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随着农村经济的转型和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，在我国中西部贫困地区，越来越多的农民，早已抛弃了传统的“日出而作，日落而息”的生活方式，“抛家弃子”大量涌入城市，开拓自己崭新的天地。其子女则变成特殊“人群”，我们称之为“留守学生”。 据有关资料显示全国留守学生总数在880万左右。我校是西南地区边远山区的一所城镇完全中学，“留守学生”占学生总数的62%还多，他们受监护的状况及表现状况令人担忧。从担任班主任了解的“留守学生”情况看，他们在学校的表现总体呈现为：
1.缺乏亲情关爱，陷入情感饥荒。
2.生活铺张，不懂节俭。
3.迷恋网络游戏，早恋现象普遍。
4.养成教育差，自理能力弱。
5.成绩普遍较差，性格孤僻乖张，逆反心理强，厌学情绪浓，辍学现象严重。
6.不守法纪，不务正业，拉帮结派，成立团伙，逞强称霸。
究其原因，主要表现在以下几点：
（1）“留守学生”难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情可能迷失自己（如陷入早恋之中不能自拔），或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。而代理监护人与“留守学生”之间由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。因此，学生在心烦或受到委屈，有学习焦虑时，选择不向代理监护人诉说，也就不足为奇了。
（2）“留守学生”大多数毕竟是未成年人，明辨是非能力还欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。即便是有监护或是寄居，但因寄居家庭的负面影响，祖辈们的唠叨，独处时的孤单，双休日的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等等，长期生活在这样的环境里“留守学生”容易出现自卑孤僻，不合群等心理障碍。
（3）隔代教育和单亲教育模式，不能适应学生在新的条件下对社会发展的认知和需求。由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊，因此他们对很多问题的认识和看法出入很大，相互之间很容易产生意识摩擦和人格冲突，甚至会导致部分学生情愿留宿校外，也不愿意回家或上学，逃避家长，躲避老师，并由此产生本不该有的厌学情绪。久而久之，极易受到不良社会风气的影响，从而迷失自我，误入歧途，甚至最终走上犯罪道路。
长久以来，受诸多因素的共同影响，目前在校的留守学生，其精神状态和学习处境，实在令人堪忧。学校、社会、家长束手无策，茫然无措，很多班主任则更是无所适从。
怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长呢？笔者通过观察、分析认为：
第一、“留守学生”的问题，既然是由于多种因素共同导致的，所以，我们不能从某一个方面看待，更不能把责任简单的归结于父母或学校。班主任工作是一个学校的核心工作，在学校的整个教育教学工作中，起到一个支撑的作用，可以说责任重于泰山。在学校里，班主任实际就成了这些留守学生最直接的管护人。针对留守学生的诸多问题，班主任尤其要充分发挥自己的核心作用，从多方面调动这部分学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。我认为，对这部分学生要坚持一个最基本的原则：要爱也要恨，要教也要训，要拉不要推，要缓不要急。这项工作首先要从亲情入手，取得他们的对老师的信任是关键。有信任才能激发兴趣，有了兴趣，还有什么不能做到的呢？对那些“双差生”，开始要与他们谈心，交朋友，打开他们的心扉，了解他们内心的真实想法和实际处境，摸清他们的家庭情况，看看他们的困难在哪里，想想他们为什么会这样。只有这样，才能在工作中做到有的放矢，不至于在调查中被他们的表面现象所“迷惑”。其实，据我个人的经验而言，我发现有许多这样的学生，他们表面种种看似不合常理的古怪行为，其实与他们内心的真实想法往往不相符合。而他们之所以又这样做，往往另有隐情，现象背后有许多不为人知小秘密。我觉得班主任就应该从这些小秘密着手，深入细致地做好调查，认真剖析现象背后的本质我们首先要做的是加强对留守学生的多方管护，增强责任感，培养爱心，耐心细致地做好思想工作，稳定情绪学生情绪。
第二、尽量改善学生的寄居环境。从调查中发现，绝大多数“留守学生”寄居在祖辈或亲戚家里，由于两代人的不同特点，教育难度很大。我们应该从改善学生的寄居环境出发，而学校在这方面的管理，尚有很多不尽如人意的地方，制度也不是很健全，以致于有部分留守学生没有在学校住，而是到校外与他人合租房子。这不仅给学校的管理增加了难度，而且，对班主任来说，也难以尽到监管的责任，存在巨大的安全隐患。所以，学校及相关部门应尽快制定出具有针对性和操作性的相关管理措施，以保障学生在校的食宿安全。作为教师特别是班主任更需要经常上门家访，通过家访，老师帮助代理监护人正确分析“留守学生”的存在的各种问题，提出教育措施。在平时，学校还建立家校联系卡制度，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟学校、班主任取得联系。
第三、丰富学生的假日生活。组建假日活动小组。由学校、班级牵头、以班级为单位组建学生假日活动小组。假日活动小组主要开展以培养学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻“留守学生”在假日里的孤独感。
第四、关注心理健康，强化法律意识。在“留守学生”这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而问题学生的心理健康问题则是我们应该关注的重点。针对留守学生暴力倾向和犯罪几率的扩大，班主任首先要随时跟踪调查了解情况，把相关信息及时整理成档案；其次，还要与家长或临时监护人密切联系配合，一旦出现异常情况，及时处理解决。再则，还要定期或不定期地在校或班内开展各种形式的心理健康知识讲座和培训，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守学生全面提高心理素质，甚至还也可以聘请心理学教师从自我意识、人际关系、情绪调控等方面对学生进行较为专业的心理指导。
