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有人说：学校的大门总是为适龄儿童敞开着，学校本身就是为学生读书而存在的。的确，学校为儿童提供了学习的场所。但学校不见得为学生而存在，一个孩子如果在学校里，感觉不到学习的幸福，感觉不到生活的幸福，学校成为学生精神不愉快的场所。这样的学校是为学生而存在的吗？不幸的是，这样的学校真实存在。
幸福感正在萎缩
学校是儿童学习知识的主要场所，学习本应是快乐幸福的。孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”然而，这份快乐与幸福却因为教师的观念、行为变得越来越轻，越来越迷离。
模糊的教学，让课堂没有获知的幸福 学生学习幸福，成就感是必要条件。一个教师如果能把教学内容讲清楚，让学生听得明白，学会了，这时学生就有成就感了。把教学内容讲清楚，是教师最基本的功夫，但不是每个教师都能做到的。数学课，算理讲不清，怎么思考的说不清，学生听得糊里糊涂，然后为了应试，让学生做许多的作业，学生苦不堪言，哪来的幸福感？一个数学教师，如果能把算理讲清楚，能知晓学生思维的纠结处，能预料到学生思维的漏洞，他就会在某些关键处很细致地强调；而且，他设计的练习题除了巩固必要的技能外，还会设计一些含有思维陷阱的题目。学生在他的引导下，不断攀越思维的高峰，不断处于高峰体验中，学习之途该多么美妙啊！可惜，这样的教师为数不多。
课程的删减，让学生没有发展的幸福 在农村小学，语文、数学、英语这些课程一直处在视觉中心地带，艺体常识课则沦为边缘科目。这些艺体常识课往往没有专职教师来教，而且常常被执教语文、数学、英语这些所谓主课的教师挤占。没有艺体常识课，学生的发展是受限制的。孩子到这个世界上来，他对一切都感兴趣，都充满了好奇。现在只剩下三门主科，学生的视野怎能开阔？狭隘的智力背景，制约着学生的发展。缺乏了艺体常识课，也就缺失了大部分的形象，泯灭了许多的激情，学生即便学再多的知识，也会感觉枯燥。
唯一的成才观，让大部分人没有成长的幸福 多元智能理论告诉我们：人各有所长。人的才能是有区别的，同一种才能也有高下之分。然而，考取一所好的大学是成才的唯一标准，却是当前社会大多数人秉持的观念。在此影响下，多元智能理论被木桶原理代替。于是，在冲向“大学”的途中，我们希望每个孩子都是优秀的，孩子的每门功课都好；然而，这很不现实，许多学习能力不足的学生，倒在了路旁。其实，学生不一定非要考上优质大学。一个普通劳动者，如果内心是善良的，能在劳动中或劳动之余享受到丰富的精神生活，也是教育的成功。教育应该有鼓励学生去做个平民的勇气。
建设学生幸福摇篮
一是改造办学理念，树立正确的育人观。学校的教育不能单纯为分数，应该为了学生的健康成长，所以要坚持素质教育的方向。一方面，要通过培训帮助教师转变观念，引领教师实施素质教育。设置综合素质评价方案，全面反映学生成长过程，促进学生发展；开展阳光体育活动，锻炼学生的体魄；健全各类兴趣小组，帮助学生拥有一技之长。总之，寻求实施素质教育的广泛途径。另一方面，根据学生身心发展规律，进行合适的品行教育。小学阶段是道德品质形成的重要阶段，正确的教育观应是“立德树人”，要时刻关注学生的思想健康，督促其懂礼貌、讲文明、尊敬师长、关心他人，把心地善良摆在首位。
二是改造教学思想，树立正确的教学观。长期以来，我们的教学观是以“知识”为中心的，教学目标是让学生掌握更多更难的知识，对学生的学习兴趣、好奇心和探究能力的培育是忽视的。按现代教育理论，知识教学在某种程度上只是一种手段，一种促进思维和能力发展的载体。因此，课堂知识教学的选择只要体现出“够用”和“基本”就行了，即传授那些最基本的、最有助于学生搭建未来知识体系的基础知识，而不是又繁又难的知识。改变以“知识”为中心的教学观，代之以“能力”为中心的教学观，势在必行。因为这关系到学生在未来社会上是否具有竞争力。以“能力”为中心的教学观，侧重促进学生的能力和思维发展，重视学生在课堂上是否主动学习、是否积极思考、是否主动质疑、是否积极探究；它绝不会因为传授知识而牺牲掉更重要、更有价值的创新意识和创造能力。
三是提升自我的幸福指数，树立正确的生活观。教师从事教育工作时间一久，激情难以保持，甚至有的会沦为“街头市民”，那种职业的特征——“知书达礼”往往消失得无影无踪。教师的幸福是与职业紧密相连的，生命当与事业同行。因此，讲课时一定要讲得明明白白，让生命清清楚楚，用事业上的成绩提升教育生活的质量。同时，要努力建造自己的精神家园，用读书与写作丰富自己的精神生活。“读史使人明智，读诗使人聪慧……”而写作使人精确，写作也是教师教学生涯的确证——一个没有用文字留下一点教育思想的教师，他的教学生活多么苍白。只有热爱自己的事业，拥有一个丰富精神家园的教师，才能让他教的孩子幸福快乐地成长。
