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[摘 要]以让学生学会思考为出发点，通过让学生学会思考的关键、措施、方法、途径四个方面的阐述，使学生独立思考的能力得到培养，从而提高他们的科学素养。
[关键词]学会 思考
学生学习科学的过程是一个在教师引领下进行提高科学素养的过程。科学课程标准指出：“要保持对自然界的好奇心和求知欲，初步养成科学探究的习惯，增强创新意识和实践能力，养成科学的思维习惯，形成用科学的知识和方法去看待和解决个人和社会问题的意识，初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观”。因此，在科学教学中让学生学会思考是我们教师实现此目标的途径之一，那么在科学教学中如何让学生学会思考呢？下面笔者根据教教学实践，谈几点体会。
一、让学生学会思考的关键——教师
要让学生把书本上的知识内化为自己的知识。教师在教学中就要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，以恰当的方式解决学生学习中存在的问题。
此外要让学生学会思考，作为教师则还要加强自身的独立思考的意识，为学生创设宽松、民主的氛围，为学生提供思考的最大空间，激发学生思考的欲望，培养和发挥学生独立思考的能力，从而引导学生自己发现问题。
二、让学生学会思考的措施——活动
活动是形式，是科学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
因此教师在教学时，一定要精心策划，使学生都能积极参与到活动中来。并且每次科学活动都围绕一个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论。
例如，设计问题：如何用实验证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应？教师就可以给学生充分的时间，让学生动脑、动手去实践。学生通过讨论、提出一些实验方案，并在实践活动中领悟其本质。这一问题引发学生三点思考：一是选择什么方案，二是选择哪些实验器材、试剂，三是实验步骤该如何操作。学生一般会从反应产物中是否含有碳酸钠入手，能迅速选择器材和试剂，迅速将此问题得以解决。通过这一活动的设计来阐述抽象的科学内容，这在教材中是很多的，如“质量守恒定律”、“机械能的转化与守恒”、“金属的活动性强弱”及“神经系统的调节”等等，通过设计一些活动，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握科学知识；另一方面，也使他们的思维方式不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。
三、让学生学会思考的方法——探索
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
例如设计实践活动。实践活动是科学课堂教学过程中必不可少的，实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效的手段之一。因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思考的能力。如在《浮力》一节的教学中，“关于物体在水中不同深度所受浮力的变化情况”，教师可以这样设计实践活动：一是让学生通过实验探索，获取实验数据。二是根据自已在实验中得到的数据，分析物体所受浮力与深度到底存在什么样的关系，并画出关系图。要求学生每四人一组开展实验活动，要求学生按如图b所示，将一挂在弹簧测力计下的圆柱体金属块缓慢浸没在水中（水足够深），在圆柱体接触容器底之前，分别记下圆柱体下表面所处的不同深度H和弹簧测力计对应的示数F，然后求出每次的浮力。每个小组发一张实验活动表（见表）
（1）分析表中的数据，可以得出的物体重为————牛。
（2）分析表中的数据得出结论--------------------------------------------。
（3）请画出物体受到的浮力与深度的关系图像。
这样，学生对科学课堂活动的目的性及活动的结构都有清晰的认识，使得活动得以顺利开展并取得良好的效果，进而激发了学生浓厚的学习兴趣，从而发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维的发展。
四、让学生学会思考的途径——质疑
科学新课程标准指出：发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。在探究中要指导学生善于发现问题，提出问题，并解决问题，这是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。
“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，也是培养思维独立性的方法之一。由此可见，让学生学会质疑非常重要。
因此我觉得作为教师在课堂教学中不要只追求完美的结果，更要鼓励学生质疑问难，敢于提问，要让学生在学习中学会质疑，在生活中学会质疑，在质疑中学会思考，学会探究；我们要鼓励学生大胆创新、标新立异，培养他们勤于思考，敢于提问，敢于质疑的能力，从而使他们学会思考，学会提问，学会学习。有疑才有思，质疑是良好的习惯，是积极学习的表现。所以在科学教学中，我经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并为学生质疑问题创造机会。
