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摘 要：当下对中国传媒领域的艺术人才的实践创新能力培养问题进行战略创新探索，是一个有着重要现实意义和前瞻意义的教育课题。传媒文化的飞速发展，传统传媒教育和培养模式的不足，急需探索一种个性化与创新型的人才培养方法和创新能力训练模式。而以“多元·互动·融合”为突出特点的传媒类专业大学生创新创业训练项目的设计与实施则是培养传媒艺术人才创新能力的有效途径。
关键词：多元；互动；融合；创新能力
一、传媒类专业大学生创新能力培养现状分析
（一）国内外高校传媒类专业创新人才培养研究现状
随着传播技术的迅猛发展以及媒介融合的日益加剧，传统的传媒教育受到严峻挑战，国内外教育界围绕传媒人才培养模式和创新能力培养方式开展了一系列研究，也取得了一定成效。
第一，国外高校研究现状。在传媒艺术人才实践创新能力培养方面，国外诸多高校都在积极探索。美国麻省理工学院成功地将课内教学与课外的科研项目、企业实践有机地融合起来。美国的哥伦比亚新闻学院的教学理论很少，学生基本上被当作记者、编辑，教授是主编，实验室便是新闻工作室，而每个学生也被分配到一个社区蹲点，像国内媒体的记者站一样，每人负责报道该地区的所有新闻。密苏里大学的新闻学院倡导动手能力，创办了按商业运作模式经营的《哥伦比亚——密苏里人》报。以英国、德国为代表的国家传媒类教育界在创新人才培养方面，经历了一个由重视技能教育向重视通识教育及素质教育的转变过程。
第二，国内高校研究现状。研究型大学的本质就是把一群极具创新思维的教师和一群极具创新潜质的学生聚集在一起，让他们的创造力相互激励，产生使学生终身受益的创新能力和智慧。夏建国等学者指出，中国教育需要“985”、“211”院校，但更需要一大批应用型院校，本科生技术人才不仅是技术的应用人才，而且是技术的创新人才。因此，中国的传媒教育不仅要培养研究型的传媒人才，还应培养具有较强技术理论基础，实践技能和应用能力，并且服务于传媒行业生产建设，管理能力的技术人才。国内高校及教育界根据不同高校的具体性质特点，构建出不同的传媒人才实践创新能力训练模式和创新人才培养方式。清华大学李希光教授曾提出作坊式教学和大篷车课堂的创新能力训练方式。武汉大学传媒专业创新人才培养坚持“一体两翼”和“大实验观”的办学理念。“一体”就是传授知识，培养合格的传媒人才，是传媒教育的“本体”；“两翼”是夯实理论基础与提高实践能力，是创新人才培养的两个关键因素。中国传媒大学在办学理念上体现了传媒艺术人才实践教学的创新性。学校以大传播的理念、全媒体的视野，致力于广播、电视、电影、报刊、出版、网络及新媒体高层次人才的培养和科学研究，秉持“人无我有，人有我优，人优我特”和“以特色带综合，以综合强特色”的学科专业建设理念。浙江传媒学院从某种程度上改变了师生教与学的传统模式，构建出了实践教学互动式网络模式，开发以教改为主线、以教师为主导、以学生为主体、以网络为载体，以“媒体资源库”为实现形式的师生互动教学实践的网络平台。
（二）传媒类专业创新人才培养的误区与不足
近年来，传媒类院校及教育界虽然在传媒类专业创新人才培养问题的研究与实践上取得了一定的成绩，但仍旧存在一定的误区和不足。到目前为止，传统的传媒艺术人才培养具有专业基本固定、大班授课、重理论教育、专业职业性较强的特点。这虽然可以促进学生掌握本专业的知识和技能，但也容易导致条块分割、视野狭窄；虽然促进了学生专业模式的统一，却忽视了个性发展，尤其是创新教育的多元性；虽然促进了学生对行业领域的训练与前沿动态的研究，但忽略了业界和社会的长久需求，不利于传媒艺术人才人文底蕴、社会品格、国际视野的养成……这种传媒人才自身的素质缺陷，恰恰阻碍了相关传媒行业的健康、快速发展。因此，传媒艺术教育面对人才培养的误区，应与时俱进，改革教学模式和教学方法，调整专业课程设置和人才培养方案，构建一种个性化与创新性相结合的创新能力训练模式，实现新旧培养模式的良性互动和补充。
