论文部分内容阅读
[摘 要] 自20世纪70年代中期以来,对天才学生进行特殊教育已受到各国普遍重视。文章对加拿大天才教育与辅导的源起作了简要介绍,并总结了加拿大在该领域的研究成果,旨在通过借鉴国外经验,促进我国英才教育发展。
[关键词] 加拿大 天才教育 辅导
一、加拿大天才教育与辅导的源起
在加拿大,由各个省和地区对幼儿园及中小学教育水平负责。同样,为天才学生所提供的教育服务,也深受各省和地区的教育法律、规章以及部级指示的影响。因此,加拿大天才学生的教育与辅导因省区而异,具有不同的特点。
1. 天才学生鉴别与培养方法的多样性
在某省被认定为天才的学生,在其他省很可能不被认可。在各省内部,学区之间的鉴别程序和教育方法也不尽相同。例如,不列颠哥伦比亚省主要强调项目的多样性。近年来,不列颠哥伦比亚省基于不同的学区,为天才学生提供了多种项目,但是在项目选择上具有易变性的缺点,再加上鉴定过程中的可变性,极易造成学生的特殊学习需求在某个学区备受关注,而在其他学区却熟视无睹。各学区也设有一些培养天才学习者的公立和私立中小学,如在市区,许多小学都设有“挑战中心”,每年为学生提供3种学习模式,每种模式持续9个星期,向中学生提供跳级课程,使他们拥有学习挑战课程、加速课程以及高级强化课程的机会;在郊区,则根据教师的意愿和创造力为天才学生提供一些修正课程。[1]
为了便于天才学生提早进入大学,温哥华市的全日制学校提出了一个选择性项目——该项目属于省级资源项目(Provincial Resource Program,简称PRP),它为天才学生提供了参与的机会。类似的省级资源项目共有50多个,其中一个专门致力于天才学生的特殊学术需求,即天才学生的学术转换项目。该项目由温哥华学校委员会与不列颠哥伦比亚大学联合创办,为那些希望提早进入大学的天才学生提供学术上的支持,如中学需求、教授指导等理论研究。不列颠哥伦比亚省的私立中小学也为天才学生的教育提供选择。其中一所名为“精英学校”的私立学校专为天才学生设立。其他如艾伯塔省已经把特许学校作为公共教育和私立中小学的可选方案。在特许学校中,家长能更多地参与学校项目和决策。
2. 拥护群体的重要性
1972年,安大略省创办了天才儿童协会(Association for Bright Children,简称ABC)。1979年,艾伯塔天才儿童协会(Alberta Association for Bright Children,简称AABC)成立,属于省级重点组织。该协会通过网络给家长、教师和学校发布信息,负责联络其他省内的团体,就相关事宜与省政府和立法部门进行沟通和协调。地方分会和网络小组则对各自的学校拥有管辖权,可组织开展一些成人教育和儿童项目等[2]。1983年不列颠哥伦比亚天才儿童协会成立,而后如雨后春笋般遍布了整个省。这些家长群体的大力拥护,对上个世纪80年代天才教育的政策、实践以及资金等产生了积极影响。针对儿童及其所在家庭而成立的家长咨询团体就成功游说政府议员推动省内天才教育的改革。悉尼天才儿童协会便是其中成功的一例,1992年它成功地说服了本省政府,使其拓展了关于天才儿童特殊需求的定义。[3]
天才教育委员会(Gifted and Talented Education Council,简称GTEC)是由专业人员组成的专家委员会,它在艾伯塔省的天才教育中发挥着重要作用,主要负责公布教师培训文件、出版加拿大唯一的一种天才教育期刊《艾伯塔省教师协会天才教育委员会期刊》。不列颠哥伦比亚省的天才儿童教育者协会创建于1978年,可为教师提供在职培训及家长信息等服务。