例如：分组做完CO2与Ca（OH）2反应实验后（让学生用玻璃管向盛有澄清石灰水的试管中吹气），教师先让学生根据反应物和实验现象写出CO2与Ca（OH）2反应的化学方程式，然后从中选择典型的两例投影讨论： CO2 + Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O
2 CO2+ Ca（OH）2=Ca（HCO3）2
师生分析讨论后，肯定了（1）的写法（义务教育课程标准实验教科书）是正确的，这时，一位学生提出了反对“老师，我在实验过程中，一直吹气，但你看，没有你们所说的白色沉淀，不信，我继续吹给你看，于是学生上台来演示。这显然出于大家的意料，课堂气氛和教学节奏被这不和谐的音符打乱了。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，教师故意由疑惑转为认可，尽管这是一个学生待讨论的问题，为尊重学生探究的权利，还是肯定了质疑，“说得好！善于观察，敢想，有创见。”然后组织由该同学引领，师生参与的讨论，探究证明结论：从整个吹气过程看，先观察到有白色沉淀生成，其化学方程式为：
CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O（1），继续向里吹气，则沉淀溶解的方程式为：
CaCO3+H20+C02=Ca（HCO3）2（2），由于反应在同一试管中进行，反应（1）中生成的CaCO3和H2O必定继续与CO2反应，生成Ca（HC03）2，因此将（1）（2）两方程式合并，可得该过程总的化学方程式：2CO2 + Ca（OH）2= Ca（HCO3）2
最后部分学生还对CO2与Ca（OH）2反应会产生的现象描述进行了订证：少量CO2与
Ca（OH）2反应会产生白色沉淀现象，若CO2过量，白色沉淀又会消失。
这种观点是有理论和实验证据的，只是初中不加以要求，但学生在实验过程中能加以质疑，是值得肯定的，如果教师不平等倾听，没有把学生的质疑及时纳入教学的动态过程中，如果没有师生互相尊重，没有教师引导学生的需要，如果教学过程没有这样的节奏，课堂上又怎能有如此意外的收获？
因此，教师在平时的教学中不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的，荒唐的，更不能因此而批评，而应适时鼓励学生，肯定学生敢于发表自已的见解，使其思维处于积极活跃的状态。
总之，只要我们在科学教学中从实际出发，分析教材，研究学生的学，设计出最佳的教学途径，充分发挥学生的主体作用，学生独立思考的能力就会潜移默化中得到培养。
参考文献：
[1]盛珩 关于有效课堂的思考 化学教学 2008（12）
[2]毕华林 化学新课程理念与实施 中小学教育 2007（4）
[3]周改英 生成探究性学习资源的教学策略 化学教学 2008（12）
[关键词]学会 思考
学生学习科学的过程是一个在教师引领下进行提高科学素养的过程。科学课程标准指出：“要保持对自然界的好奇心和求知欲，初步养成科学探究的习惯，增强创新意识和实践能力，养成科学的思维习惯，形成用科学的知识和方法去看待和解决个人和社会问题的意识，初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观”。因此，在科学教学中让学生学会思考是我们教师实现此目标的途径之一，那么在科学教学中如何让学生学会思考呢？下面笔者根据教教学实践，谈几点体会。
一、让学生学会思考的关键——教师
要让学生把书本上的知识内化为自己的知识。教师在教学中就要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，以恰当的方式解决学生学习中存在的问题。
此外要让学生学会思考，作为教师则还要加强自身的独立思考的意识，为学生创设宽松、民主的氛围，为学生提供思考的最大空间，激发学生思考的欲望，培养和发挥学生独立思考的能力，从而引导学生自己发现问题。
二、让学生学会思考的措施——活动
活动是形式，是科学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。
因此教师在教学时，一定要精心策划，使学生都能积极参与到活动中来。并且每次科学活动都围绕一个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论。
例如，设计问题：如何用实验证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应？教师就可以给学生充分的时间，让学生动脑、动手去实践。学生通过讨论、提出一些实验方案，并在实践活动中领悟其本质。这一问题引发学生三点思考：一是选择什么方案，二是选择哪些实验器材、试剂，三是实验步骤该如何操作。学生一般会从反应产物中是否含有碳酸钠入手，能迅速选择器材和试剂，迅速将此问题得以解决。通过这一活动的设计来阐述抽象的科学内容，这在教材中是很多的，如“质量守恒定律”、“机械能的转化与守恒”、“金属的活动性强弱”及“神经系统的调节”等等，通过设计一些活动，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握科学知识；另一方面，也使他们的思维方式不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。
三、让学生学会思考的方法——探索