教育无小事，事事总关情；“留守学生”作为学校的弱势群体，更需要社会、学校、老师和家长的通力配合，尽早探索出解决问题的路子，让“留守学生”不再“留守”，我们都应该大声说，爱你没商量。
1.缺乏亲情关爱，陷入情感饥荒。
2.生活铺张，不懂节俭。
3.迷恋网络游戏，早恋现象普遍。
4.养成教育差，自理能力弱。
5.成绩普遍较差，性格孤僻乖张，逆反心理强，厌学情绪浓，辍学现象严重。
6.不守法纪，不务正业，拉帮结派，成立团伙，逞强称霸。
究其原因，主要表现在以下几点：
（1）“留守学生”难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情可能迷失自己（如陷入早恋之中不能自拔），或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。而代理监护人与“留守学生”之间由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。因此，学生在心烦或受到委屈，有学习焦虑时，选择不向代理监护人诉说，也就不足为奇了。
（2）“留守学生”大多数毕竟是未成年人，明辨是非能力还欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。即便是有监护或是寄居，但因寄居家庭的负面影响，祖辈们的唠叨，独处时的孤单，双休日的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等等，长期生活在这样的环境里“留守学生”容易出现自卑孤僻，不合群等心理障碍。
（3）隔代教育和单亲教育模式，不能适应学生在新的条件下对社会发展的认知和需求。由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊，因此他们对很多问题的认识和看法出入很大，相互之间很容易产生意识摩擦和人格冲突，甚至会导致部分学生情愿留宿校外，也不愿意回家或上学，逃避家长，躲避老师，并由此产生本不该有的厌学情绪。久而久之，极易受到不良社会风气的影响，从而迷失自我，误入歧途，甚至最终走上犯罪道路。
长久以来，受诸多因素的共同影响，目前在校的留守学生，其精神状态和学习处境，实在令人堪忧。学校、社会、家长束手无策，茫然无措，很多班主任则更是无所适从。
怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长呢？笔者通过观察、分析认为：
第一、“留守学生”的问题，既然是由于多种因素共同导致的，所以，我们不能从某一个方面看待，更不能把责任简单的归结于父母或学校。班主任工作是一个学校的核心工作，在学校的整个教育教学工作中，起到一个支撑的作用，可以说责任重于泰山。在学校里，班主任实际就成了这些留守学生最直接的管护人。针对留守学生的诸多问题，班主任尤其要充分发挥自己的核心作用，从多方面调动这部分学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。我认为，对这部分学生要坚持一个最基本的原则：要爱也要恨，要教也要训，要拉不要推，要缓不要急。这项工作首先要从亲情入手，取得他们的对老师的信任是关键。有信任才能激发兴趣，有了兴趣，还有什么不能做到的呢？对那些“双差生”，开始要与他们谈心，交朋友，打开他们的心扉，了解他们内心的真实想法和实际处境，摸清他们的家庭情况，看看他们的困难在哪里，想想他们为什么会这样。只有这样，才能在工作中做到有的放矢，不至于在调查中被他们的表面现象所“迷惑”。其实，据我个人的经验而言，我发现有许多这样的学生，他们表面种种看似不合常理的古怪行为，其实与他们内心的真实想法往往不相符合。而他们之所以又这样做，往往另有隐情，现象背后有许多不为人知小秘密。我觉得班主任就应该从这些小秘密着手，深入细致地做好调查，认真剖析现象背后的本质我们首先要做的是加强对留守学生的多方管护，增强责任感，培养爱心，耐心细致地做好思想工作，稳定情绪学生情绪。
第二、尽量改善学生的寄居环境。从调查中发现，绝大多数“留守学生”寄居在祖辈或亲戚家里，由于两代人的不同特点，教育难度很大。我们应该从改善学生的寄居环境出发，而学校在这方面的管理，尚有很多不尽如人意的地方，制度也不是很健全，以致于有部分留守学生没有在学校住，而是到校外与他人合租房子。这不仅给学校的管理增加了难度，而且，对班主任来说，也难以尽到监管的责任，存在巨大的安全隐患。所以，学校及相关部门应尽快制定出具有针对性和操作性的相关管理措施，以保障学生在校的食宿安全。作为教师特别是班主任更需要经常上门家访，通过家访，老师帮助代理监护人正确分析“留守学生”的存在的各种问题，提出教育措施。在平时，学校还建立家校联系卡制度，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟学校、班主任取得联系。
第三、丰富学生的假日生活。组建假日活动小组。由学校、班级牵头、以班级为单位组建学生假日活动小组。假日活动小组主要开展以培养学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻“留守学生”在假日里的孤独感。
第四、关注心理健康，强化法律意识。在“留守学生”这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，而问题学生的心理健康问题则是我们应该关注的重点。针对留守学生暴力倾向和犯罪几率的扩大，班主任首先要随时跟踪调查了解情况，把相关信息及时整理成档案；其次，还要与家长或临时监护人密切联系配合，一旦出现异常情况，及时处理解决。再则，还要定期或不定期地在校或班内开展各种形式的心理健康知识讲座和培训，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守学生全面提高心理素质，甚至还也可以聘请心理学教师从自我意识、人际关系、情绪调控等方面对学生进行较为专业的心理指导。
教育无小事，事事总关情；“留守学生”作为学校的弱势群体，更需要社会、学校、老师和家长的通力配合，尽早探索出解决问题的路子，让“留守学生”不再“留守”，我们都应该大声说，爱你没商量。