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[摘要]近几年的高考作文题重在引导学生独立思考，培养学生的批判精神。高中语文教师需要紧跟高考作文改革的步伐，努力提高作文教学实效，着力培养学生的语文学科核心素养。“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要内容。文章从“立足课文范例”“关注课堂专题训练”“创新作文批改方式”三方面分析了如何训练学生思维才能让他们写出言之有物、有序、有文的文章。
[关键词]思维训练；作文教学；核心素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0011-02
[基金项目]本论文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“基于核心素养培养的高中作文教学与批改创新实践研究”（课题立项批准号：Fjjgzx18-111）的阶段性成果。
近几年的高考作文题重在引导学生独立思考、培养学生的批判精神。在这样的背景下，高中语文教师需要调整作文教学的思路，紧跟高考作文改革的步伐，努力提高作文教学实效，着力培养学生语文学科核心素养。下面笔者便结合自身的作文教学实践谈谈如何训练学生的思维，让学生在写作时能“言之有物，言之有序，言之有文”。
一、立足课文范例
课文是很好的范例，以课文作为传授写作思维方法的依托，能很好地将阅读教学与写作教学有效结合，达到双赢的目的。高中议论文写作要求学生具有较强的逻辑思维能力，因此教师须引导学生从课文中学习写作思维和技巧，并及时迁移到他们个人的习作中。
如教授《寡人之于国也》时，可让学生思考孟子是如何阐述自己的政治观点，一步步去说服梁惠王的。这其中学生能感受到孟子善于揣摩人心的特点及其辩词的思想性、逻辑性。在此基础上，告知学生写论辩类的作文要善于揣摩对方的心理，把握对方的认知水平，再引导学生学习本文“先提出问题，然后分析问题，再解决问题”的严谨结构，并让学生明确“提出问题—分析问题—解决问题”对应的是“是什么—为什么—怎么办”，即议论文的基本结构模式。在写作议论文时就应学会运用恰当的结构模式，强化写作思路，这样写出的文章才会思路明晰、逻辑性强、结构严谨。在教学结束后，可布置学生以“勿以恶小而为之”为题写一份写作提纲，要求用“是什么—为什么—怎么样”这种递进式结构。
这样的教学能让学生从课文中汲取文章之妙，学习到写作的思路，使学生的思维得到较好的训练，从而真正提高他们的核心素养。
为激活学生的思维，培养学生的思维能力，教师在教授课文时还可适时拓展。如教授《陈情表》时，可让学生探讨如何看待李密的忠和孝；教授《游褒禅山记》时，可让学生就作者强调的“尽志无悔”和“有志者事竟成”的说法谈谈看法，写一篇评论文；教授《劝学》时，可让学生就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。
二、关注课堂专题训练
近几年的高考作文题目从过去的要求写作记叙文或传统的议论文逐渐变成要求写作体现自主思考、独立判断的评论文。当前，全国高考作文命题最突出的一点改变是回归理性、看重思辨，大概有90%的作文题都侧重考查理性思维能力。
因而笔者开设了作文思辨思维训练课、论证思路训练课等作文专题课。
开设作文思辨思维训练专题课，一是为了引导学生对某些观点进行逆向思维，从问题的相反面深入地进行探索，然后把正反思考结合起来，写出具有思辨性的文章。针对当前任务驱动型作文的写作，还须让学生明白写作必须有明确的对手意识。对于对手的观点，学生要有了解或预判，可以用对手观点补充完善自己的观点，也可以对对手的观点进行锐利的批判，进而使自己的观点更具说服力。这样才能写出具有思辨性的文章。
开设作文思辨思维训练专题课，二是为了指导学生对思辨型材料作文进行审题立意，例如针对“英国首相丘吉尔决定牺牲德军空袭目标城市考文垂的决定”的材料，可引导学生从“舍与得”“牺牲局部与顾全整体”“眼前利益与长远利益”等方面进行立意。
此外，笔者还开设了议论文的论证思路训练专题课。在课堂上，通常先让学生掌握写作议论文的几种结构和技巧，然后让学生拟写写作提纲，从而训练学生的思维，使他们写出的作文能有清晰的思路和严谨的结构。
三、创新作文批改方式
作文批改是作文教学的重要环节，对于提高学生的作文质量有重要作用。传统的作文批改不能突出学生的主体地位，制约了学生写作水平的提高，不利于学生核心素养的培养。因而有必要对作文批改方式进行创新，让学生成为作文批改的主角，建立“以学生为主体，教师为主导”的作文批改新模式。例如：
教师给出分数，并根据高考作文的各项得分依据，把作文要求打成表格附在学生的作文纸后面，然后引导学生根据个人作文情况在相应依据后画钩。这种批改方式既节省了时间又让学生明确了作文要求。或者师生同评共改，即教师先略批，然后让学生自评或互评，再由教师随机点评，最后由学生复查反馈，推出佳作。或者采用学生互评互改、小组评改等方式。
总之，这些方法能让学生成为作文批改的主人，能让他们在批改作文的过程中，调动思维去思考自己和他人作文的优缺点，去厘清自己或他人作文的思路，最后再去思考如何修改自己批改过的作文，进行二次写作。
這些举措让学生在批改作文的过程中激发思维，形成自改互改、自评互评作文的能力。学生在阅读、批改、欣赏和点评其他同学或自己的作文的过程中，能更好地建构和运用语言，培养和发展思维，领悟写作之道，养成自觉修改的习惯，真正形成写作能力，提高语文核心素养。
总之，培养学生的核心素养是落实立德树人这一根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。通过探索研究，笔者找到了一条作文教学的有效途径，以期能够真正提高学生的语文核心素养。
[参考文献]
王加升.学生核心素养视角下的高中作文教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6.