传媒类专业主要包含新闻学、传播学、广告学、广播电视编导、艺术设计、数字媒体艺术、播音与主持艺术、广播电视新闻学、影视摄影与制作、录音艺术、媒体创意等专业，都具有技能性较强的特性，更能凸显应用型大学的本质特点。因此，传媒类专业创新人才培养应突出和强调“传媒特色”、“实践特色”、“人文特色”、“专业技能”，构建一种“多元、互动、融合”的创新能力训练模式，将“全媒体”时代全部、整体信息的各个环节进行科学系统的设计，培养当下传媒业所需要的既专又博、亦专亦博、“采、编、写、播、录、制、排”均可的“多面手”，使其成为传媒界“一专多能”的高素质、复合应用型的创新人才。
二、“多元·互动·融合”创新能力训练模式的构建
传媒艺术人才教学战略的构想、实践和成果极大丰富了传媒教育特色。在具体的传媒艺术人才实践创新能力培养中，应打破传统的人才培养模式，打破院系、校际间的壁垒，建立并拓展学科之间、专业之间、院系之间、校与校之间、国内与国际之间的跨界培养战略。用“跨界思维”去打造传媒艺术人才，构建一种“多元·互动·融合”式的传媒类艺术专业实践创新能力训练模式，从而培养复合全面、创新能力强的、适应文化产业大发展的优秀人才。
（一）两个层面的多元化
在学生创新能力训练层面，主要体现为学生多元化的专业技能、多元化的素质培养、多元化的训练对象等几个方面。首先，基于“全媒体”时代的要求，应对学生进行全环节、全流程的采、编、写、播、录、制、排等专业能力训练，实现理论教学与技能训练的融通合一、能力培养与工作岗位的对接合一、实习实训与顶岗工作的学做合一。其次，传媒生态环境的改变，意味着从业者的理念和思维的转换，而如何培养合格的传媒从业人才，甚至如何培育受众的媒介素养成为传媒教育的重要任务。因此，优秀的传媒人才应具有扎实的专业能力素养（采、编、录、播、设计、营销等能力），敏捷的创新思维能力，较高的人文素养，良好的团队协作能力以及敏捷的计算机思维能力等。最后，基于多元智能理论，选择不同学科、不同专业、具有不同特长优势的学生团队作为训练对象更有利于激发学生的创新精神，培养学生的创新能力和团队协作精神，有助于学生综合素质的提高。 从师资资源层面来说，指导教师队伍不仅需要具有扎实理论基础、较强科研攻关能力和丰富实践经验的校内指导教师团队，还应具有较高媒介业务技术和媒体操作能力的业界专家组成的校外指导教师团队。从指导教师自身素质来讲，指导教师本人应具备浓厚的人文素养、扎实的传媒专业理论基础、前沿的媒介信息知识、敏捷的创新思想和创新意识、扎实的现代传播专业能力和媒体实务技术等，从而体现教师能力的多元化。
（二）多个维度的互动融合
全媒体时代的到来，原有单一的广播电视领域全面拓展到广播、电视、电影、网络、出版、报刊及新媒体领域业，实现了信息传播领域的综合化。传媒艺术人才实践创新能力培养，应突出“媒体融合、专业融合、教研融合、知行融合”的特色，并覆盖“采、编、导、演、摄、录、美、播、译、网、设”等环节。因此，全媒体时代学生的创新能力训练应围绕学生“知识、能力、素质”这一核心，实施三个“延伸”，即“课内向课外延伸”、“校内向校外延伸”、“学界向业界延伸”，形成“课内课外一体化”、“校内校外一体化”、“学界业界一体化”“三维一体”的钻石状结构创新训练模式。其中，“课内课外一体化”维度侧重于“知识”层面，“校内校外一体化”维度侧重于“技能”层面，“学界业界一体化”维度侧重于“素质”层面，从而产生“知识、能力、素质”三者的交叉互动效应，实现大学生创新训练过程中的“五个互动融合”，即指导教师与学生之间的互动融合、学生与学生之间的互动融合、校内与校外之间的互动融合、课内与课外之间的互动融合、学界与业界之间的互动融合，以及对学生的知识基础、科研素养、人文情怀、专业技能、创新能力、团队精神等综合能力的提升，培养当下传媒业所需要的既专又博、亦专亦博、“采、编、写、播、录、制、排”均可的“多面手”。
三、创新能力训练的有效途径：大学生创新创业训练项目的设计与实施