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
例如设计实践活动。实践活动是科学课堂教学过程中必不可少的，实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效的手段之一。因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思考的能力。如在《浮力》一节的教学中，“关于物体在水中不同深度所受浮力的变化情况”，教师可以这样设计实践活动：一是让学生通过实验探索，获取实验数据。二是根据自已在实验中得到的数据，分析物体所受浮力与深度到底存在什么样的关系，并画出关系图。要求学生每四人一组开展实验活动，要求学生按如图b所示，将一挂在弹簧测力计下的圆柱体金属块缓慢浸没在水中（水足够深），在圆柱体接触容器底之前，分别记下圆柱体下表面所处的不同深度H和弹簧测力计对应的示数F，然后求出每次的浮力。每个小组发一张实验活动表（见表）
（1）分析表中的数据，可以得出的物体重为————牛。
（2）分析表中的数据得出结论--------------------------------------------。
（3）请画出物体受到的浮力与深度的关系图像。
这样，学生对科学课堂活动的目的性及活动的结构都有清晰的认识，使得活动得以顺利开展并取得良好的效果，进而激发了学生浓厚的学习兴趣，从而发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维的发展。
四、让学生学会思考的途径——质疑
科学新课程标准指出：发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。在探究中要指导学生善于发现问题，提出问题，并解决问题，这是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。
“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，也是培养思维独立性的方法之一。由此可见，让学生学会质疑非常重要。
因此我觉得作为教师在课堂教学中不要只追求完美的结果，更要鼓励学生质疑问难，敢于提问，要让学生在学习中学会质疑，在生活中学会质疑，在质疑中学会思考，学会探究；我们要鼓励学生大胆创新、标新立异，培养他们勤于思考，敢于提问，敢于质疑的能力，从而使他们学会思考，学会提问，学会学习。有疑才有思，质疑是良好的习惯，是积极学习的表现。所以在科学教学中，我经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并为学生质疑问题创造机会。
例如：分组做完CO2与Ca（OH）2反应实验后（让学生用玻璃管向盛有澄清石灰水的试管中吹气），教师先让学生根据反应物和实验现象写出CO2与Ca（OH）2反应的化学方程式，然后从中选择典型的两例投影讨论： CO2 + Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O
2 CO2+ Ca（OH）2=Ca（HCO3）2
师生分析讨论后，肯定了（1）的写法（义务教育课程标准实验教科书）是正确的，这时，一位学生提出了反对“老师，我在实验过程中，一直吹气，但你看，没有你们所说的白色沉淀，不信，我继续吹给你看，于是学生上台来演示。这显然出于大家的意料，课堂气氛和教学节奏被这不和谐的音符打乱了。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，教师故意由疑惑转为认可，尽管这是一个学生待讨论的问题，为尊重学生探究的权利，还是肯定了质疑，“说得好！善于观察，敢想，有创见。”然后组织由该同学引领，师生参与的讨论，探究证明结论：从整个吹气过程看，先观察到有白色沉淀生成，其化学方程式为：
CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O（1），继续向里吹气，则沉淀溶解的方程式为：
CaCO3+H20+C02=Ca（HCO3）2（2），由于反应在同一试管中进行，反应（1）中生成的CaCO3和H2O必定继续与CO2反应，生成Ca（HC03）2，因此将（1）（2）两方程式合并，可得该过程总的化学方程式：2CO2 + Ca（OH）2= Ca（HCO3）2
最后部分学生还对CO2与Ca（OH）2反应会产生的现象描述进行了订证：少量CO2与
Ca（OH）2反应会产生白色沉淀现象，若CO2过量，白色沉淀又会消失。
这种观点是有理论和实验证据的，只是初中不加以要求，但学生在实验过程中能加以质疑，是值得肯定的，如果教师不平等倾听，没有把学生的质疑及时纳入教学的动态过程中，如果没有师生互相尊重，没有教师引导学生的需要，如果教学过程没有这样的节奏，课堂上又怎能有如此意外的收获？
因此，教师在平时的教学中不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的，荒唐的，更不能因此而批评，而应适时鼓励学生，肯定学生敢于发表自已的见解，使其思维处于积极活跃的状态。
总之，只要我们在科学教学中从实际出发，分析教材，研究学生的学，设计出最佳的教学途径，充分发挥学生的主体作用，学生独立思考的能力就会潜移默化中得到培养。
参考文献：
[1]盛珩 关于有效课堂的思考 化学教学 2008（12）
[2]毕华林 化学新课程理念与实施 中小学教育 2007（4）
[3]周改英 生成探究性学习资源的教学策略 化学教学 2008（12）