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英语听力是英语学习过程中最为基础的一项技能，它直接影响着学习者能否在课堂内外进行成功的交流。自20世纪80年代以来，二语习得研究的重点逐渐从怎样教转向了怎样学，而对学习者听力学习策略的研究也成为了热点。许多研究表明：听力元认知策略中的预测策略、计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评价策略非常明显地影响着学生的英语听力。策略培训作为一个新课题，在国外得到了广泛的研究。
然而在英语听力教学实践中，“应试教育”对学生听力的培养起着消极的作用，许多教师往往更重视学生的学习结果，不仅忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行有效的监控、评价及修改，而且忽视了学生对自己的学习结果进行及时的内部反省，没有帮助学生获得并掌握正确的元认知知识。学生“费时多，见效慢，听不懂”的现状没有得到根本的改变。因此给学生以学法的指导，使学生掌握有效学习的方法，是达到“会学、会听”的前提和保证。学法指导包括很多方面，如怎样培养学习兴趣、良好的学习习惯，怎样掌握科学用脑的方法以及怎样观察、记忆与思考，怎样搜集资料、处理信息等等，而其中指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认识，是较高层次的带有策略性的学法，这就是元认知。它能促进学生知识的有效获取，是高水平思维的重要因素。对学生进行适当的教学与训练能大大地提高学生的元认知水平，促进元认知训练的迁移，使他们有效地运用各种学习策略，提高英语听力水平。
一、元认知与学习策略
元认知是一种控制着各种具体策略应用的更高级的策略或过程。它是对认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。也就是说，元认知既是学习者对自己心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的知识，同时也是学习主体对自身各种认知活动的计划、监控、体验和调节。元认知的作用主要表现为，学习者能根据学习活动的要求。选择适当的认知策略，监控认知活动进行的过程，不断取得信息和反馈信息，评价每种认知策略的有效性，坚持或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。由此可见，元认知实际上就是指导调控人们的认知活动，并选择有效策略的控制执行过程，它的实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节的过程。国内外研究指出，元认知是整个学习策略结构的核心，是策略结构的最高层次的调控机制，它也是学习结构中最活跃的动力系统。只有以元认知为基础，才能实现策略性的学习活动，使学习的调控成为可能，而学习方法和学习调控的执行过程则是元认知活动的现实结果。
有研究结果表明，在听力理解中运用学习策略特别是元认知策略有助于提高听力理解能力。O，Malley＆chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。因为它是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行性技巧，可以计划、规范、监控、指导学习进程。
二、建构听力学习策略，提高听力水平
大量的研究结果表明，成功的第二语言(外语)学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时做出调整。也就是说，学习成功者能够有意识地使用相应的策略来帮助自己有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果，他们具备了对认知行为的调节能力。表现在听力理解过程中，有效的听者(effective listener)往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能。他们能更主动地控制自己的听力理解过程，并且在听力理解出现困难时能自发地、有意识地、灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。在完成听力任务后，还能够对听力理解效果做出自我评估。相反，听力理解不成功者往往不能有意识地去区分不同的听力任务，他们运用听力理解策略和技能缺乏针对性、灵活性，发现问题也无法做出及时的调整。他们更不会事后再去做些积极的反思和有价值的评估工作。也就是说，听力理解不成功者对听力策略和技能的使用具有盲目性和随意性，意识不到听力任务不同，听力目标也就不同，因此不能够采取相应的、有效的听力理解策略来解决问题，对自己的听力理解过程也缺少反思。
三、及时反馈教学效果
教育学告诉我们：教学方法不仅指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下进行学习的方法。在教学中，教师对教学效果等方面的信息需要得到及时反馈，来改进自己的教学。苏霍姆林斯基认为：“如果一个教师能努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”
反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。在教学活动中，教师应善于根据课堂学生反馈的具体情况，随时修正教学目标，灵活调控活动时间及方式，把握好“火候”，真正做到反馈的“适时性”、“启发性”和“激励性”。
综上所述，元认知学习策略的引人，对于解决英语听力教学中的实际问题和学生英语学习中的具体困难有着实际的意义。将元认知学习策略引入英语听力教学，就是要改变学生英语学习中“费时多、见效慢、听不懂、说不出”的现状，要“教学生会学”、“听得懂”。这不仅为英语教师开辟了一条省时省力、高‘质高效的教学途径，而且给学生以学法的指导，使学生掌握有效学习的方法是达到“会学、会听、会说”的前提和保证。oxford阳O’MaIley＆chamoL呼吁语言教师激发培养学生运用元认知策略的意识和能力，从而提高学生的听力能力。因此，听力教师有必要对学生进行听力理解元认知策略的训练，同时，教师必须了解并掌握听力理解过程中元认知策略的知识，提高自己在这方面的修养，从而在听力教学中运用元认知策略，并教会学生运用元认知策略。
