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【摘要】情感可以激发求知欲，二者相辅相成。高职高专英语教师应该本着一种积极、向上的情感和态度开展英语教学活动，这样才能增进师生之间的情感交流，达到预期的教学目标。基于此，本文结合教学实践经验对高职高专英语情感教学方法进行了探讨。
【关键词】高职高专 英语教学 情感教学法
从心理学的角度看，情感是驱使人类开展认知活动的一种内在动力，换言之，情感是构成人类活动的动机之一。情感在英语教学当中起到了激发学生求知欲的作用。所以，教师在开展高职高专英语教学活动时，应该引导学生保持积极、向上的学习心态，这样才能激发他们的潜能；教师应该引导学生自主思考和分析问题，转被动学习为主动学习。要达到以上目标，就要求教师在开展学习活动时，要灵活运用情感教学法，使学生在掌握英语学习技巧和学习难点时，学会如何保持良好的心态，养成良好的学习习惯。
一、高职高专英语教师应挖掘教材中的情感因素
说到情感教学，人们更重视的是如何调动教师与学生的积极性，反而忽略教材情感的挖掘。英语作为一门语言教材，其课本中蕴含的情感比其他教材深刻，这十分有利于教师挖掘当中的情感资源，为情感教学的顺利开展奠定坚实的基础。教师要学会利用教材中丰富多彩的情感因素，将这些资源的作用发挥到极致。首先，要主动体会教材中的情感。教师只有先做好表率工作，才能引起学生的共鸣。教师在授课前要先对教材蕴含的情感进行深刻的体会，了解作者的想法和思路，站在作者的角度去审视自己的真情实感。在课堂中以这种情感为指导，撩动学生的心灵之弦，使之产生情感共鸣。比如，在教授《21世纪大学英语实用英语第一册》第三单元“A Thanks，Mom，for All You Have Done”时，考虑到课文介绍的是“感恩节”，为调动学生的学习积极性，教师可以安排学生用英语谈谈自己对父母、老师、亲人、朋友的感恩之情，然后组织他们通过表演、诗歌朗诵、演讲、话剧、小品等方式表达出自己心中的感恩节是什么样的。通过轻松的课堂活动，一方面使学生全面的了解了感恩节的特征，另一方面则使他们的口语能力得到了提升。其次，将教材中的情感通过语言表达出来。教学语言的逻辑性、简明性和准确性是开展情感教学的前提条件，只有做到这一点，才能使教学语言充满感染力。所以，在表达教材内容时，教师要注意语调的轻重缓急，使学生身临其境。为了使学生充分感受到教学内容中的情感，还要辅以形象、直观的展示手段，加强学生的情感体验。
二、高职高专英语教师应注意促进与学生的情感交融
在教学中，教师要秉承“教师为主导，以学生为主体”的教学原则，不能摆出一副高高在上的姿态，而是要努力与学生“做朋友”。教师要用理智和高尚的情操去感染学生。其次，教师在教学活动中要主动与学生沟通、交流，了解他们的兴趣爱好和思想动向。学生提出建议时，教师要耐心的听，并进行分析，以朋友的身份与学生沟通，通过思想上的交流，让学生把握学习的技巧，并帮助学生克服思想上的障碍和消极的心理情绪，在情感的基础上，增进师生之间的关系，使学生更愿意亲近老师。比如在某次综合英语课中，有一位老师在书写板书时将单词“disappear”拼错，写成了“disapear”，此时立即有同学大胆的站起来说：“老师，你的单词拼错了。”老师并没有责怪这位同学不遵守课堂纪律，而是要求学生到讲台上将拼错的单词纠正过来，同学在板书上写下了正确的单词后，老师对其表示了赞扬，并当着全班同学的面承认了自己的错误，全班同学齐刷刷的爆发出了“not at all”的回答，这样的小插曲并未耽误教学目标的达成。
三、按照“循序渐进”的原则安排教学内容
大部分高职学生都比较抵触英语课，他们的英语水平自然也比较差。所以，教师前期要注意帮助学生克服这种心理障碍，帮助他们树立学习英语的自信心，努力为其营造一个轻松、愉悦的英语学习氛围。比如：在教授“College Life”（大学生活）这堂课时，可以让学生用英语说说自己刚接触大学生活时有什么感想，然后再让其与同学分享一下自己进入校园之后遇到的各种趣事，以及对未来大学生活的展望。教学结束之后，可以布置学生一道课后作业，作业内容就是根据自己的英语水平，写一篇关于大学生活的感想。同时明确表示，写感想时不用顾虑太多语法方面的细节，也不用刻意的去查看英语词典，只要用自己掌握的知识写出来即可。作业完成之后，教师可以告诉学生，这是他们进入大学的第一份作业，自己会好好帮他们保管，等大学毕业之后再返还给他们看，到那时，学生就可以对比一下自己几年来的英语学习是否有成效，看看当初自己定下的计划完成了没有。尽管这堂课并没有教会学生多少语法和单词，但是却给了学生一个关于大学生活的美好希望。
综上所述，情感因素直接影響着高职高专学生的英语学习成果，关注情感教学是高职高专英语教学改革方案的重中之重。情感可以激发求知欲，二者相辅相成。高职高专英语教师应该本着一种积极、向上的情感和态度开展英语教学活动，这样才能增进师生之间的情感交流，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]董春玲.高职英语教学中学生情感因素障碍探析及消除策略[J].包钢科技，2012，（01）：78-79.