官方出版物对天才教育也产生了重要影响。《天才学生的教学》一书提供了天才项目的设计方案及实施策略,强调项目管理,并对天才概念、天才学生的鉴别以及视觉和表演艺术方面的天才进行了探讨。
同样,大学在天才教育中也具有一定作用。卡尔加里大学于1988年创建了天才教育中心,该中心的根本任务是提高艾伯塔省的天才学生教育水平。为此,该校采取了相应措施,主要有以下几方面[5]:为教师提供职前培训、在职培训及研究生水平培训的机会;对天才学生的认知和情感需求进行研究;通过能力调查和“夏季计划”为天才学生提供直接服务;为家长开设讲习班;与AABC、GTEC及艾伯塔研究中心联合举办早期天才教育发展会议。
在魁北克省,教师培训的机会在法语授课和英语授课的大学里并不均等。在9所法语授课的大学中,只有3所高校开设大学水平的天才教育必修课程。这就导致了许多以法语为母语的教师没有太多机会来学习如何满足天才学生的需求。然而,所有英语授课的大学里均开设有大学水平的天才教育必修课程。此外,麦吉尔大学还颁发心理学文凭并提供五种天才教育的研究生课程。1994年,蒙克顿大学教育学院开始负责新不伦瑞克省法语教师的培训,并对培训的使命、结构和方案作了修正。首先,他们取消了特殊教育中的教育学士学位,并在教学资源方面使教师的专业知识向硕士课程和特殊课程方向转变。其次,他们对教育心理学和初等教育进行整合后创造出新的课程。最后,他们提出了使命宣言:“走向实践教育”。这个概念由8个要素组成:每个初学者的特性,欢迎与归属感,意识与承诺,参与与自治,上层知识的掌握,合作,综合与反思,包容。[5]
二、加拿大天才教育与辅导的研究成果
1. 多面高度敏感模型
艾伯塔省卡尔加里大学的门达格里奥(Mendaglio)教授提出了天才辅导的概念,该概念主要强调灵敏度与强度的特性。他指出,关注天才儿童的激烈情绪是为了加强与这些学生的互动。门达格里奥提出了多面高度敏感模型,即提高多方面的敏感性。这个概念加深了对自我意识、观点选择、移情作用和情感体验的理解。因此,对于辅导员而言,关注天才学生重要情感特征的细微表现十分重要。门达格里奥对天才学生的辅导提供了以下几点建议[6]。第一,审视天才学生的态度取向和期望值。其中要消除一些破坏性的观点,如天才学生通常视自己为精英等,这种态度将严重阻碍特殊计划的开展。第二,让辅导员感到安全并能胜任自身的职务。在学校里,天才学生向成人发起挑战是相当普遍的,如果专业人员在知识上准备不足则会承受很大压力。第三,要有适当的情绪表达模式,帮助天才学生处理自己复杂的情感。第四,对学生的情绪表达作出快速回应。第五,通过非语言暗示来识别情绪。如果学生不愿表达自己的情感,非语言暗示则有助于正确推断他们的情感体验。第六,避免判断、批评或者尽量减少情感的表达。由于共享情感具有一定的压力和风险,因此辅导员对待学生应避免反应过度。
2. 天才学生的职业发展
在过去的45年里,与天才学生职业教育相关的文献表明,天才学生职业教育必须处理好以下几方面要点[7]:多项分化潜能、投资、期望值、灵活性、生活方式、创新。多项分化潜能是指在多种职业中取得成功的能力。投资主要涉及财政和人事费用两个方面。这两个方面是获取学历及资格证书并从事职业的先决条件。期望值指与职业相关的价值观。灵活性则包括离开家去从事自己的职业,以及因教育和职业成就而引起的社会地位的提升。生活方式涉及事业对个人日常生活所产生的影响。天才学生个体通过创新能够创造自己的事业,如通过学科结合的方式将天文学和物理学整合为天文物理学。派莱特(Pyryt)提出了关联职业发展模式,用来解决由自我意识、自我概念发展、创造性问题的解决、性别角色意识、人际关系绩效培训以及压力和时间管理等组成的诸多问题。