技术与文化的互补孕育了新的社会环境，信息传播在数量上呈裂变式增长。传媒生态环境的改变，意味着对传媒从业者的理念和思维的转换，因此如何培养合格的传媒从业人才，如何培育受众的媒介素养成为传媒教育的重要任务。传媒类专业大学生创新创业训练项目的设计与实施，则是大学生创新能力训练的最佳途径。实践证明，大学生创新创业训练项目的设计和实施过程中都凸显了多元、互动和融合的特点，各类项目的设计与实施能够更好地提升传媒类艺术专业学生的专业技能、创新能力以及人文素养等综合素质。下面主要以本人指导完成的国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》的设计与实施为例进行说明。
（一）项目的设计
1.项目选题
第一，项目的选题体现了技能训练的多元化。传媒类大学生创新创业训练项目所选题目最好能体现出对传媒专业学生进行的各环节、各流程的专业技能训练，实现理论教学与技能训练的融通合一，能力培养与工作岗位的对接合一，实习实训与顶岗工作的学做合一，实现对学生的采访、编导、媒体创意、摄影、摄像、视频音频录制、主持、播音、配音、设计、营销等某项能力的综合训练，从而培养他们在广播电视系统和文化部门从事节目编导、策划、制作、主持以及音响设计、社教等方面工作的强能力。因此，传媒类专业大学生创新创业训练项目的题目设计以能够体现出对多种专业技能的综合训练为最佳选题。以本人指导的国家级大学生创新训练计划项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，项目的选题就体现出对学生的“广播剧创意”、“剧本写作”、“音频采集”、“设计与制作”、“后期编辑”、“配音”等多元化专业技能和创新能力的综合训练。
第二，项目的选题体现了师生的互动融合。项目主持人可以结合曾经参与过的科研课题、研究内容、实践活动等自主选择自己喜欢的研究方向和训练方向，指导教师仅需掌控好学生所选题目的时代性、前瞻性和可行性即可。以本人指导的国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，项目团队成员曾在前期完成过《雷锋月宣传》、《我在你遥远的身边》、《诛仙》等广播剧作品。之后，社团成员在指导教师的指导下从研究目标、研究内容、研究意义、创新点、实施方案等方面完成了国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》的选题以及课题的论证工作。
2.项目申请团队的组建
多元智能理论认为每个人拥有至少七种智力，并以不同的方式和组合形式表现出来。比如有些学生专业技能优秀，但在材料组织和撰写能力方面却不突出；有些同学专业技能稍微欠缺，但逻辑思维能力和文字组织能力却很强，还有些学生善于组织协调、善于与人打交道等。因此，只有由具备不同特长优势，或者不同专业技能特长的学生组成项目研究团队，团队成员之间才能更好地相互学习、取长补短，才能更好地保证大学生创新创业训练项目的成功申报和顺利实施。其中，以适合多专业、多学科学生进行创新训练的题目为最佳选题。而且，项目研究团队的最佳选择方式是依托学生社团。以本人指导的国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，本人曾作为指导教师指导传媒专业学生建立了广播剧团，项目负责人在团队成员选择上就注重了不同专业、具有不同特长优势的学生的选择，所涉及到的专业有播音与主持艺术、广播电视编导、艺术设计、以及文学院的汉语言文学等。
（二）项目的实施
在创新训练项目实施环节，指导教师要以专业知识应用为导向、以专业技能训练为核心、以专业精神塑造为灵魂对学生进行指导，充分发挥学生的自主性和专业优势，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现以“学生为主体，教师为指导”的互动融合。
1.对学生多元化能力的培养