[2]马雪飞.英语教学中对学生情感态度的探究[J].基础教育外语教学研究，2012，（07）：94-95.
【关键词】高职高专 英语教学 情感教学法
从心理学的角度看，情感是驱使人类开展认知活动的一种内在动力，换言之，情感是构成人类活动的动机之一。情感在英语教学当中起到了激发学生求知欲的作用。所以，教师在开展高职高专英语教学活动时，应该引导学生保持积极、向上的学习心态，这样才能激发他们的潜能；教师应该引导学生自主思考和分析问题，转被动学习为主动学习。要达到以上目标，就要求教师在开展学习活动时，要灵活运用情感教学法，使学生在掌握英语学习技巧和学习难点时，学会如何保持良好的心态，养成良好的学习习惯。
一、高职高专英语教师应挖掘教材中的情感因素
说到情感教学，人们更重视的是如何调动教师与学生的积极性，反而忽略教材情感的挖掘。英语作为一门语言教材，其课本中蕴含的情感比其他教材深刻，这十分有利于教师挖掘当中的情感资源，为情感教学的顺利开展奠定坚实的基础。教师要学会利用教材中丰富多彩的情感因素，将这些资源的作用发挥到极致。首先，要主动体会教材中的情感。教师只有先做好表率工作，才能引起学生的共鸣。教师在授课前要先对教材蕴含的情感进行深刻的体会，了解作者的想法和思路，站在作者的角度去审视自己的真情实感。在课堂中以这种情感为指导，撩动学生的心灵之弦，使之产生情感共鸣。比如，在教授《21世纪大学英语实用英语第一册》第三单元“A Thanks，Mom，for All You Have Done”时，考虑到课文介绍的是“感恩节”，为调动学生的学习积极性，教师可以安排学生用英语谈谈自己对父母、老师、亲人、朋友的感恩之情，然后组织他们通过表演、诗歌朗诵、演讲、话剧、小品等方式表达出自己心中的感恩节是什么样的。通过轻松的课堂活动，一方面使学生全面的了解了感恩节的特征，另一方面则使他们的口语能力得到了提升。其次，将教材中的情感通过语言表达出来。教学语言的逻辑性、简明性和准确性是开展情感教学的前提条件，只有做到这一点，才能使教学语言充满感染力。所以，在表达教材内容时，教师要注意语调的轻重缓急，使学生身临其境。为了使学生充分感受到教学内容中的情感，还要辅以形象、直观的展示手段，加强学生的情感体验。
二、高职高专英语教师应注意促进与学生的情感交融
在教学中，教师要秉承“教师为主导，以学生为主体”的教学原则，不能摆出一副高高在上的姿态，而是要努力与学生“做朋友”。教师要用理智和高尚的情操去感染学生。其次，教师在教学活动中要主动与学生沟通、交流，了解他们的兴趣爱好和思想动向。学生提出建议时，教师要耐心的听，并进行分析，以朋友的身份与学生沟通，通过思想上的交流，让学生把握学习的技巧，并帮助学生克服思想上的障碍和消极的心理情绪，在情感的基础上，增进师生之间的关系，使学生更愿意亲近老师。比如在某次综合英语课中，有一位老师在书写板书时将单词“disappear”拼错，写成了“disapear”，此时立即有同学大胆的站起来说：“老师，你的单词拼错了。”老师并没有责怪这位同学不遵守课堂纪律，而是要求学生到讲台上将拼错的单词纠正过来，同学在板书上写下了正确的单词后，老师对其表示了赞扬，并当着全班同学的面承认了自己的错误，全班同学齐刷刷的爆发出了“not at all”的回答，这样的小插曲并未耽误教学目标的达成。
三、按照“循序渐进”的原则安排教学内容
大部分高职学生都比较抵触英语课，他们的英语水平自然也比较差。所以，教师前期要注意帮助学生克服这种心理障碍，帮助他们树立学习英语的自信心，努力为其营造一个轻松、愉悦的英语学习氛围。比如：在教授“College Life”（大学生活）这堂课时，可以让学生用英语说说自己刚接触大学生活时有什么感想，然后再让其与同学分享一下自己进入校园之后遇到的各种趣事，以及对未来大学生活的展望。教学结束之后，可以布置学生一道课后作业，作业内容就是根据自己的英语水平，写一篇关于大学生活的感想。同时明确表示，写感想时不用顾虑太多语法方面的细节，也不用刻意的去查看英语词典，只要用自己掌握的知识写出来即可。作业完成之后，教师可以告诉学生，这是他们进入大学的第一份作业，自己会好好帮他们保管，等大学毕业之后再返还给他们看，到那时，学生就可以对比一下自己几年来的英语学习是否有成效，看看当初自己定下的计划完成了没有。尽管这堂课并没有教会学生多少语法和单词，但是却给了学生一个关于大学生活的美好希望。
综上所述，情感因素直接影響着高职高专学生的英语学习成果，关注情感教学是高职高专英语教学改革方案的重中之重。情感可以激发求知欲，二者相辅相成。高职高专英语教师应该本着一种积极、向上的情感和态度开展英语教学活动，这样才能增进师生之间的情感交流，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]董春玲.高职英语教学中学生情感因素障碍探析及消除策略[J].包钢科技，2012，（01）：78-79.
[2]马雪飞.英语教学中对学生情感态度的探究[J].基础教育外语教学研究，2012，（07）：94-95.