3. 自我概念的发展
人们认为,加拿大天才教育中关于自我概念发展的研究极大地丰富了该方面的文献。其中一项成果就是在研究中运用派莱特和门达格里奥的自我感知调查法(Pyryt Mendaglio Self-Perception Survey,简称PMSPS)。这项评估工具解释了多维论和多元论视角下自我观念的复杂性。PMSPS根据相关因素对自我概念作了详细说明。这些因素有:学术、社会、运动、外貌、诚实和守信等。该测量工具也被描述为多元理论,因为自我概念的建构反映了三种主要的理论观点(反思评价、社会比较、归因)。研究中我们运用了派莱特和门达格里奥的自我感知调查法。结果表明,理论上的自我概念能很好地区分天才学生和一般青少年[8]。PMSPS除了作为一种研究工具外,也为从业者、教师和辅导员提供了一种评估学生自我概念的有效方法。教师们可以根据结果进行有计划的干预。由于评估得分涉及三种理论方法,因此有助于教师根据不同的理论采取相应的干预措施。
4. 天才学生家长与家庭的辅导
作为一名天才儿童的家长十分不易,因为家长并不总是知道如何才能满足孩子的多种需求。鉴于此,学校的管理人员经常会给予他们一些帮助。如学校的辅导员通常具有广博的天才教育知识,能够指导家长正确地处理教育制度和家庭生活之间的问题。这就使得家长与辅导员之间的沟通变得非常重要。西尔弗曼(Silverman)指出,家长要经常关注孩子在家庭、学校、同龄人之间以及社区等范围内的活动。他还强调辅导员不仅要关注孩子的需求,还要关注家长的自我认知和愿望,帮助家长处理一些影响重大的事件。此外,部分家长可能需要接受心理辅导才能了解自己的孩子。[9]
为天才儿童和青少年家庭提供的家庭辅导主要有两种类型。一种是家长指导,另一种是家庭治疗[10]。家长指导涉及发展的观点,即认识到天才学生对家长和家庭带来的独特挑战。这种辅导类型关注天才学生的最优发展,而不是诊断或纠正其心理问题。在家长指导模式中,辅导员主要帮助家长了解智商测试的含义并提供一些建议。家庭治疗源自系统疗法,家庭医生在其中扮演着互动者的角色。他们认为,家庭问题是由家庭成员之间的互动所产生的,而不仅仅是由一个成员引起的。同样,他们把因果关系视为环状而不是线性的,这就意味着他们既对孩子影响家长的方式感兴趣,也对家长影响孩子的方式感兴趣。家庭辅导有助于培养家庭与学校之间的合作关系,增强天才儿童家长胜任角色的信心。
比克利(Bickley)认为家庭辅导比其他方法更有效,它能使天才学生产生深远的变化。她提出,天才学生针对不同的情形会作出不同的行为反应;因此,辅导员可以根据家庭辅导的进程来识别并修正这些行为。桑德拉(Sandra)来自多伦多市安大略教育研究所,她为天才学生的辅导提供了大量建议。她认为,辅导员接受教育学、心理学以及天才学生职业指导需求的专门培训至关重要。在天才学生职业指导需求中,她建议使用VISE模式(VISE分别代表职业、身份、社会和教育),这种模式有助于辅导员在特定的领域进行干预,如家长期望、家庭压力和社会期望等。
三、简要评价与启示
加拿大的天才教育与辅导项目之所以多样化,主要是因为各省和地区对自己所管辖学校的立法和政策单独负责。加上家长和教师拥护团体、官方出版物和大学对天才教育均有不同程度的影响,致使各省和地区鉴别、培养天才学生的方法也呈现多样化的特点。从整体上看,加拿大的天才教育与辅导似乎缺乏联邦政府的指导,但这反而为多种支持力量提供了发展空间,如拥护团体和高质量的大学项目等。各省和地区则主要通过建立网络实现知识共享,相信在不久的将来,这会是天才教育中一个飞速发展的领域。
