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温家宝总理在今年春节团拜会上讲了一句让人肃然起敬的话，他说“我们所做的一切，都是为了让人民生活得更幸福，更有尊严。”“幸福”这个词听得多了，“尊严”却比较陌生。我们终于可以谈论人的尊严了。
对于怎样让人民生活得更幸福，更有尊严，温总理在回答网友提问时作了三点解释，其中第三点是“给人的自由和全面发展创造有利条件，让他们的聪明才智竞相进发”。
总理的讲话对我们中学语文教学也有深刻的启发和警示。由此，我们可否提出一个尖锐的问题：“我们的学生学习得幸福吗?有尊严吗?”
诚然，我们在这方面做得还不够好，甚至可以说做得还很不好。
作为一个生命个体，作为社会的“准”主人，学生理应生活在幸福和尊严之中。对于学生的幸福和尊严，更多地可以理解为快乐学习，健康成长；他们的人格、个性受到尊重，他们能够受到最适合的教育，他们的特长得以充分发展，他们的聪明才智竞相进发。科学的教育理念为学生享受快乐和尊严作了理论的开拓，新的课程改革及《课程标准》的实施为学生享受快乐和尊严作了实践的探索。但是，“应试教育”的痼疾使得改革的理想大打折扣，教学的实际效果与教学目标相背离，学生本应享受到的快乐和尊严却成了难以企及的奢望。
进而，联系到中学写作教学，我们扪心自问“学生享受到写作的快乐和尊严了，吗?”对此，我们恐怕很难作出一个肯定的回答。
写作是表达和交流的重要方式。表达和交流是人的本能的欲望和需求。当我们的写作教学从小学到中学，把学生对写作的欲望、兴趣和耐心一点一点消磨、腐蚀得所剩无几的时候，学生哪里还有写作的快乐与尊严?
写作是个体生命的独特感受和倾诉。写作的生命是真情，真情的基础是感动，感动的升华是感悟。当学生的作文充斥着假话、空话、套话，抒发着公共感情乃至矫情、造情的时候，写作哪里还有快乐与尊严可言?
写作教学要鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。当写作教学把中考作文和高考作文定为终极目标的时候，追求正确审题成为第一道关口。在“过关”的背后，则是学生思维的被限制，被“规范”；当“自选角度，自主立意”带有“虚伪”的成分的时候；当学生为了考试的分数而变成善于揣摩、善于顺从的人的时候，哪里还会有自由表达、个性表达和创意表达?哪里还会有快乐与尊严?
写作的成功主要不是依赖于方法和技巧，而是依赖于心中的感动、愿望和梦想。当考场作文有了自己的“行规”和“套路”，变得日益模式化、公式化的时候；当教师把各种“快速作文”的技法传授给学生，直言不讳地说“高考作文就是开头、结尾、排比句加论点，中心句加古人”的时候；当学生对写作产生误解，以为文章可以这样“拼装”，套用几句古诗词就能装扮出“书卷气”，写一点郁闷发几声叹息便能冒充真情实感的时候；当写作者既没有感动又没有愿望和梦想的时候；当技巧凌驾于灵魂之上的时候，学生能有快乐与尊严吗?
作为教育者、引导者和平等的对话者，教师在学生写作中的作用应该是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生的写作欲望，鼓励学生的写作实践。当教师提出一大堆要求和限制，有意或无意地挤压了学生的写作空间的时候，学生的写作哪里会有快乐与尊严?
对于学生作文的评价，最高的境界应该是激励、鼓舞和唤醒。当教师不善于发现学生的优点和长处，而把挑出学生的毛病作为能事的时候；当教师把主要精力用来指导学生研究阅卷老师的心理以求投其所好的时候；当考场作文阅卷马虎草率、误判错判时有发生的时候，学生写作就更没有快乐与尊严了!
社会的进步和学生的成长呼唤写作的快乐与尊严!
