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摘 要： 当前，在职业学校德育课由于受一些内外因素影响，教学效果不是很理想，学生的学习观念，行为习惯亟待加强和规范。本文力图从主观能动性入手，强调发挥主观能动性的作用，阐述激发职校学生主观能动性的一些方法，让学生能有意识、自觉自主地学习。
关键词： 主观能动性 信念 兴趣 勤于思考
当前，让学生留在班级是每个老师都能做到的事，让学生安静地在班级听课对很多老师来说也不难，可要让学生“身在曹营，心也在曹营”却很困难。特别是职业学校学生，在政治课（现在职校也称德育课）上，由于考试压力的消失，课程难度的加深，一些学生“身在曹营心在汉”，上课玩手机、睡觉、做其他事情，即使老师加强监督也常常是看住了人留不住心。如何让学生真正进入课堂是摆在政治教师面前的一道难题。
主观能动性，是指人有目的、有计划、积极主动的、有意识的活动能力。它能指示人应当做什么，以及应该怎样去做。在实践中，如果激发学生的主观能动性，让学生有意识地自觉学习，这些问题会迎刃而解，才能真正完成教育教学目标。
激发学生学习的主观能动性概括起来可以分为三个层次：第一是自己能有意识地学习，即学生能够根据一定的意识信念，规范、约束自己的学习行为。第二是学生能自觉地学习，即学生能依据自己的习惯兴趣，在无人监督时，自觉地完成教师规定的学习任务。第三是自主创造性地学习，这一阶段，学生能主动地根据自己已有的知识，发现问题，积极思考和探究，提出观点，获取新知识。
激发学生的主观能动性，是一项系统工程。首先是要使其树立正确的意识，树立学习信念，使其有意识地学习。其次，激发其学习的兴趣。在有意识的基础上自觉地学习。最后学生发挥自身主观能动性，勤于思考，使学习具有自主创造性。
对于教师来说，其指导思想是以学生为主体。方法是树立学生的学习信念，提高学生的学习兴趣，提高学生的注意力等。这里谈谈自己的感受。
一、激发学生的主观能动性，必须树立学生的学习信念。
信念是意志行为的基础，没有信念就不会有意志，更不会有积极主动性的行为。对于普通高中的学生来说，其学习信念常和高考相连，十分明确。但职校生，使其树立学习信念有难度。但是，也并不是没有解决的办法，我在讲课中以及在之前做的调查发现，职校的政治课有一个优势是涉及职业，教师在提到就业问题时常常引来很多的疑问，学生显得非常关心。因此，在教学中适当渗透职业内容，如引入成功人士特别是普通人成功事例，如邓建军、郭明义等，加以一定的语言引导，对学生学习信念树立大有裨益。
另外，注意学生的优点，注意表扬他的成绩，培养学生的自信心，对树立其信念很有帮助。如教学中，一位学生在回答问题时脱颖而出，这时教师一句不经意的称赞，会使其学习信念大大增强。职业学校学生普遍存在着自卑感，其实自卑感会促使人渴望获得成就，教学中的鼓励，对学生信念改变和端正的作用，用雪中送炭来形容，并不为过。
最后，在职业学校中，适当地淡化文凭的作用，而强调能力的优势，会对学生产生正面影响。对职业生，如果提到文凭，总使他们内心感到纠结。在上课中，在涉及学历的问题时，要注意淡化其作用。其实在现实生活中，学历定终身的日子以一去不复返，因此强调运用能力和专业的作用对学生的学习信念的树立非常重要。
二、激发学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，有了学习兴趣，个人就会主动地学习。利用学生的兴趣进行教学，是指教师针对教学对象、教学内容，激发学生的求知欲，激发学生的兴趣。首先要改革教学内容，如在教学内容上和时事相结合，在教学过程中渗透必要的声光电辅助手段等，多和专业相连，多和实际相连，多和生活相连也很重要。对于职业学校学生来说，降低理论的难涩度，把抽象演变成具体，学生就能接受。