加拿大的学者为本国天才教育与辅导研究作出了巨大贡献,特别是门达格里奥的多面高度敏感模型及派莱特和门达格里奥的自我感知调查法。除此之外,他们在职业发展、家长和家庭辅导等领域也取得了丰硕的成果。其中不仅包括评估方法(如能力、态度、情绪以及天才学生的需要),还包括教育指导。然而,考虑到加拿大各省和地区对其教育单独负责,为天才学生所提供的服务多样化,这就需要各省和地区充分考虑天才学生的特点后设置合理的管理方式。今后,加拿大教育研究和实践的一个重要目标就是促进卓越工作意识的提升,联邦政府和各省区应积极协作配合、共同努力,将卓越意识体现在实践中,进一步促进加拿大天才教育的发展。
中国的英才教育目前在总体上尚处于实验阶段。自1978年以来,我国的教育工作者对英才学生进行了多方面的研究。例如创办了各类英才教育班,设计了英才教育课程,对英才学生的成长作了各个方面的实验研究,其中包括比较研究、个案研究、追踪研究等。20多年来,中国的许多大学和中学的英才教育实验都很有特色,并取得了显著的成绩。如中国科技大学开设的少年班,天津实验小学、北京市第八中学等学校建立的超常儿童实验班,以及华东师范大学第二附属中学为英才学生们设立的数学与理科特别班级等。就读于这些班级的英才学生均以较短的年限、优异的成绩、健康的体魄,完成了中小学和大学的学习任务。目前,多数人在国内外获得或正在攻读硕士或博士学位[11]。改革开放以来,中国的英才教育为国家的各方面建设,特别是为计算机、生物工程、航天技术等现代科技为标志的高科技领域输送了一大批杰出的年轻人才,作出了卓越的贡献。中国英才教育的开始和迅速发展,与国家改革开放政策的贯彻密不可分,与政府的大力支持、扶植分不开。如今,英才教育已作为中国科学和教育发展的一个组成部分,正在茁壮成长。“他山之石,可以攻玉”,加拿大的天才教育与辅导经验有助于促进我国英才教育的改革和发展,值得我们学习和借鉴。
参考文献:
[1] Klapp, J.
[关键词] 加拿大 天才教育 辅导
一、加拿大天才教育与辅导的源起
在加拿大,由各个省和地区对幼儿园及中小学教育水平负责。同样,为天才学生所提供的教育服务,也深受各省和地区的教育法律、规章以及部级指示的影响。因此,加拿大天才学生的教育与辅导因省区而异,具有不同的特点。
1. 天才学生鉴别与培养方法的多样性
在某省被认定为天才的学生,在其他省很可能不被认可。在各省内部,学区之间的鉴别程序和教育方法也不尽相同。例如,不列颠哥伦比亚省主要强调项目的多样性。近年来,不列颠哥伦比亚省基于不同的学区,为天才学生提供了多种项目,但是在项目选择上具有易变性的缺点,再加上鉴定过程中的可变性,极易造成学生的特殊学习需求在某个学区备受关注,而在其他学区却熟视无睹。各学区也设有一些培养天才学习者的公立和私立中小学,如在市区,许多小学都设有“挑战中心”,每年为学生提供3种学习模式,每种模式持续9个星期,向中学生提供跳级课程,使他们拥有学习挑战课程、加速课程以及高级强化课程的机会;在郊区,则根据教师的意愿和创造力为天才学生提供一些修正课程。[1]
为了便于天才学生提早进入大学,温哥华市的全日制学校提出了一个选择性项目——该项目属于省级资源项目(Provincial Resource Program,简称PRP),它为天才学生提供了参与的机会。类似的省级资源项目共有50多个,其中一个专门致力于天才学生的特殊学术需求,即天才学生的学术转换项目。该项目由温哥华学校委员会与不列颠哥伦比亚大学联合创办,为那些希望提早进入大学的天才学生提供学术上的支持,如中学需求、教授指导等理论研究。不列颠哥伦比亚省的私立中小学也为天才学生的教育提供选择。其中一所名为“精英学校”的私立学校专为天才学生设立。其他如艾伯塔省已经把特许学校作为公共教育和私立中小学的可选方案。在特许学校中,家长能更多地参与学校项目和决策。
