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著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中关于“五大解放”的思想对当前初中语文课的素质文化教育仍有非常大的指导意义。教师要敢于图片课本课堂的束缚，树立“大语文”的观念，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多贴近生活，努力拓展学生的知识面；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习，加强爱国主义教育和实际应用能力。因此，在初中语文教学中如何落实素质教育，如何提高学生的语文素质，是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题。笔者试以自己对素质教育理论学习心得及结合多年初中语文教学实践活动，谈一谈对初中语文教学如何落实素质教育的几点思考。
一、知识贴近生活，培养学生的语文兴趣
课本中有许多生活常识，这些字里行间的生活常识也正是作家们丰富阅历的结晶。作为语文教师怎样才能把书本上丰富生活常识传授给学生呢？让学生对生活产生兴趣，对语文产生兴趣？这就要求语文老师也要有较丰富的生活阅历，用自己对生活的理解诠释课本，教与学生。例如《社戏》一课，文中有一段写孩子头双喜带领孩子们在船上“偷吃”完罗汉豆后，把“豆荚豆壳全抛在河水里”的情节。这里写的“豆荚”、“豆壳”有否区别？如果是同样的东西，是否鲁迅先生没注意到，重复写了呢？为了丰富学生的生活和知识，我简单解释道“罗汉豆俗称蚕豆。大家见过蚕豆吗？”课堂上一阵哄笑“老师，你太小看我们了，蚕豆不就是我们了，蚕豆不就是我们常吃的，用来做怪味豆的，指节般大小的豆子吗！”一个学生抢答。我见学生对蚕豆不甚了解，便想还是还是让他们直接感官去获得知识吧，于是不急于解释，只说：“现在市场上正有新鲜蚕豆卖，希望有条件的同学明早能与家长一同上市场了解一下蚕豆的原始面目。”第二天早读课前，教室里特别的热闹，几个学生拿着带荚的蚕豆在“讲演”呢！我一了解，大家对蚕豆有了较清楚的认识。课堂上，我请昨天快语抢答的学生总结，他不好意思地说：“我以前见到的蚕豆原来是已经剥掉豆荚（壳）的，现在懂得了原来它外面还有一层毛毛的豆荚。”学生有了正确的认识，我补充说：“鲁迅先生在这里写的豆荚实际上是指豆荚壳，抛到河水里的当然也是豆荚壳和蚕豆豆仁外层的豆壳了。正因为鲁迅先生有丰富的生活知识，所以他的文章贴近生活，反映生活，读起来极富生活气息，给人一种身临其境的感受。”这样教学是为了让学生了解生活，诱发学习兴趣，丰富知识，增强写作素材积累的意思。
二、融进生活，提高学生对词语的理解力
现代文中的词语有的还较贴近学生的生活实际，即使某些词语一时不理解还可以通过手边现有的工具书查阅。但在古诗教学中，特别是古诗词的教学中就不那么简单了，因为古诗词中每一个字词是经过作者深思熟虑写上去的。它的响应的诗词环境中常根据诗词的意境有更深层的含义，要让学生理解这层次的含义，历来是语文教学中的难点。但如果让诗词形象化就有助于学生的理解。什么是诗词形象化呢？也就是利用美术绘画的原理让学生边理解诗词内容，边在头脑里构图，画面可以是一幅，也可以是连环画的形式。