作为传媒类专业大学生创新创业训练项目的指导教师，应具备浓厚的人文素养、扎实的传媒专业理论基础、前沿的媒介信息知识、敏捷的创新思想和创新意识、扎实的现代传播专业能力和媒体实务技术等，从而做到对学生知识、能力、素养的综合培养。以本人指导的国家级大学生创新训练计划项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，该训练项目的成果主要以四部广播剧作品来呈现。其中《血泪青春》是一部以临沂大学前身滨海建国学院为发生地，以孟良崮战役后沂蒙老区的革命布局为背景的大型红色广播剧；《沂蒙歌》是一部以沂蒙红嫂李凤兰等了参军丈夫一生最终望穿秋水的事迹改编而成的革命爱情故事；《青春中国——五四》是以五四青年运动的起因、经过及结果为主要创作思路；《端午节》这部作品则主要以宣传民俗文化、了解历史故事为主要宗旨。四部广播剧作品的创意和制作即实现了对传媒专业学生广播剧的“创意与写作”、“音频采集”、“设计与制作”、“后期编辑”、“播音与配音”、“美工绘图”等。各项目的顺利实施体现了对传媒专业学生各项专业技能的训练，培养了学生的团队协作精神，更使学生对沂蒙精神、历史事件、中国的传统文化等有了进一步的了解和认识，实现了对学生社会主义核心价值观的培育和人文精神的塑造，体现了对学生素质培养的多元化，同时也对指导教师本身的素质提出了更高的要求。 2.可行性方案的制定、执行与成果验收
可行性方案制定中要做到不同专业团队成员之间、具有不同优势特长的团队成员之间的互动和协作。指导教师要以学生为主体，充分发挥学生的主动性及各专业学生优势，让学生自主设计各自的活动方案。指导教师需对方案进行审核，从合理性和可操作性等方面对学生加以指导，对时间安排、团队各自的进度、材料预算、实验场所等提出相应的规划要求，培养学生的方案设计和活动规划能力。如在《广播剧创意与制作创新训练》项目中，本人曾对广播剧剧本的写作、每部广播剧配音人员的选择、音效的选择、干音的收集、后期制作等一系列流程方案的制定，一一进行把关指导。
项目负责人要按照前期制定的一系列可行性方案，根据传媒类不同专业的优势和团队成员的各自特长进行工作分配和人员组合，然后督促他们按照各自的实施方案进行采、写、编、录、播、设计、营销等不同流程环节的具体操作和实施。指导教师要定期组织参与活动的学生进行交流和研讨，促进学生相互学习、共同进步。在取得了一定的创新实践成果之后，学生应在指导教师的指导和点评下，对各类结果进行认真归纳总结，写好结题报告，分析成败，总结经验，准备结项验收。如学生在实施《广播剧创意与制作创新训练》项目时，项目主持人在本人的指导下将广播剧剧本的写作、每部广播剧配音人员的选择、音效的选择、干音的收集、后期制作等一系列流程方案按照不同专业学生进行分工，使其各自执行。其中广播电视编导专业与汉语言文学专业学生负责剧本创作、播音与主持艺术专业学生负责配音、艺术设计专业学生负责美工绘图设计，项目主持人则负责后期的编辑和整个项目的统筹规划，体现了不同专业学生之间的团结协作和互动融合。本人作为校内指导教师帮助学生解决了广播剧录制场地问题，指导学生建立了录音工作室；对广播剧剧本的写作、每部广播剧配音人员的选择、音效的选择、干音的收集、后期制作等一系列流程方案的实施进行指导；对初步制作的广播剧进行点评；帮助学生聘请广播电台和电视台等优秀的编剧、编导、制片人、播音员、主持人等业界人士对学生团队成员进行配音指导、对广播剧成品进行点评，来提升学生的业务技能，使学生创意制作的广播剧作品更加优化、完美。
总之，传媒文化已经席卷全球，带来人类文化极其深刻的变革，构成了全球化的整体文化语境。当前传媒艺术人才创新能力的培养，应是传媒教育的重中之重。而大学生创新创业训练项目则是培养和提升传媒类专业学生创新能力的最佳途径。传媒类专业大学生创新创业训练项目的设计与实施，能更好地做到课内与课外的互动融合、学界与业界的互动融合、校内与校外的互动融合、教师与学生的互动融合；体现知识融合、技能融合、媒介融合、专业融合；实现从一个知识点、一项技能透视出“全媒体”的整体信息量，从而达到培养具有创新意识和创新能力的高素质、应用型传媒人才的目的。
参考文献：
[1]曹锟.用“跨界思维”打造传媒人才的实践创新能力[J].现代传播，2012（3）.