2. 拥护群体的重要性
1972年,安大略省创办了天才儿童协会(Association for Bright Children,简称ABC)。1979年,艾伯塔天才儿童协会(Alberta Association for Bright Children,简称AABC)成立,属于省级重点组织。该协会通过网络给家长、教师和学校发布信息,负责联络其他省内的团体,就相关事宜与省政府和立法部门进行沟通和协调。地方分会和网络小组则对各自的学校拥有管辖权,可组织开展一些成人教育和儿童项目等[2]。1983年不列颠哥伦比亚天才儿童协会成立,而后如雨后春笋般遍布了整个省。这些家长群体的大力拥护,对上个世纪80年代天才教育的政策、实践以及资金等产生了积极影响。针对儿童及其所在家庭而成立的家长咨询团体就成功游说政府议员推动省内天才教育的改革。悉尼天才儿童协会便是其中成功的一例,1992年它成功地说服了本省政府,使其拓展了关于天才儿童特殊需求的定义。[3]
天才教育委员会(Gifted and Talented Education Council,简称GTEC)是由专业人员组成的专家委员会,它在艾伯塔省的天才教育中发挥着重要作用,主要负责公布教师培训文件、出版加拿大唯一的一种天才教育期刊《艾伯塔省教师协会天才教育委员会期刊》。不列颠哥伦比亚省的天才儿童教育者协会创建于1978年,可为教师提供在职培训及家长信息等服务。
官方出版物对天才教育也产生了重要影响。《天才学生的教学》一书提供了天才项目的设计方案及实施策略,强调项目管理,并对天才概念、天才学生的鉴别以及视觉和表演艺术方面的天才进行了探讨。
同样,大学在天才教育中也具有一定作用。卡尔加里大学于1988年创建了天才教育中心,该中心的根本任务是提高艾伯塔省的天才学生教育水平。为此,该校采取了相应措施,主要有以下几方面[5]:为教师提供职前培训、在职培训及研究生水平培训的机会;对天才学生的认知和情感需求进行研究;通过能力调查和“夏季计划”为天才学生提供直接服务;为家长开设讲习班;与AABC、GTEC及艾伯塔研究中心联合举办早期天才教育发展会议。
在魁北克省,教师培训的机会在法语授课和英语授课的大学里并不均等。在9所法语授课的大学中,只有3所高校开设大学水平的天才教育必修课程。这就导致了许多以法语为母语的教师没有太多机会来学习如何满足天才学生的需求。然而,所有英语授课的大学里均开设有大学水平的天才教育必修课程。此外,麦吉尔大学还颁发心理学文凭并提供五种天才教育的研究生课程。1994年,蒙克顿大学教育学院开始负责新不伦瑞克省法语教师的培训,并对培训的使命、结构和方案作了修正。首先,他们取消了特殊教育中的教育学士学位,并在教学资源方面使教师的专业知识向硕士课程和特殊课程方向转变。其次,他们对教育心理学和初等教育进行整合后创造出新的课程。最后,他们提出了使命宣言:“走向实践教育”。这个概念由8个要素组成:每个初学者的特性,欢迎与归属感,意识与承诺,参与与自治,上层知识的掌握,合作,综合与反思,包容。[5]
二、加拿大天才教育与辅导的研究成果
1. 多面高度敏感模型
