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一、语法教学中存在的问题
1.过分强调语法的作用。部分教师认为学好了语法就等于学好了英语，把绝大部分的精力都花在语法知识的传授、分析和练习上，进行“填鸭式”教学，一味靠语法规则纠正错误。这种过度的语法教学极大地压抑了学生正常的语法体验、得体的语法领悟和敏锐的语境分析，从根本上破坏了语言学习和语言运用的发展。
2.轻视语法对语言运用的指导作用。在英语教学中，教师多重语法规则的讲解，轻学生的实践运用。在学习过程中，一些看似不难的语法知识，学生在运用中却屡屡出错。究其原因是由于学生对相关语法项目的理解停留在较浅的层面上，即记住了语法规则，却远远没有达到灵活运用的程度。此外，中国学生大多缺乏与以英语为母语者交流的机会，而汉语与英语在语法结构上的巨大差异也使母语对学生学习英语语法的正迁移作用微乎其微，这导致大部分学生的语法知识薄弱，写出的句子错误百出，词不达意。只有当所学的语法规则内化为语言表达的习惯时，语言运用能力才能形成并发展，而语言实践是提升语言运用能力的必要途径，這一途径的实现必须以具体的语境为依托，语境是语法教学的沃土，而写作能为语法学习提供这样一片沃土。
二、写作教学中存在的问题
1.要求不高，重视不够。中学英语写作教学中存在的缺陷和误区主要表现为：在平常教学中，教师不太重视对学生写作能力的培养，大多要求词语在120词左右，表达无大错即可。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡，同时也没有遵循循序渐进的规律。写作教学方面，对语言的基本训练不够重视，一开始就进行体裁、题材方面的教学，由于初学时期没有打好扎实的基础，直接开始较高层次写作学习，结果可想而知。
2.缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练。缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练，导致学生在写作中概念混淆，简单句式与复合句式经常分不清楚，使用中就会出现错误；对典型的英语句式似懂非懂，掌握不准确，造成结构上的混乱；意思表达不清，词语搭配关系把握不准，词汇、语法知识贫乏，经常出现句不达意的现象。
三、语法教学和写作教学的有机结合
现行的高中新课标和高考都强调了语法教学中运用的重要性。课程标准指出：“高中英语课程的目标之一是使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步培养学生的综合语言运用能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。另外，从高考的命题导向与试卷题型结构上看，对语法知识的考查表现为强调语言运用，坚持“突出语篇，强调应用”的教学导向。高考书面表达检测学生组织句子结构的能力，要求学生准确恰当地使用语法知识。因此，语法教学和写作教学是相辅相成、密不可分的。在语法教学中穿插写作教学，是把输入的语法知识内化的语言过程。而在写作过程中，通过不断地纠正语法错误，语法知识能得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次，从应用的角度把语言的形式、意义和用法有机结合起来，这是新课程语法教学最主要的指导思想。
在语法教学中贯穿写作，可以以写作为手段达到使学生感悟语法意义、归纳语法规则、掌握语法知识和熟练运用语法的目的。笔者在课上让学生观察一些句子的特点，并让学生找出含有倒装句的句子，一共有7句，然后让学生归纳句子在什么情况下需要倒装、怎么倒装。通过这样的方式，在一篇文章中集中呈现有关倒装句的句式，学生容易感知倒装句常用句式，深刻体会倒装句的功能。复习了语法要点之后，引导学生进行探究学问：为什么要用倒装句式？如果这篇文章不用倒装句，读起来效果有什么不同？让学生体会倒装句在写作中特殊的、不可替代的作用。
在写作教学中，可不断纠正学生习作的语法错误，训练、提高他们的写作水平。例如：当复习名词性从句时，笔者让学生阅读这样一段有关描述新教学楼的短文：
We study in the new teaching building.It makes everyone excited.We walk in the building.We are happy.We can enjoy many paintings and handwritings.We use our own works to decorate it. It is cool. Our school provides us convenience.It is the goal of our school.The cabinet is an example.We bring many things to school.We can put them in the cabinet.There is hot water，too.How can we keep the teaching building clean and beautiful？We are discussing it.学生读完文章后觉得它像是小学生写的，句式简单，多用简单句，读起来索然无味。这时笔者要求学生小组讨论，尽可能多地用所复习的名词性从句来改写这篇文章。其中一个小组的文章是这样的：
（1）What we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is because we can enjoy many paintings and handwritings.（3）It is cool we use our own works to decorate it. To provide us convenience is the goal of our school， the cabinet is an example.（4）That we bring to school can be kept in it.（5）Besides， it provides hot water to whoever is thirsty.
这段短文用了4个名词性从句，但很明显有多处错误，于是笔者要求小组之间交换所改写的文章，小组再次讨论订正文章的错误之处，通过讨论，学生订正如下：
（1）That we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is that we can enjoy many paintings and’ hand writings.（3）It is cool that we use our own works to decorate it.（4）What we bring to school can be kept in it.（5）Besides，it provides hot water to whoever is thirst.（6）Now，we are discussing the problem how we can keep the teaching building clean and beautiful.