[2]田智辉，梁丽君，赵.社会化媒体环境下的传媒教育[J].现代传播，2015（12）.
关键词：多元；互动；融合；创新能力
一、传媒类专业大学生创新能力培养现状分析
（一）国内外高校传媒类专业创新人才培养研究现状
随着传播技术的迅猛发展以及媒介融合的日益加剧，传统的传媒教育受到严峻挑战，国内外教育界围绕传媒人才培养模式和创新能力培养方式开展了一系列研究，也取得了一定成效。
第一，国外高校研究现状。在传媒艺术人才实践创新能力培养方面，国外诸多高校都在积极探索。美国麻省理工学院成功地将课内教学与课外的科研项目、企业实践有机地融合起来。美国的哥伦比亚新闻学院的教学理论很少，学生基本上被当作记者、编辑，教授是主编，实验室便是新闻工作室，而每个学生也被分配到一个社区蹲点，像国内媒体的记者站一样，每人负责报道该地区的所有新闻。密苏里大学的新闻学院倡导动手能力，创办了按商业运作模式经营的《哥伦比亚——密苏里人》报。以英国、德国为代表的国家传媒类教育界在创新人才培养方面，经历了一个由重视技能教育向重视通识教育及素质教育的转变过程。
第二，国内高校研究现状。研究型大学的本质就是把一群极具创新思维的教师和一群极具创新潜质的学生聚集在一起，让他们的创造力相互激励，产生使学生终身受益的创新能力和智慧。夏建国等学者指出，中国教育需要“985”、“211”院校，但更需要一大批应用型院校，本科生技术人才不仅是技术的应用人才，而且是技术的创新人才。因此，中国的传媒教育不仅要培养研究型的传媒人才，还应培养具有较强技术理论基础，实践技能和应用能力，并且服务于传媒行业生产建设，管理能力的技术人才。国内高校及教育界根据不同高校的具体性质特点，构建出不同的传媒人才实践创新能力训练模式和创新人才培养方式。清华大学李希光教授曾提出作坊式教学和大篷车课堂的创新能力训练方式。武汉大学传媒专业创新人才培养坚持“一体两翼”和“大实验观”的办学理念。“一体”就是传授知识，培养合格的传媒人才，是传媒教育的“本体”；“两翼”是夯实理论基础与提高实践能力，是创新人才培养的两个关键因素。中国传媒大学在办学理念上体现了传媒艺术人才实践教学的创新性。学校以大传播的理念、全媒体的视野，致力于广播、电视、电影、报刊、出版、网络及新媒体高层次人才的培养和科学研究，秉持“人无我有，人有我优，人优我特”和“以特色带综合，以综合强特色”的学科专业建设理念。浙江传媒学院从某种程度上改变了师生教与学的传统模式，构建出了实践教学互动式网络模式，开发以教改为主线、以教师为主导、以学生为主体、以网络为载体，以“媒体资源库”为实现形式的师生互动教学实践的网络平台。
（二）传媒类专业创新人才培养的误区与不足
近年来，传媒类院校及教育界虽然在传媒类专业创新人才培养问题的研究与实践上取得了一定的成绩，但仍旧存在一定的误区和不足。到目前为止，传统的传媒艺术人才培养具有专业基本固定、大班授课、重理论教育、专业职业性较强的特点。这虽然可以促进学生掌握本专业的知识和技能，但也容易导致条块分割、视野狭窄；虽然促进了学生专业模式的统一，却忽视了个性发展，尤其是创新教育的多元性；虽然促进了学生对行业领域的训练与前沿动态的研究，但忽略了业界和社会的长久需求，不利于传媒艺术人才人文底蕴、社会品格、国际视野的养成……这种传媒人才自身的素质缺陷，恰恰阻碍了相关传媒行业的健康、快速发展。因此，传媒艺术教育面对人才培养的误区，应与时俱进，改革教学模式和教学方法，调整专业课程设置和人才培养方案，构建一种个性化与创新性相结合的创新能力训练模式，实现新旧培养模式的良性互动和补充。