艾伯塔省卡尔加里大学的门达格里奥(Mendaglio)教授提出了天才辅导的概念,该概念主要强调灵敏度与强度的特性。他指出,关注天才儿童的激烈情绪是为了加强与这些学生的互动。门达格里奥提出了多面高度敏感模型,即提高多方面的敏感性。这个概念加深了对自我意识、观点选择、移情作用和情感体验的理解。因此,对于辅导员而言,关注天才学生重要情感特征的细微表现十分重要。门达格里奥对天才学生的辅导提供了以下几点建议[6]。第一,审视天才学生的态度取向和期望值。其中要消除一些破坏性的观点,如天才学生通常视自己为精英等,这种态度将严重阻碍特殊计划的开展。第二,让辅导员感到安全并能胜任自身的职务。在学校里,天才学生向成人发起挑战是相当普遍的,如果专业人员在知识上准备不足则会承受很大压力。第三,要有适当的情绪表达模式,帮助天才学生处理自己复杂的情感。第四,对学生的情绪表达作出快速回应。第五,通过非语言暗示来识别情绪。如果学生不愿表达自己的情感,非语言暗示则有助于正确推断他们的情感体验。第六,避免判断、批评或者尽量减少情感的表达。由于共享情感具有一定的压力和风险,因此辅导员对待学生应避免反应过度。
2. 天才学生的职业发展
在过去的45年里,与天才学生职业教育相关的文献表明,天才学生职业教育必须处理好以下几方面要点[7]:多项分化潜能、投资、期望值、灵活性、生活方式、创新。多项分化潜能是指在多种职业中取得成功的能力。投资主要涉及财政和人事费用两个方面。这两个方面是获取学历及资格证书并从事职业的先决条件。期望值指与职业相关的价值观。灵活性则包括离开家去从事自己的职业,以及因教育和职业成就而引起的社会地位的提升。生活方式涉及事业对个人日常生活所产生的影响。天才学生个体通过创新能够创造自己的事业,如通过学科结合的方式将天文学和物理学整合为天文物理学。派莱特(Pyryt)提出了关联职业发展模式,用来解决由自我意识、自我概念发展、创造性问题的解决、性别角色意识、人际关系绩效培训以及压力和时间管理等组成的诸多问题。
3. 自我概念的发展
人们认为,加拿大天才教育中关于自我概念发展的研究极大地丰富了该方面的文献。其中一项成果就是在研究中运用派莱特和门达格里奥的自我感知调查法(Pyryt Mendaglio Self-Perception Survey,简称PMSPS)。这项评估工具解释了多维论和多元论视角下自我观念的复杂性。PMSPS根据相关因素对自我概念作了详细说明。这些因素有:学术、社会、运动、外貌、诚实和守信等。该测量工具也被描述为多元理论,因为自我概念的建构反映了三种主要的理论观点(反思评价、社会比较、归因)。研究中我们运用了派莱特和门达格里奥的自我感知调查法。结果表明,理论上的自我概念能很好地区分天才学生和一般青少年[8]。PMSPS除了作为一种研究工具外,也为从业者、教师和辅导员提供了一种评估学生自我概念的有效方法。教师们可以根据结果进行有计划的干预。由于评估得分涉及三种理论方法,因此有助于教师根据不同的理论采取相应的干预措施。
4. 天才学生家长与家庭的辅导
作为一名天才儿童的家长十分不易,因为家长并不总是知道如何才能满足孩子的多种需求。鉴于此,学校的管理人员经常会给予他们一些帮助。如学校的辅导员通常具有广博的天才教育知识,能够指导家长正确地处理教育制度和家庭生活之间的问题。这就使得家长与辅导员之间的沟通变得非常重要。西尔弗曼(Silverman)指出,家长要经常关注孩子在家庭、学校、同龄人之间以及社区等范围内的活动。他还强调辅导员不仅要关注孩子的需求,还要关注家长的自我认知和愿望,帮助家长处理一些影响重大的事件。此外,部分家长可能需要接受心理辅导才能了解自己的孩子。[9]