(责任编辑 孙海燕)
然而在英语听力教学实践中，“应试教育”对学生听力的培养起着消极的作用，许多教师往往更重视学生的学习结果，不仅忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行有效的监控、评价及修改，而且忽视了学生对自己的学习结果进行及时的内部反省，没有帮助学生获得并掌握正确的元认知知识。学生“费时多，见效慢，听不懂”的现状没有得到根本的改变。因此给学生以学法的指导，使学生掌握有效学习的方法，是达到“会学、会听”的前提和保证。学法指导包括很多方面，如怎样培养学习兴趣、良好的学习习惯，怎样掌握科学用脑的方法以及怎样观察、记忆与思考，怎样搜集资料、处理信息等等，而其中指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认识，是较高层次的带有策略性的学法，这就是元认知。它能促进学生知识的有效获取，是高水平思维的重要因素。对学生进行适当的教学与训练能大大地提高学生的元认知水平，促进元认知训练的迁移，使他们有效地运用各种学习策略，提高英语听力水平。
一、元认知与学习策略
元认知是一种控制着各种具体策略应用的更高级的策略或过程。它是对认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。也就是说，元认知既是学习者对自己心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的知识，同时也是学习主体对自身各种认知活动的计划、监控、体验和调节。元认知的作用主要表现为，学习者能根据学习活动的要求。选择适当的认知策略，监控认知活动进行的过程，不断取得信息和反馈信息，评价每种认知策略的有效性，坚持或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。由此可见，元认知实际上就是指导调控人们的认知活动，并选择有效策略的控制执行过程，它的实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节的过程。国内外研究指出，元认知是整个学习策略结构的核心，是策略结构的最高层次的调控机制，它也是学习结构中最活跃的动力系统。只有以元认知为基础，才能实现策略性的学习活动，使学习的调控成为可能，而学习方法和学习调控的执行过程则是元认知活动的现实结果。
有研究结果表明，在听力理解中运用学习策略特别是元认知策略有助于提高听力理解能力。O，Malley＆chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。因为它是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行性技巧，可以计划、规范、监控、指导学习进程。
二、建构听力学习策略，提高听力水平
大量的研究结果表明，成功的第二语言(外语)学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时做出调整。也就是说，学习成功者能够有意识地使用相应的策略来帮助自己有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果，他们具备了对认知行为的调节能力。表现在听力理解过程中，有效的听者(effective listener)往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能。他们能更主动地控制自己的听力理解过程，并且在听力理解出现困难时能自发地、有意识地、灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。在完成听力任务后，还能够对听力理解效果做出自我评估。相反，听力理解不成功者往往不能有意识地去区分不同的听力任务，他们运用听力理解策略和技能缺乏针对性、灵活性，发现问题也无法做出及时的调整。他们更不会事后再去做些积极的反思和有价值的评估工作。也就是说，听力理解不成功者对听力策略和技能的使用具有盲目性和随意性，意识不到听力任务不同，听力目标也就不同，因此不能够采取相应的、有效的听力理解策略来解决问题，对自己的听力理解过程也缺少反思。
三、及时反馈教学效果
教育学告诉我们：教学方法不仅指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下进行学习的方法。在教学中，教师对教学效果等方面的信息需要得到及时反馈，来改进自己的教学。苏霍姆林斯基认为：“如果一个教师能努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”
反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。在教学活动中，教师应善于根据课堂学生反馈的具体情况，随时修正教学目标，灵活调控活动时间及方式，把握好“火候”，真正做到反馈的“适时性”、“启发性”和“激励性”。
综上所述，元认知学习策略的引人，对于解决英语听力教学中的实际问题和学生英语学习中的具体困难有着实际的意义。将元认知学习策略引入英语听力教学，就是要改变学生英语学习中“费时多、见效慢、听不懂、说不出”的现状，要“教学生会学”、“听得懂”。这不仅为英语教师开辟了一条省时省力、高‘质高效的教学途径，而且给学生以学法的指导，使学生掌握有效学习的方法是达到“会学、会听、会说”的前提和保证。oxford阳O’MaIley＆chamoL呼吁语言教师激发培养学生运用元认知策略的意识和能力，从而提高学生的听力能力。因此，听力教师有必要对学生进行听力理解元认知策略的训练，同时，教师必须了解并掌握听力理解过程中元认知策略的知识，提高自己在这方面的修养，从而在听力教学中运用元认知策略，并教会学生运用元认知策略。
(责任编辑 孙海燕)