们谁发现了它并有兴趣谁就去爬。
我儿子居然是第一个感兴趣去爬的，他很利索地爬到了最高处——当然那个三角梯本身只有半人高，但我还是很紧张，怕他摔下来，所以忍不住走上前去。
老师示意我不要靠太近，说自己会在梯子旁边保护，我要做的只是静静等待。
我们等啊等，终于，儿子左看看右瞧瞧，可能发现妈妈离他挺远，就一步步，非常缓慢地倒退着从梯子上爬了下来。
这时老师才跟我解释：这个年龄段的孩子正是空间感形成的时期，爬高上低在所难免，如果我当时靠他很近，他上到高处感到害怕就会很自然往我怀里扑，而我，当然会毫不犹豫地抱住他。这样的后果是：
1.他错过了第一次探索如何自己从高处下来的机会；
2.他会认为那样的高度是安全的，从而导致以后爬高过程中自我保护意识不强，甚至会不计后果地直接从高处往下跳。
从平衡车到小自行车
不干预、不破坏孩子成长，并不等同于很多人理解的“快乐教育”“静待花开”，而是要有目的、有计划、有准备地为孩子提供成长的设备、时间和机会等。
以德国孩子学骑自行车为例子。德国的老师大多都排斥三轮自行车，他们认为三轮车既不能培养平衡能力，在拐弯时又很危险，不如让孩子先从平衡车开始学习，然后直接过渡到自行车。
他们认为两岁左右的孩子就可以玩平衡车（两轮小自行车除去两个脚蹬子就是平衡车）。孩子坐在座位上，手扶稳把手，两只脚在地上走，很快，就会越走越快；当车轮飞转起来后，为减少摩擦，孩子的脚不由自主地就会离开地面。这时候，他的平衡感也就找到了。
此后，家长只要在一旁静静地欣赏着，看他不断创造新玩法、新花样，并且越滑越快的身姿就可以了。静静地看他玩一年，然后再买辆小自行车，一天都不用扶，很快他就会骑了——因为骑自行车要求的平衡感，他已经扎扎实实练了一年。
没有课本，只有丰富的活动
德国的幼儿园是混龄编班的，孩子们去教堂，上安全教育课、保护牙齿课等，都要求一起去；而其他时间，则可以各自做自己感兴趣的事情。但他们并非不学习，而是在老师“润物细无声”的安排中，不知不觉地学习到了该学的东西。
大方面来说，老师会在一段时间内设定一个主题。比如生命主题。有的幼儿园在大厅里放个大鱼缸，里面是青蛙卵，小朋友们每天进教室前都可以看到，一天天过去了，卵如何一点点变成小蝌蚪、小青蛙的过程也就印在了小朋友们的头脑中。有的幼儿园会放一个透明的孵蛋器，孩子们透过玻璃罩可以观察到小鸡破壳而出的全过程。通过这些主题活动，孩子们学习到了更系统更完善的领域知识。
而小的方面，则是有关孩子们学习能力的培养。纯书本知识的灌输被认为是破坏孩子创造力的，但是潜能培养是必须的。一个孩子如果有旺盛的求知欲、又有比较强的记忆能力和专注力，就具备了学习能力，因此，幼儿园老师会和孩子轮流玩记忆卡片游戏，培养记忆力和专注力；和孩子们玩印第安石子游戏，培养逻辑思维能力；让孩子们花几个月的时间织出一块布，培养持之以恒的能力等等。
另外，课后还有各种免费的社团活动，要求孩子们每个学期换一个主题参加，让每个孩子都有机会感受不同的体验。这种多涉猎、多体验的方式，可以增加大脑突触，让孩子更加聪明。