论文部分内容阅读
为了深入实施素质教育，切实减轻学生课业负担，优化课堂结构，从而提高教学质量。时下全国多处提出了“打造高效课堂”的口号。何谓高效课堂？《数学课程标准》（实验稿）明确给出答案“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法……。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习进程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……。”
怎样打造高效课堂，让学生跳出题海、苦海，使学生易学、会学、乐学；从而清除废课、弱课？本人结合教学实践，认为应关注以下环节：
一．创设情境，引人入胜
陶行知先生认为“生活即教育”，苏霍姆林斯基认为“兴趣是学生学习的动力。”数学来源于生活，又服务于生活。在教学中巧妙、匠心独具的情境创设，或点燃学生睿智的火花，激发学生的兴趣；或故设悬念，激发学生求知欲；或拨云撩雾、水到渠成。情境设置可采用以下方式。
1．知识链接式。为引入新知，复习已学内容，唤醒学生记忆，引导学生迁移，构建新旧知识的联系。
2．欣赏联想式。通过图片、录像、视频展示优美的几何画面，让学生感悟数学美，从而找出其中的数学原形。
3．应用趋向式。编制学生熟悉或经历的生活情境，让学生在解决问题的体验中提出问题，从而探究解决问题的策略。
4．游戏互动式。好动是中小学生的天性，精致好玩的游戏能充分调动学生的参与热情和参与度。
5．故事激趣式。故事的吸引力远远强于教师的呼唤力。如果在故事情节中编制一定的谜面，这样学生的好奇心会更强。康托尔说过“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”李吉林老师所倡导的情境教学更是通过优化情境把儿童的情感活动与认知活动结合起来，促使儿童主动投入教学过程，使学生的潜在智慧得到发展、身心愉悦。
二．新知探究，深入浅出
在第一环节中，师生经历了由实际问题抽象为数学问题的建模过程，那么这一环节的重点是形成解决问题的策略，理解问题，形成技能。
1．方案设计。包含目标、实验器材、步骤。数学中的目标一般呈现为数学规律、定理、性质和数学方法。目标的提出应经历由观察、归纳，然后大胆提出猜想。
2．自主探索。认知心理学认为，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里主动进行分析、吸收的过程。在这一过程中教师应不断引导学生探索的方向，纠正学生探究中的偏差，教给学生探究问题的科学方法，以获得效益最大化，启发学生通过观察、比较、分析、实验、归纳等途径寻求解决问题的策略，既要要提倡学生自主实践，又要号召学生合作交流，更要鼓励学生创新。创新是当今世界发展的主旋律，是新课改的归宿。陶行知先生说得好“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
3．总结交流。创设民主和谐的氛围，让学生大胆发表自己的见解，让学生的思维在交流中撞击。让他们辩论、质疑、修正，从而形成创新思维的浪潮。
三．精彩点拨。新知要形成技能，必须结合具体问题，因此教师要精心设置典型、有针对性的例题，既教给学生通性通法，又要培养学生思维的严谨性、敏锐性、批评性。本人教学中突出三个字即“变、巧、新”。变——举一反三，变中不变；巧——灵活机智，出凡脱俗；新——不同凡响，耳目一新。
四．巩固反馈，形成能力。巩固练习分为形成性和检测性训练。前者是配合本课知识点或例题的习题，旨在让学生在体验中掌握解决问题的方法，从而内化为自身的解题能力。后者是对本课的综合评价，旨在了解教师的教与学生的学的具体情况，为教师调控提供即时信息。