笔者引导学生分别分析错误的原因，然后让学生找自己文章中出现的类似错证并改正。把语法教学融入写作教学，不但给学生提供机会把所学的语法内容结合已有的知识运用到实际中，而且能拓宽语法教学的思路，增加学生语法知识，加深学生对语法规律、语法形式的理解。
总之，写作练习不仅可以加深学生对语法规则的理解，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养他们对语言的敏感性，使语法学习变得更有意义。
1.过分强调语法的作用。部分教师认为学好了语法就等于学好了英语，把绝大部分的精力都花在语法知识的传授、分析和练习上，进行“填鸭式”教学，一味靠语法规则纠正错误。这种过度的语法教学极大地压抑了学生正常的语法体验、得体的语法领悟和敏锐的语境分析，从根本上破坏了语言学习和语言运用的发展。
2.轻视语法对语言运用的指导作用。在英语教学中，教师多重语法规则的讲解，轻学生的实践运用。在学习过程中，一些看似不难的语法知识，学生在运用中却屡屡出错。究其原因是由于学生对相关语法项目的理解停留在较浅的层面上，即记住了语法规则，却远远没有达到灵活运用的程度。此外，中国学生大多缺乏与以英语为母语者交流的机会，而汉语与英语在语法结构上的巨大差异也使母语对学生学习英语语法的正迁移作用微乎其微，这导致大部分学生的语法知识薄弱，写出的句子错误百出，词不达意。只有当所学的语法规则内化为语言表达的习惯时，语言运用能力才能形成并发展，而语言实践是提升语言运用能力的必要途径，這一途径的实现必须以具体的语境为依托，语境是语法教学的沃土，而写作能为语法学习提供这样一片沃土。
二、写作教学中存在的问题
1.要求不高，重视不够。中学英语写作教学中存在的缺陷和误区主要表现为：在平常教学中，教师不太重视对学生写作能力的培养，大多要求词语在120词左右，表达无大错即可。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡，同时也没有遵循循序渐进的规律。写作教学方面，对语言的基本训练不够重视，一开始就进行体裁、题材方面的教学，由于初学时期没有打好扎实的基础，直接开始较高层次写作学习，结果可想而知。
2.缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练。缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练，导致学生在写作中概念混淆，简单句式与复合句式经常分不清楚，使用中就会出现错误；对典型的英语句式似懂非懂，掌握不准确，造成结构上的混乱；意思表达不清，词语搭配关系把握不准，词汇、语法知识贫乏，经常出现句不达意的现象。
三、语法教学和写作教学的有机结合
现行的高中新课标和高考都强调了语法教学中运用的重要性。课程标准指出：“高中英语课程的目标之一是使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步培养学生的综合语言运用能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。另外，从高考的命题导向与试卷题型结构上看，对语法知识的考查表现为强调语言运用，坚持“突出语篇，强调应用”的教学导向。高考书面表达检测学生组织句子结构的能力，要求学生准确恰当地使用语法知识。因此，语法教学和写作教学是相辅相成、密不可分的。在语法教学中穿插写作教学，是把输入的语法知识内化的语言过程。而在写作过程中，通过不断地纠正语法错误，语法知识能得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次，从应用的角度把语言的形式、意义和用法有机结合起来，这是新课程语法教学最主要的指导思想。
在语法教学中贯穿写作，可以以写作为手段达到使学生感悟语法意义、归纳语法规则、掌握语法知识和熟练运用语法的目的。笔者在课上让学生观察一些句子的特点，并让学生找出含有倒装句的句子，一共有7句，然后让学生归纳句子在什么情况下需要倒装、怎么倒装。通过这样的方式，在一篇文章中集中呈现有关倒装句的句式，学生容易感知倒装句常用句式，深刻体会倒装句的功能。复习了语法要点之后，引导学生进行探究学问：为什么要用倒装句式？如果这篇文章不用倒装句，读起来效果有什么不同？让学生体会倒装句在写作中特殊的、不可替代的作用。
在写作教学中，可不断纠正学生习作的语法错误，训练、提高他们的写作水平。例如：当复习名词性从句时，笔者让学生阅读这样一段有关描述新教学楼的短文：
We study in the new teaching building.It makes everyone excited.We walk in the building.We are happy.We can enjoy many paintings and handwritings.We use our own works to decorate it. It is cool. Our school provides us convenience.It is the goal of our school.The cabinet is an example.We bring many things to school.We can put them in the cabinet.There is hot water，too.How can we keep the teaching building clean and beautiful？We are discussing it.学生读完文章后觉得它像是小学生写的，句式简单，多用简单句，读起来索然无味。这时笔者要求学生小组讨论，尽可能多地用所复习的名词性从句来改写这篇文章。其中一个小组的文章是这样的：
（1）What we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is because we can enjoy many paintings and handwritings.（3）It is cool we use our own works to decorate it. To provide us convenience is the goal of our school， the cabinet is an example.（4）That we bring to school can be kept in it.（5）Besides， it provides hot water to whoever is thirsty.
这段短文用了4个名词性从句，但很明显有多处错误，于是笔者要求小组之间交换所改写的文章，小组再次讨论订正文章的错误之处，通过讨论，学生订正如下：
（1）That we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is that we can enjoy many paintings and’ hand writings.（3）It is cool that we use our own works to decorate it.（4）What we bring to school can be kept in it.（5）Besides，it provides hot water to whoever is thirst.（6）Now，we are discussing the problem how we can keep the teaching building clean and beautiful.
笔者引导学生分别分析错误的原因，然后让学生找自己文章中出现的类似错证并改正。把语法教学融入写作教学，不但给学生提供机会把所学的语法内容结合已有的知识运用到实际中，而且能拓宽语法教学的思路，增加学生语法知识，加深学生对语法规律、语法形式的理解。
总之，写作练习不仅可以加深学生对语法规则的理解，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养他们对语言的敏感性，使语法学习变得更有意义。