其二，要注意提高学生的课堂注意力。如政治课中精心设计导入能在教学伊始迅速地集中学生的注意力，触发学生的学习兴趣。在课堂45分钟教学中，始终集中学生的注意力是较难的，学生的注意力其实在递减，适当转换教学方法很有必要，一种教学方法持续时间超过20分钟一般难以集中学生的注意力。
其三，教师在教学中，引入竞争和奖励机制，如分小组竞争以及适时的奖励对学生课堂兴趣的提高效果较好。要注意同步培养学生的自信心，在学生兴趣低时，在作业、考试等方面反要给学生一个较好的期待。
三、发挥学生的主观能动性，还在于鼓励学生勤于思考。
孔子曰：“学而不思则罔。”发挥学生的主观能动性，让学生积极地思考，在教学中突出学生的主体地位，在传授知识的同时，教会学生如何思考，创造条件和环境培养学生的思考能力。现在，新教材已经有了很大的改变，很多章节都出现了“理论与探究”这个环节，其目的也是培养学生的思考能力，很多学生是能够参与教学过程，希望和教师一起学习和探究的。在职业学校的政治课教学中，学生们不是没有想法，对社会也不是没有思索。而是由于长期的压抑，很多学生感到羞于提出，或者感到提出也没有意义，教师应该创设宽松环境，促进师生、生生互相交流，努力促进学生思维能力的发展。
另外，对于一些问题，教师要不急于给出标准答案，而要保留学生的疑问。学生的认知水平参差不齐，即使学生的思考思路和观念是错误的，也要注意鼓励其提出观点。
最后，建立和谐的师生关系对培养学生思考能力是至关重要的。在政治课教学中，没有平等和谐的师生关系，很难让学生喜欢这门课，兴趣更谈不上，别说创设环境让学生真正思考了。
总之，在课堂教学时，学生是主体，课堂教学的效益不在于老师教多少，而在于学生学到多少。教师激发学生的主观能动性，使学生“心在曹营”是必要的。作为学生思维引导者的政治课教师应该转变观念，改进教法，创造良好的环境，激发学生的主观能动性。
参考文献：
[1]心理学.韩永昌[M].华东师范大学出版社，1991.
[2]吕庄.马克思主义原理[M].高等教育出版社，1993.
[3]江力.政治课影响学生的主观能动性发挥的因素及解决策略[D].宝鸡渭滨中学.
[4]张希胜.教师教学主观能动性发挥与教学质量[J].教学研究，2006（4）.
关键词： 主观能动性 信念 兴趣 勤于思考
当前，让学生留在班级是每个老师都能做到的事，让学生安静地在班级听课对很多老师来说也不难，可要让学生“身在曹营，心也在曹营”却很困难。特别是职业学校学生，在政治课（现在职校也称德育课）上，由于考试压力的消失，课程难度的加深，一些学生“身在曹营心在汉”，上课玩手机、睡觉、做其他事情，即使老师加强监督也常常是看住了人留不住心。如何让学生真正进入课堂是摆在政治教师面前的一道难题。
主观能动性，是指人有目的、有计划、积极主动的、有意识的活动能力。它能指示人应当做什么，以及应该怎样去做。在实践中，如果激发学生的主观能动性，让学生有意识地自觉学习，这些问题会迎刃而解，才能真正完成教育教学目标。
激发学生学习的主观能动性概括起来可以分为三个层次：第一是自己能有意识地学习，即学生能够根据一定的意识信念，规范、约束自己的学习行为。第二是学生能自觉地学习，即学生能依据自己的习惯兴趣，在无人监督时，自觉地完成教师规定的学习任务。第三是自主创造性地学习，这一阶段，学生能主动地根据自己已有的知识，发现问题，积极思考和探究，提出观点，获取新知识。
激发学生的主观能动性，是一项系统工程。首先是要使其树立正确的意识，树立学习信念，使其有意识地学习。其次，激发其学习的兴趣。在有意识的基础上自觉地学习。最后学生发挥自身主观能动性，勤于思考，使学习具有自主创造性。
对于教师来说，其指导思想是以学生为主体。方法是树立学生的学习信念，提高学生的学习兴趣，提高学生的注意力等。这里谈谈自己的感受。
一、激发学生的主观能动性，必须树立学生的学习信念。