结束语
学校是为学生而存在的。为孩子而存在的学校，就是按照教育规律办学，既给学生应有的基础知识，基本能力，又给学生一个全面发展、张扬个性的空间与舞台。
幸福感正在萎缩
学校是儿童学习知识的主要场所，学习本应是快乐幸福的。孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”然而，这份快乐与幸福却因为教师的观念、行为变得越来越轻，越来越迷离。
模糊的教学，让课堂没有获知的幸福 学生学习幸福，成就感是必要条件。一个教师如果能把教学内容讲清楚，让学生听得明白，学会了，这时学生就有成就感了。把教学内容讲清楚，是教师最基本的功夫，但不是每个教师都能做到的。数学课，算理讲不清，怎么思考的说不清，学生听得糊里糊涂，然后为了应试，让学生做许多的作业，学生苦不堪言，哪来的幸福感？一个数学教师，如果能把算理讲清楚，能知晓学生思维的纠结处，能预料到学生思维的漏洞，他就会在某些关键处很细致地强调；而且，他设计的练习题除了巩固必要的技能外，还会设计一些含有思维陷阱的题目。学生在他的引导下，不断攀越思维的高峰，不断处于高峰体验中，学习之途该多么美妙啊！可惜，这样的教师为数不多。
课程的删减，让学生没有发展的幸福 在农村小学，语文、数学、英语这些课程一直处在视觉中心地带，艺体常识课则沦为边缘科目。这些艺体常识课往往没有专职教师来教，而且常常被执教语文、数学、英语这些所谓主课的教师挤占。没有艺体常识课，学生的发展是受限制的。孩子到这个世界上来，他对一切都感兴趣，都充满了好奇。现在只剩下三门主科，学生的视野怎能开阔？狭隘的智力背景，制约着学生的发展。缺乏了艺体常识课，也就缺失了大部分的形象，泯灭了许多的激情，学生即便学再多的知识，也会感觉枯燥。
唯一的成才观，让大部分人没有成长的幸福 多元智能理论告诉我们：人各有所长。人的才能是有区别的，同一种才能也有高下之分。然而，考取一所好的大学是成才的唯一标准，却是当前社会大多数人秉持的观念。在此影响下，多元智能理论被木桶原理代替。于是，在冲向“大学”的途中，我们希望每个孩子都是优秀的，孩子的每门功课都好；然而，这很不现实，许多学习能力不足的学生，倒在了路旁。其实，学生不一定非要考上优质大学。一个普通劳动者，如果内心是善良的，能在劳动中或劳动之余享受到丰富的精神生活，也是教育的成功。教育应该有鼓励学生去做个平民的勇气。
建设学生幸福摇篮
一是改造办学理念，树立正确的育人观。学校的教育不能单纯为分数，应该为了学生的健康成长，所以要坚持素质教育的方向。一方面，要通过培训帮助教师转变观念，引领教师实施素质教育。设置综合素质评价方案，全面反映学生成长过程，促进学生发展；开展阳光体育活动，锻炼学生的体魄；健全各类兴趣小组，帮助学生拥有一技之长。总之，寻求实施素质教育的广泛途径。另一方面，根据学生身心发展规律，进行合适的品行教育。小学阶段是道德品质形成的重要阶段，正确的教育观应是“立德树人”，要时刻关注学生的思想健康，督促其懂礼貌、讲文明、尊敬师长、关心他人，把心地善良摆在首位。
二是改造教学思想，树立正确的教学观。长期以来，我们的教学观是以“知识”为中心的，教学目标是让学生掌握更多更难的知识，对学生的学习兴趣、好奇心和探究能力的培育是忽视的。按现代教育理论，知识教学在某种程度上只是一种手段，一种促进思维和能力发展的载体。因此，课堂知识教学的选择只要体现出“够用”和“基本”就行了，即传授那些最基本的、最有助于学生搭建未来知识体系的基础知识，而不是又繁又难的知识。改变以“知识”为中心的教学观，代之以“能力”为中心的教学观，势在必行。因为这关系到学生在未来社会上是否具有竞争力。以“能力”为中心的教学观，侧重促进学生的能力和思维发展，重视学生在课堂上是否主动学习、是否积极思考、是否主动质疑、是否积极探究；它绝不会因为传授知识而牺牲掉更重要、更有价值的创新意识和创造能力。
三是提升自我的幸福指数，树立正确的生活观。教师从事教育工作时间一久，激情难以保持，甚至有的会沦为“街头市民”，那种职业的特征——“知书达礼”往往消失得无影无踪。教师的幸福是与职业紧密相连的，生命当与事业同行。因此，讲课时一定要讲得明明白白，让生命清清楚楚，用事业上的成绩提升教育生活的质量。同时，要努力建造自己的精神家园，用读书与写作丰富自己的精神生活。“读史使人明智，读诗使人聪慧……”而写作使人精确，写作也是教师教学生涯的确证——一个没有用文字留下一点教育思想的教师，他的教学生活多么苍白。只有热爱自己的事业，拥有一个丰富精神家园的教师，才能让他教的孩子幸福快乐地成长。
结束语
学校是为学生而存在的。为孩子而存在的学校，就是按照教育规律办学，既给学生应有的基础知识，基本能力，又给学生一个全面发展、张扬个性的空间与舞台。