[关键词]思维训练；作文教学；核心素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0011-02
[基金项目]本论文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“基于核心素养培养的高中作文教学与批改创新实践研究”（课题立项批准号：Fjjgzx18-111）的阶段性成果。
近几年的高考作文题重在引导学生独立思考、培养学生的批判精神。在这样的背景下，高中语文教师需要调整作文教学的思路，紧跟高考作文改革的步伐，努力提高作文教学实效，着力培养学生语文学科核心素养。下面笔者便结合自身的作文教学实践谈谈如何训练学生的思维，让学生在写作时能“言之有物，言之有序，言之有文”。
一、立足课文范例
课文是很好的范例，以课文作为传授写作思维方法的依托，能很好地将阅读教学与写作教学有效结合，达到双赢的目的。高中议论文写作要求学生具有较强的逻辑思维能力，因此教师须引导学生从课文中学习写作思维和技巧，并及时迁移到他们个人的习作中。
如教授《寡人之于国也》时，可让学生思考孟子是如何阐述自己的政治观点，一步步去说服梁惠王的。这其中学生能感受到孟子善于揣摩人心的特点及其辩词的思想性、逻辑性。在此基础上，告知学生写论辩类的作文要善于揣摩对方的心理，把握对方的认知水平，再引导学生学习本文“先提出问题，然后分析问题，再解决问题”的严谨结构，并让学生明确“提出问题—分析问题—解决问题”对应的是“是什么—为什么—怎么办”，即议论文的基本结构模式。在写作议论文时就应学会运用恰当的结构模式，强化写作思路，这样写出的文章才会思路明晰、逻辑性强、结构严谨。在教学结束后，可布置学生以“勿以恶小而为之”为题写一份写作提纲，要求用“是什么—为什么—怎么样”这种递进式结构。
这样的教学能让学生从课文中汲取文章之妙，学习到写作的思路，使学生的思维得到较好的训练，从而真正提高他们的核心素养。
为激活学生的思维，培养学生的思维能力，教师在教授课文时还可适时拓展。如教授《陈情表》时，可让学生探讨如何看待李密的忠和孝；教授《游褒禅山记》时，可让学生就作者强调的“尽志无悔”和“有志者事竟成”的说法谈谈看法，写一篇评论文；教授《劝学》时，可让学生就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。
二、关注课堂专题训练
近几年的高考作文题目从过去的要求写作记叙文或传统的议论文逐渐变成要求写作体现自主思考、独立判断的评论文。当前，全国高考作文命题最突出的一点改变是回归理性、看重思辨，大概有90%的作文题都侧重考查理性思维能力。
因而笔者开设了作文思辨思维训练课、论证思路训练课等作文专题课。
开设作文思辨思维训练专题课，一是为了引导学生对某些观点进行逆向思维，从问题的相反面深入地进行探索，然后把正反思考结合起来，写出具有思辨性的文章。针对当前任务驱动型作文的写作，还须让学生明白写作必须有明确的对手意识。对于对手的观点，学生要有了解或预判，可以用对手观点补充完善自己的观点，也可以对对手的观点进行锐利的批判，进而使自己的观点更具说服力。这样才能写出具有思辨性的文章。
开设作文思辨思维训练专题课，二是为了指导学生对思辨型材料作文进行审题立意，例如针对“英国首相丘吉尔决定牺牲德军空袭目标城市考文垂的决定”的材料，可引导学生从“舍与得”“牺牲局部与顾全整体”“眼前利益与长远利益”等方面进行立意。
此外，笔者还开设了议论文的论证思路训练专题课。在课堂上，通常先让学生掌握写作议论文的几种结构和技巧，然后让学生拟写写作提纲，从而训练学生的思维，使他们写出的作文能有清晰的思路和严谨的结构。
三、创新作文批改方式
作文批改是作文教学的重要环节，对于提高学生的作文质量有重要作用。传统的作文批改不能突出学生的主体地位，制约了学生写作水平的提高，不利于学生核心素养的培养。因而有必要对作文批改方式进行创新，让学生成为作文批改的主角，建立“以学生为主体，教师为主导”的作文批改新模式。例如：
教师给出分数，并根据高考作文的各项得分依据，把作文要求打成表格附在学生的作文纸后面，然后引导学生根据个人作文情况在相应依据后画钩。这种批改方式既节省了时间又让学生明确了作文要求。或者师生同评共改，即教师先略批，然后让学生自评或互评，再由教师随机点评，最后由学生复查反馈，推出佳作。或者采用学生互评互改、小组评改等方式。
总之，这些方法能让学生成为作文批改的主人，能让他们在批改作文的过程中，调动思维去思考自己和他人作文的优缺点，去厘清自己或他人作文的思路，最后再去思考如何修改自己批改过的作文，进行二次写作。
這些举措让学生在批改作文的过程中激发思维，形成自改互改、自评互评作文的能力。学生在阅读、批改、欣赏和点评其他同学或自己的作文的过程中，能更好地建构和运用语言，培养和发展思维，领悟写作之道，养成自觉修改的习惯，真正形成写作能力，提高语文核心素养。
总之，培养学生的核心素养是落实立德树人这一根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。通过探索研究，笔者找到了一条作文教学的有效途径，以期能够真正提高学生的语文核心素养。
[参考文献]
王加升.学生核心素养视角下的高中作文教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6.