画面的内容随着对诗词的理解不断修改，以致完美。要让画面准确的反映诗词的意境，就要注意理解诗词中的“诗眼”、“词眼”。所谓的“诗眼”、“词眼”就是诗词中关键的字、词。例如《古代诗词五首》中杜甫的《春夜喜雨》最后一句：“晓看红湿区，花重锦宫城”其中的“重”字，粗略一看只是“重量大”。而实际“重”写出了城都一带梅雨季节的特点——细细、密密久下不停的春雨蒙在花儿上，雨水慢慢聚集，久而久之汇成了小水珠，水珠渗入成瓢状的花瓣内，待花瓣内盛满了雨水，花就有了“沉甸甸”的视感，因而显得“重”。当然通观全诗作者的用意很明显，写花的“重”是为了更好地表达诗人对春雨的喜爱之情。
三、注重语文教学法的德育功能，加强学生的爱国主义教育
思想道德素质是学生素质中最重要的部分。素质教育重要的一点要教会学会做人，提高学生的思想道德素质。而初中阶段是学生思想道德逐渐成型的关键时期，利用德育教育的主阵地——教学活动、德育教育的主渠道——所有学科课堂进行德育教育和渗透至关重要。不言而喻，初中语文的教学是其中主要阵地和渠道。所以强化德育功能，为提高人的素质服务，这是语文科义不容辞的责任，也是落实素质教育给初中语文教学法带来的又一个思考。爱国主义教育是德育的基本内容，应贯穿渗透于语文教学的全过程。初中语文教师要利用语文学科本身作为载体对学生进行爱国主义教育：教育学生热爱祖国的语言文字，利用语文教材内容教育学生热爱祖国的锦绣河山，教育学生热爱祖国的悠久的历史文化，学习祖国的英雄人物等等。
四、强化语文的社会功能，增强学生的语文应用意识
叶老曾说过，学语文的主要目的就是学会运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。所以说，一个人的语文素质的优劣不看他语文知识掌握多少，也不看他考试分数的高低，应主要看他运用语文素质去处理现实生活，适应社会发展的需要，以及学习新知识的能力如何。前些年由于“应试教育”的影响，语文教学紧紧围绕着中考指挥棒转，这点往往受到忽略：重阅读，轻听说；重语文知识掌握，轻语文能力培养；重“大作文”，轻“应用文”。导致的恶果是有的学生考试能得高分，但写不成文章（指运用语言生吞活剥、套话多、学生腔重等），讲不好话，缺乏语文实际应用能力。可喜的是，近年来，随着落实素质教育，人们已经注意到这个问题，在中考中也加大了出语文应用题力度，把语文实际应用能力引入中考，不能不说是对初中教学适应素质教育的成功尝试。当然在平时初中语文教学中，教师也应注意培养学生实际应用能力。
（作者单位：郑州市第七十九中学）
一、知识贴近生活，培养学生的语文兴趣
课本中有许多生活常识，这些字里行间的生活常识也正是作家们丰富阅历的结晶。作为语文教师怎样才能把书本上丰富生活常识传授给学生呢？让学生对生活产生兴趣，对语文产生兴趣？这就要求语文老师也要有较丰富的生活阅历，用自己对生活的理解诠释课本，教与学生。例如《社戏》一课，文中有一段写孩子头双喜带领孩子们在船上“偷吃”完罗汉豆后，把“豆荚豆壳全抛在河水里”的情节。这里写的“豆荚”、“豆壳”有否区别？如果是同样的东西，是否鲁迅先生没注意到，重复写了呢？为了丰富学生的生活和知识，我简单解释道“罗汉豆俗称蚕豆。大家见过蚕豆吗？”课堂上一阵哄笑“老师，你太小看我们了，蚕豆不就是我们了，蚕豆不就是我们常吃的，用来做怪味豆的，指节般大小的豆子吗！”一个学生抢答。我见学生对蚕豆不甚了解，便想还是还是让他们直接感官去获得知识吧，于是不急于解释，只说：“现在市场上正有新鲜蚕豆卖，希望有条件的同学明早能与家长一同上市场了解一下蚕豆的原始面目。”第二天早读课前，教室里特别的热闹，几个学生拿着带荚的蚕豆在“讲演”呢！我一了解，大家对蚕豆有了较清楚的认识。课堂上，我请昨天快语抢答的学生总结，他不好意思地说：“我以前见到的蚕豆原来是已经剥掉豆荚（壳）的，现在懂得了原来它外面还有一层毛毛的豆荚。”学生有了正确的认识，我补充说：“鲁迅先生在这里写的豆荚实际上是指豆荚壳，抛到河水里的当然也是豆荚壳和蚕豆豆仁外层的豆壳了。正因为鲁迅先生有丰富的生活知识，所以他的文章贴近生活，反映生活，读起来极富生活气息，给人一种身临其境的感受。”这样教学是为了让学生了解生活，诱发学习兴趣，丰富知识，增强写作素材积累的意思。