既然我们的教育是素质教育，那么培养学生的自主探索、合作交流、大胆实践、勇于创新等素质就不容忽视；古训云：“教学是授人以渔，而不是授人以鱼。”因此课堂教学就应重视培养学生解决的途径、策略与方法；要使课堂教学成为一门艺术，因而课堂结构就应完善与丰满。一味选择教法的教学难免做秀，一味训练学生解题的教学难免陷入拔苗助长的怪圈和应试教育的泥潭。课堂教学的高效应表现为教师教的精彩与到位，学生的素质与能力得到综合提升。
怎样打造高效课堂，让学生跳出题海、苦海，使学生易学、会学、乐学；从而清除废课、弱课？本人结合教学实践，认为应关注以下环节：
一．创设情境，引人入胜
陶行知先生认为“生活即教育”，苏霍姆林斯基认为“兴趣是学生学习的动力。”数学来源于生活，又服务于生活。在教学中巧妙、匠心独具的情境创设，或点燃学生睿智的火花，激发学生的兴趣；或故设悬念，激发学生求知欲；或拨云撩雾、水到渠成。情境设置可采用以下方式。
1．知识链接式。为引入新知，复习已学内容，唤醒学生记忆，引导学生迁移，构建新旧知识的联系。
2．欣赏联想式。通过图片、录像、视频展示优美的几何画面，让学生感悟数学美，从而找出其中的数学原形。
3．应用趋向式。编制学生熟悉或经历的生活情境，让学生在解决问题的体验中提出问题，从而探究解决问题的策略。
4．游戏互动式。好动是中小学生的天性，精致好玩的游戏能充分调动学生的参与热情和参与度。
5．故事激趣式。故事的吸引力远远强于教师的呼唤力。如果在故事情节中编制一定的谜面，这样学生的好奇心会更强。康托尔说过“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”李吉林老师所倡导的情境教学更是通过优化情境把儿童的情感活动与认知活动结合起来，促使儿童主动投入教学过程，使学生的潜在智慧得到发展、身心愉悦。
二．新知探究，深入浅出
在第一环节中，师生经历了由实际问题抽象为数学问题的建模过程，那么这一环节的重点是形成解决问题的策略，理解问题，形成技能。
1．方案设计。包含目标、实验器材、步骤。数学中的目标一般呈现为数学规律、定理、性质和数学方法。目标的提出应经历由观察、归纳，然后大胆提出猜想。
2．自主探索。认知心理学认为，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里主动进行分析、吸收的过程。在这一过程中教师应不断引导学生探索的方向，纠正学生探究中的偏差，教给学生探究问题的科学方法，以获得效益最大化，启发学生通过观察、比较、分析、实验、归纳等途径寻求解决问题的策略，既要要提倡学生自主实践，又要号召学生合作交流，更要鼓励学生创新。创新是当今世界发展的主旋律，是新课改的归宿。陶行知先生说得好“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
3．总结交流。创设民主和谐的氛围，让学生大胆发表自己的见解，让学生的思维在交流中撞击。让他们辩论、质疑、修正，从而形成创新思维的浪潮。
三．精彩点拨。新知要形成技能，必须结合具体问题，因此教师要精心设置典型、有针对性的例题，既教给学生通性通法，又要培养学生思维的严谨性、敏锐性、批评性。本人教学中突出三个字即“变、巧、新”。变——举一反三，变中不变；巧——灵活机智，出凡脱俗；新——不同凡响，耳目一新。
四．巩固反馈，形成能力。巩固练习分为形成性和检测性训练。前者是配合本课知识点或例题的习题，旨在让学生在体验中掌握解决问题的方法，从而内化为自身的解题能力。后者是对本课的综合评价，旨在了解教师的教与学生的学的具体情况，为教师调控提供即时信息。
既然我们的教育是素质教育，那么培养学生的自主探索、合作交流、大胆实践、勇于创新等素质就不容忽视；古训云：“教学是授人以渔，而不是授人以鱼。”因此课堂教学就应重视培养学生解决的途径、策略与方法；要使课堂教学成为一门艺术，因而课堂结构就应完善与丰满。一味选择教法的教学难免做秀，一味训练学生解题的教学难免陷入拔苗助长的怪圈和应试教育的泥潭。课堂教学的高效应表现为教师教的精彩与到位，学生的素质与能力得到综合提升。