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合作教学倡导者们认为,学习是满足个体内部需要的过程,只有好学,方能学好;只有乐学,才能创新。教育理论指出:教师只有创设情境激发学生学习兴趣,学生才会好学、乐学,才能有所创新。基于这种理念,合作教学法把教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动自然而有趣。学生在小组活动中相互交流、相互尊重,既有温情友爱,又有互助竞赛;合作中做事,做事中学习。
教学中我采用的是合作学习的基本方法——小组成绩分工法。具体做法是:首先,把学案提纲提前发给学生,让他们以小组为单位进行讨论,做出答案,然后各组派代表抢答老师问题。其次是必答题,教师给每个小组提出不同问题,在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示答案。最出彩的是第三环节,各组根据老师指定题目类型,自己给自己出题。结果出人意料每组都能出色地完成任务。有的学生平时成绩虽不理想,但敢于代表小组当众精彩演示,从而获得大家的掌声。第四步是独立作业。每位学生在作业本上限时独立完成练习,之后,小组间交流互评,老师抽查,以检验本课所学内容掌握情况。教师每项都给小组打分,分数累计最高两组为优胜组。
我用这种教学方式上过复习课、新授课、习题课等,都得到师生赞许。现用一堂复习课来具体说明该教学法的课堂效果。
第一步:学生研讨学案提纲,明确学习目标。学生分组讨论提纲,然后进行抢答老师问题,老师按答题质量给每组打分。这样可提高学生学习积极性,激发学习兴趣。如九年级上学期二次根式复习课,学习提纲可列为:①二次根式的概念是什么?②二次根式具有什么性质?③如何进行二次根式加减乘除运算?④比较二次根式运算与整式运算异同点。前三问通过看书都可找到答案,第四问就需同学自己归纳总结。由于学生课前已拿到学习提纲,为给自己小组争光,他们会主动探求答案。课本上没有现成答案,他们会很自然交流讨论,最后每小组都会有自己的答案。第三小组答案非常完美:二次根式运算与整式运算相似;二次根式加减与整式加减一样,先化简、再合并;二次根式运算可以按照整式运算方法进行。如可以借助多项式乘多项式方法进行; 可借助乘法公式来运算,若将整式运算中的字母换成二次根式,两者就统一了。他们把归纳思路给大家讲解得条分缕析,眉目宛然,得到大家的赞许。这样有助于培养学生归纳综合的能力。
第二步是分组练习。我设计了五组二次根式计算题,在规定时间内,每小组在完成本组题后若有时间可选做其他组题目,多做多加分,当然前提是答案正确,做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间展开竞赛,不仅比速度而且重质量。最后各小组派代表用实物投影演示给大家,师生根据每组演示情况共同给各组打分,每组自己不给自己打分。
第三步是让学生自己给自己出题。我给每小组指定了出题类型,若在规定时间内完成了本组命题,可选做其他小组题目。如得到大家的认可,均可加分。这给各小组及每个成员提供了一次施展自己才华的机会。给我印象最深的是第五组同学出的题, 她讲解生动,并一语破的:计算时要注意符号问题。然后把正确解答过程精彩地演示给大家,师生们都给这组打了满分。她的问题既是同学作业中经常出现、也是老师多次强调的问题。其他组发言也很精彩,有直击平时作业中易犯的错误,有自己编的综合题,并把出题意图讲得清楚明白。该环节给每位学生提供了一个广阔发展开放的空间,不仅有助于培养学生创新思维能力,而且可以达到事半功倍的效果。
第四步是达标测评。该步骤旨在检查这堂课学生对所学知识的掌握情况。每位学生在自己作业本上独立完成限时练习,然后小组互批互改,老师每组抽查两份,以获得学生作业情况的一手资料。这样教师的教情和学生的学况不仅可以得到及时反馈,而且给每位学生都留下一定的发展空间,从而提高了他们学习的兴趣及课堂教学的有效性。
合作教学法用于提高数学课堂教学有效性的尝试让我思考良多:
首先,与传统教学法相比,合作教学法更注重学生“学”的活动,教师把教学重点放在学生“学”上,学生是“演员”,是学习的“主体”。另外,就如何对待优生、差生问题上合作教学法也有其独到之处。通过小组活动,优生、差生之间的关系变得“息息相关,荣辱与共”,他们在帮助与被帮的过程中,都得到提高与发展,由 “学会”转为“会学” 。
其次,学生在学习积极性上与传统教学相比,合作教学法面对的是全体学生,整节课每个学生都参与其中,学习积极性甚为高涨。特别是复习课,若以传统教学法教学,大多数学生都会感到枯燥乏味,有“烫剩饭”之感,教学效果可想而知;而采用合作教学法教学,学生就真正成为学习的主人。高涨的积极性有利于他们巩固知识、系统与归纳知识,有助于培养他们的创新能力,让他们真正融会贯通。