二、融进生活，提高学生对词语的理解力
现代文中的词语有的还较贴近学生的生活实际，即使某些词语一时不理解还可以通过手边现有的工具书查阅。但在古诗教学中，特别是古诗词的教学中就不那么简单了，因为古诗词中每一个字词是经过作者深思熟虑写上去的。它的响应的诗词环境中常根据诗词的意境有更深层的含义，要让学生理解这层次的含义，历来是语文教学中的难点。但如果让诗词形象化就有助于学生的理解。什么是诗词形象化呢？也就是利用美术绘画的原理让学生边理解诗词内容，边在头脑里构图，画面可以是一幅，也可以是连环画的形式。
画面的内容随着对诗词的理解不断修改，以致完美。要让画面准确的反映诗词的意境，就要注意理解诗词中的“诗眼”、“词眼”。所谓的“诗眼”、“词眼”就是诗词中关键的字、词。例如《古代诗词五首》中杜甫的《春夜喜雨》最后一句：“晓看红湿区，花重锦宫城”其中的“重”字，粗略一看只是“重量大”。而实际“重”写出了城都一带梅雨季节的特点——细细、密密久下不停的春雨蒙在花儿上，雨水慢慢聚集，久而久之汇成了小水珠，水珠渗入成瓢状的花瓣内，待花瓣内盛满了雨水，花就有了“沉甸甸”的视感，因而显得“重”。当然通观全诗作者的用意很明显，写花的“重”是为了更好地表达诗人对春雨的喜爱之情。
三、注重语文教学法的德育功能，加强学生的爱国主义教育
思想道德素质是学生素质中最重要的部分。素质教育重要的一点要教会学会做人，提高学生的思想道德素质。而初中阶段是学生思想道德逐渐成型的关键时期，利用德育教育的主阵地——教学活动、德育教育的主渠道——所有学科课堂进行德育教育和渗透至关重要。不言而喻，初中语文的教学是其中主要阵地和渠道。所以强化德育功能，为提高人的素质服务，这是语文科义不容辞的责任，也是落实素质教育给初中语文教学法带来的又一个思考。爱国主义教育是德育的基本内容，应贯穿渗透于语文教学的全过程。初中语文教师要利用语文学科本身作为载体对学生进行爱国主义教育：教育学生热爱祖国的语言文字，利用语文教材内容教育学生热爱祖国的锦绣河山，教育学生热爱祖国的悠久的历史文化，学习祖国的英雄人物等等。
四、强化语文的社会功能，增强学生的语文应用意识
叶老曾说过，学语文的主要目的就是学会运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。所以说，一个人的语文素质的优劣不看他语文知识掌握多少，也不看他考试分数的高低，应主要看他运用语文素质去处理现实生活，适应社会发展的需要，以及学习新知识的能力如何。前些年由于“应试教育”的影响，语文教学紧紧围绕着中考指挥棒转，这点往往受到忽略：重阅读，轻听说；重语文知识掌握，轻语文能力培养；重“大作文”，轻“应用文”。导致的恶果是有的学生考试能得高分，但写不成文章（指运用语言生吞活剥、套话多、学生腔重等），讲不好话，缺乏语文实际应用能力。可喜的是，近年来，随着落实素质教育，人们已经注意到这个问题，在中考中也加大了出语文应用题力度，把语文实际应用能力引入中考，不能不说是对初中教学适应素质教育的成功尝试。当然在平时初中语文教学中，教师也应注意培养学生实际应用能力。
（作者单位：郑州市第七十九中学）