为天才儿童和青少年家庭提供的家庭辅导主要有两种类型。一种是家长指导,另一种是家庭治疗[10]。家长指导涉及发展的观点,即认识到天才学生对家长和家庭带来的独特挑战。这种辅导类型关注天才学生的最优发展,而不是诊断或纠正其心理问题。在家长指导模式中,辅导员主要帮助家长了解智商测试的含义并提供一些建议。家庭治疗源自系统疗法,家庭医生在其中扮演着互动者的角色。他们认为,家庭问题是由家庭成员之间的互动所产生的,而不仅仅是由一个成员引起的。同样,他们把因果关系视为环状而不是线性的,这就意味着他们既对孩子影响家长的方式感兴趣,也对家长影响孩子的方式感兴趣。家庭辅导有助于培养家庭与学校之间的合作关系,增强天才儿童家长胜任角色的信心。
比克利(Bickley)认为家庭辅导比其他方法更有效,它能使天才学生产生深远的变化。她提出,天才学生针对不同的情形会作出不同的行为反应;因此,辅导员可以根据家庭辅导的进程来识别并修正这些行为。桑德拉(Sandra)来自多伦多市安大略教育研究所,她为天才学生的辅导提供了大量建议。她认为,辅导员接受教育学、心理学以及天才学生职业指导需求的专门培训至关重要。在天才学生职业指导需求中,她建议使用VISE模式(VISE分别代表职业、身份、社会和教育),这种模式有助于辅导员在特定的领域进行干预,如家长期望、家庭压力和社会期望等。
三、简要评价与启示
加拿大的天才教育与辅导项目之所以多样化,主要是因为各省和地区对自己所管辖学校的立法和政策单独负责。加上家长和教师拥护团体、官方出版物和大学对天才教育均有不同程度的影响,致使各省和地区鉴别、培养天才学生的方法也呈现多样化的特点。从整体上看,加拿大的天才教育与辅导似乎缺乏联邦政府的指导,但这反而为多种支持力量提供了发展空间,如拥护团体和高质量的大学项目等。各省和地区则主要通过建立网络实现知识共享,相信在不久的将来,这会是天才教育中一个飞速发展的领域。
加拿大的学者为本国天才教育与辅导研究作出了巨大贡献,特别是门达格里奥的多面高度敏感模型及派莱特和门达格里奥的自我感知调查法。除此之外,他们在职业发展、家长和家庭辅导等领域也取得了丰硕的成果。其中不仅包括评估方法(如能力、态度、情绪以及天才学生的需要),还包括教育指导。然而,考虑到加拿大各省和地区对其教育单独负责,为天才学生所提供的服务多样化,这就需要各省和地区充分考虑天才学生的特点后设置合理的管理方式。今后,加拿大教育研究和实践的一个重要目标就是促进卓越工作意识的提升,联邦政府和各省区应积极协作配合、共同努力,将卓越意识体现在实践中,进一步促进加拿大天才教育的发展。
中国的英才教育目前在总体上尚处于实验阶段。自1978年以来,我国的教育工作者对英才学生进行了多方面的研究。例如创办了各类英才教育班,设计了英才教育课程,对英才学生的成长作了各个方面的实验研究,其中包括比较研究、个案研究、追踪研究等。20多年来,中国的许多大学和中学的英才教育实验都很有特色,并取得了显著的成绩。如中国科技大学开设的少年班,天津实验小学、北京市第八中学等学校建立的超常儿童实验班,以及华东师范大学第二附属中学为英才学生们设立的数学与理科特别班级等。就读于这些班级的英才学生均以较短的年限、优异的成绩、健康的体魄,完成了中小学和大学的学习任务。目前,多数人在国内外获得或正在攻读硕士或博士学位[11]。改革开放以来,中国的英才教育为国家的各方面建设,特别是为计算机、生物工程、航天技术等现代科技为标志的高科技领域输送了一大批杰出的年轻人才,作出了卓越的贡献。中国英才教育的开始和迅速发展,与国家改革开放政策的贯彻密不可分,与政府的大力支持、扶植分不开。如今,英才教育已作为中国科学和教育发展的一个组成部分,正在茁壮成长。“他山之石,可以攻玉”,加拿大的天才教育与辅导经验有助于促进我国英才教育的改革和发展,值得我们学习和借鉴。
参考文献:
[1] Klapp, J.