最后,在学习绩效上,一年的教学实践证明,采用合作教学法学生的学习成绩显著提高。家长对孩子的能力与成绩十分满意:“我的孩子以前对数学不感兴趣,现在对学好数学很有信心。”听到他们的褒奖我很开心,自己所尝试的合作教学法正在结出累累硕果。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”相信只要自己勤于探索,勇于实践,不懈耕耘,合作教学法在今后教学实践中就会不断臻于完美。
教学中我采用的是合作学习的基本方法——小组成绩分工法。具体做法是:首先,把学案提纲提前发给学生,让他们以小组为单位进行讨论,做出答案,然后各组派代表抢答老师问题。其次是必答题,教师给每个小组提出不同问题,在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示答案。最出彩的是第三环节,各组根据老师指定题目类型,自己给自己出题。结果出人意料每组都能出色地完成任务。有的学生平时成绩虽不理想,但敢于代表小组当众精彩演示,从而获得大家的掌声。第四步是独立作业。每位学生在作业本上限时独立完成练习,之后,小组间交流互评,老师抽查,以检验本课所学内容掌握情况。教师每项都给小组打分,分数累计最高两组为优胜组。
我用这种教学方式上过复习课、新授课、习题课等,都得到师生赞许。现用一堂复习课来具体说明该教学法的课堂效果。
第一步:学生研讨学案提纲,明确学习目标。学生分组讨论提纲,然后进行抢答老师问题,老师按答题质量给每组打分。这样可提高学生学习积极性,激发学习兴趣。如九年级上学期二次根式复习课,学习提纲可列为:①二次根式的概念是什么?②二次根式具有什么性质?③如何进行二次根式加减乘除运算?④比较二次根式运算与整式运算异同点。前三问通过看书都可找到答案,第四问就需同学自己归纳总结。由于学生课前已拿到学习提纲,为给自己小组争光,他们会主动探求答案。课本上没有现成答案,他们会很自然交流讨论,最后每小组都会有自己的答案。第三小组答案非常完美:二次根式运算与整式运算相似;二次根式加减与整式加减一样,先化简、再合并;二次根式运算可以按照整式运算方法进行。如可以借助多项式乘多项式方法进行; 可借助乘法公式来运算,若将整式运算中的字母换成二次根式,两者就统一了。他们把归纳思路给大家讲解得条分缕析,眉目宛然,得到大家的赞许。这样有助于培养学生归纳综合的能力。
第二步是分组练习。我设计了五组二次根式计算题,在规定时间内,每小组在完成本组题后若有时间可选做其他组题目,多做多加分,当然前提是答案正确,做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间展开竞赛,不仅比速度而且重质量。最后各小组派代表用实物投影演示给大家,师生根据每组演示情况共同给各组打分,每组自己不给自己打分。
第三步是让学生自己给自己出题。我给每小组指定了出题类型,若在规定时间内完成了本组命题,可选做其他小组题目。如得到大家的认可,均可加分。这给各小组及每个成员提供了一次施展自己才华的机会。给我印象最深的是第五组同学出的题, 她讲解生动,并一语破的:计算时要注意符号问题。然后把正确解答过程精彩地演示给大家,师生们都给这组打了满分。她的问题既是同学作业中经常出现、也是老师多次强调的问题。其他组发言也很精彩,有直击平时作业中易犯的错误,有自己编的综合题,并把出题意图讲得清楚明白。该环节给每位学生提供了一个广阔发展开放的空间,不仅有助于培养学生创新思维能力,而且可以达到事半功倍的效果。
第四步是达标测评。该步骤旨在检查这堂课学生对所学知识的掌握情况。每位学生在自己作业本上独立完成限时练习,然后小组互批互改,老师每组抽查两份,以获得学生作业情况的一手资料。这样教师的教情和学生的学况不仅可以得到及时反馈,而且给每位学生都留下一定的发展空间,从而提高了他们学习的兴趣及课堂教学的有效性。
合作教学法用于提高数学课堂教学有效性的尝试让我思考良多:
首先,与传统教学法相比,合作教学法更注重学生“学”的活动,教师把教学重点放在学生“学”上,学生是“演员”,是学习的“主体”。另外,就如何对待优生、差生问题上合作教学法也有其独到之处。通过小组活动,优生、差生之间的关系变得“息息相关,荣辱与共”,他们在帮助与被帮的过程中,都得到提高与发展,由 “学会”转为“会学” 。
其次,学生在学习积极性上与传统教学相比,合作教学法面对的是全体学生,整节课每个学生都参与其中,学习积极性甚为高涨。特别是复习课,若以传统教学法教学,大多数学生都会感到枯燥乏味,有“烫剩饭”之感,教学效果可想而知;而采用合作教学法教学,学生就真正成为学习的主人。高涨的积极性有利于他们巩固知识、系统与归纳知识,有助于培养他们的创新能力,让他们真正融会贯通。
最后,在学习绩效上,一年的教学实践证明,采用合作教学法学生的学习成绩显著提高。家长对孩子的能力与成绩十分满意:“我的孩子以前对数学不感兴趣,现在对学好数学很有信心。”听到他们的褒奖我很开心,自己所尝试的合作教学法正在结出累累硕果。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”相信只要自己勤于探索,勇于实践,不懈耕耘,合作教学法在今后教学实践中就会不断臻于完美。