让学生享受写作的快乐与尊严，首先要有对学生的个体生命的尊重。学生最需要的不是知识和技巧的灌输，而是生命的滋养和心灵的感动。
没有自由就没有快乐!没有创意就没有尊严!写作教学只有坚持激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新，才能让学生享受到写作的快乐与尊严。
对于怎样让人民生活得更幸福，更有尊严，温总理在回答网友提问时作了三点解释，其中第三点是“给人的自由和全面发展创造有利条件，让他们的聪明才智竞相进发”。
总理的讲话对我们中学语文教学也有深刻的启发和警示。由此，我们可否提出一个尖锐的问题：“我们的学生学习得幸福吗?有尊严吗?”
诚然，我们在这方面做得还不够好，甚至可以说做得还很不好。
作为一个生命个体，作为社会的“准”主人，学生理应生活在幸福和尊严之中。对于学生的幸福和尊严，更多地可以理解为快乐学习，健康成长；他们的人格、个性受到尊重，他们能够受到最适合的教育，他们的特长得以充分发展，他们的聪明才智竞相进发。科学的教育理念为学生享受快乐和尊严作了理论的开拓，新的课程改革及《课程标准》的实施为学生享受快乐和尊严作了实践的探索。但是，“应试教育”的痼疾使得改革的理想大打折扣，教学的实际效果与教学目标相背离，学生本应享受到的快乐和尊严却成了难以企及的奢望。
进而，联系到中学写作教学，我们扪心自问“学生享受到写作的快乐和尊严了，吗?”对此，我们恐怕很难作出一个肯定的回答。
写作是表达和交流的重要方式。表达和交流是人的本能的欲望和需求。当我们的写作教学从小学到中学，把学生对写作的欲望、兴趣和耐心一点一点消磨、腐蚀得所剩无几的时候，学生哪里还有写作的快乐与尊严?
写作是个体生命的独特感受和倾诉。写作的生命是真情，真情的基础是感动，感动的升华是感悟。当学生的作文充斥着假话、空话、套话，抒发着公共感情乃至矫情、造情的时候，写作哪里还有快乐与尊严可言?
写作教学要鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。当写作教学把中考作文和高考作文定为终极目标的时候，追求正确审题成为第一道关口。在“过关”的背后，则是学生思维的被限制，被“规范”；当“自选角度，自主立意”带有“虚伪”的成分的时候；当学生为了考试的分数而变成善于揣摩、善于顺从的人的时候，哪里还会有自由表达、个性表达和创意表达?哪里还会有快乐与尊严?
写作的成功主要不是依赖于方法和技巧，而是依赖于心中的感动、愿望和梦想。当考场作文有了自己的“行规”和“套路”，变得日益模式化、公式化的时候；当教师把各种“快速作文”的技法传授给学生，直言不讳地说“高考作文就是开头、结尾、排比句加论点，中心句加古人”的时候；当学生对写作产生误解，以为文章可以这样“拼装”，套用几句古诗词就能装扮出“书卷气”，写一点郁闷发几声叹息便能冒充真情实感的时候；当写作者既没有感动又没有愿望和梦想的时候；当技巧凌驾于灵魂之上的时候，学生能有快乐与尊严吗?
作为教育者、引导者和平等的对话者，教师在学生写作中的作用应该是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生的写作欲望，鼓励学生的写作实践。当教师提出一大堆要求和限制，有意或无意地挤压了学生的写作空间的时候，学生的写作哪里会有快乐与尊严?
对于学生作文的评价，最高的境界应该是激励、鼓舞和唤醒。当教师不善于发现学生的优点和长处，而把挑出学生的毛病作为能事的时候；当教师把主要精力用来指导学生研究阅卷老师的心理以求投其所好的时候；当考场作文阅卷马虎草率、误判错判时有发生的时候，学生写作就更没有快乐与尊严了!
社会的进步和学生的成长呼唤写作的快乐与尊严!
让学生享受写作的快乐与尊严，首先要有对学生的个体生命的尊重。学生最需要的不是知识和技巧的灌输，而是生命的滋养和心灵的感动。
没有自由就没有快乐!没有创意就没有尊严!写作教学只有坚持激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新，才能让学生享受到写作的快乐与尊严。