信念是意志行为的基础，没有信念就不会有意志，更不会有积极主动性的行为。对于普通高中的学生来说，其学习信念常和高考相连，十分明确。但职校生，使其树立学习信念有难度。但是，也并不是没有解决的办法，我在讲课中以及在之前做的调查发现，职校的政治课有一个优势是涉及职业，教师在提到就业问题时常常引来很多的疑问，学生显得非常关心。因此，在教学中适当渗透职业内容，如引入成功人士特别是普通人成功事例，如邓建军、郭明义等，加以一定的语言引导，对学生学习信念树立大有裨益。
另外，注意学生的优点，注意表扬他的成绩，培养学生的自信心，对树立其信念很有帮助。如教学中，一位学生在回答问题时脱颖而出，这时教师一句不经意的称赞，会使其学习信念大大增强。职业学校学生普遍存在着自卑感，其实自卑感会促使人渴望获得成就，教学中的鼓励，对学生信念改变和端正的作用，用雪中送炭来形容，并不为过。
最后，在职业学校中，适当地淡化文凭的作用，而强调能力的优势，会对学生产生正面影响。对职业生，如果提到文凭，总使他们内心感到纠结。在上课中，在涉及学历的问题时，要注意淡化其作用。其实在现实生活中，学历定终身的日子以一去不复返，因此强调运用能力和专业的作用对学生的学习信念的树立非常重要。
二、激发学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，有了学习兴趣，个人就会主动地学习。利用学生的兴趣进行教学，是指教师针对教学对象、教学内容，激发学生的求知欲，激发学生的兴趣。首先要改革教学内容，如在教学内容上和时事相结合，在教学过程中渗透必要的声光电辅助手段等，多和专业相连，多和实际相连，多和生活相连也很重要。对于职业学校学生来说，降低理论的难涩度，把抽象演变成具体，学生就能接受。
其二，要注意提高学生的课堂注意力。如政治课中精心设计导入能在教学伊始迅速地集中学生的注意力，触发学生的学习兴趣。在课堂45分钟教学中，始终集中学生的注意力是较难的，学生的注意力其实在递减，适当转换教学方法很有必要，一种教学方法持续时间超过20分钟一般难以集中学生的注意力。
其三，教师在教学中，引入竞争和奖励机制，如分小组竞争以及适时的奖励对学生课堂兴趣的提高效果较好。要注意同步培养学生的自信心，在学生兴趣低时，在作业、考试等方面反要给学生一个较好的期待。
三、发挥学生的主观能动性，还在于鼓励学生勤于思考。
孔子曰：“学而不思则罔。”发挥学生的主观能动性，让学生积极地思考，在教学中突出学生的主体地位，在传授知识的同时，教会学生如何思考，创造条件和环境培养学生的思考能力。现在，新教材已经有了很大的改变，很多章节都出现了“理论与探究”这个环节，其目的也是培养学生的思考能力，很多学生是能够参与教学过程，希望和教师一起学习和探究的。在职业学校的政治课教学中，学生们不是没有想法，对社会也不是没有思索。而是由于长期的压抑，很多学生感到羞于提出，或者感到提出也没有意义，教师应该创设宽松环境，促进师生、生生互相交流，努力促进学生思维能力的发展。
另外，对于一些问题，教师要不急于给出标准答案，而要保留学生的疑问。学生的认知水平参差不齐，即使学生的思考思路和观念是错误的，也要注意鼓励其提出观点。
最后，建立和谐的师生关系对培养学生思考能力是至关重要的。在政治课教学中，没有平等和谐的师生关系，很难让学生喜欢这门课，兴趣更谈不上，别说创设环境让学生真正思考了。
总之，在课堂教学时，学生是主体，课堂教学的效益不在于老师教多少，而在于学生学到多少。教师激发学生的主观能动性，使学生“心在曹营”是必要的。作为学生思维引导者的政治课教师应该转变观念，改进教法，创造良好的环境，激发学生的主观能动性。
参考文献：
[1]心理学.韩永昌[M].华东师范大学出版社，1991.
[2]吕庄.马克思主义原理[M].高等教育出版社，1993.
[3]江力.政治课影响学生的主观能动性发挥的因素及解决策略[D].宝鸡渭滨中学.
[4]张希胜.教师教学主观能动性发挥与教学质量[J].教学研究，2006（4）.