传媒类专业主要包含新闻学、传播学、广告学、广播电视编导、艺术设计、数字媒体艺术、播音与主持艺术、广播电视新闻学、影视摄影与制作、录音艺术、媒体创意等专业，都具有技能性较强的特性，更能凸显应用型大学的本质特点。因此，传媒类专业创新人才培养应突出和强调“传媒特色”、“实践特色”、“人文特色”、“专业技能”，构建一种“多元、互动、融合”的创新能力训练模式，将“全媒体”时代全部、整体信息的各个环节进行科学系统的设计，培养当下传媒业所需要的既专又博、亦专亦博、“采、编、写、播、录、制、排”均可的“多面手”，使其成为传媒界“一专多能”的高素质、复合应用型的创新人才。
二、“多元·互动·融合”创新能力训练模式的构建
传媒艺术人才教学战略的构想、实践和成果极大丰富了传媒教育特色。在具体的传媒艺术人才实践创新能力培养中，应打破传统的人才培养模式，打破院系、校际间的壁垒，建立并拓展学科之间、专业之间、院系之间、校与校之间、国内与国际之间的跨界培养战略。用“跨界思维”去打造传媒艺术人才，构建一种“多元·互动·融合”式的传媒类艺术专业实践创新能力训练模式，从而培养复合全面、创新能力强的、适应文化产业大发展的优秀人才。
（一）两个层面的多元化
在学生创新能力训练层面，主要体现为学生多元化的专业技能、多元化的素质培养、多元化的训练对象等几个方面。首先，基于“全媒体”时代的要求，应对学生进行全环节、全流程的采、编、写、播、录、制、排等专业能力训练，实现理论教学与技能训练的融通合一、能力培养与工作岗位的对接合一、实习实训与顶岗工作的学做合一。其次，传媒生态环境的改变，意味着从业者的理念和思维的转换，而如何培养合格的传媒从业人才，甚至如何培育受众的媒介素养成为传媒教育的重要任务。因此，优秀的传媒人才应具有扎实的专业能力素养（采、编、录、播、设计、营销等能力），敏捷的创新思维能力，较高的人文素养，良好的团队协作能力以及敏捷的计算机思维能力等。最后，基于多元智能理论，选择不同学科、不同专业、具有不同特长优势的学生团队作为训练对象更有利于激发学生的创新精神，培养学生的创新能力和团队协作精神，有助于学生综合素质的提高。 从师资资源层面来说，指导教师队伍不仅需要具有扎实理论基础、较强科研攻关能力和丰富实践经验的校内指导教师团队，还应具有较高媒介业务技术和媒体操作能力的业界专家组成的校外指导教师团队。从指导教师自身素质来讲，指导教师本人应具备浓厚的人文素养、扎实的传媒专业理论基础、前沿的媒介信息知识、敏捷的创新思想和创新意识、扎实的现代传播专业能力和媒体实务技术等，从而体现教师能力的多元化。
（二）多个维度的互动融合
全媒体时代的到来，原有单一的广播电视领域全面拓展到广播、电视、电影、网络、出版、报刊及新媒体领域业，实现了信息传播领域的综合化。传媒艺术人才实践创新能力培养，应突出“媒体融合、专业融合、教研融合、知行融合”的特色，并覆盖“采、编、导、演、摄、录、美、播、译、网、设”等环节。因此，全媒体时代学生的创新能力训练应围绕学生“知识、能力、素质”这一核心，实施三个“延伸”，即“课内向课外延伸”、“校内向校外延伸”、“学界向业界延伸”，形成“课内课外一体化”、“校内校外一体化”、“学界业界一体化”“三维一体”的钻石状结构创新训练模式。其中，“课内课外一体化”维度侧重于“知识”层面，“校内校外一体化”维度侧重于“技能”层面，“学界业界一体化”维度侧重于“素质”层面，从而产生“知识、能力、素质”三者的交叉互动效应，实现大学生创新训练过程中的“五个互动融合”，即指导教师与学生之间的互动融合、学生与学生之间的互动融合、校内与校外之间的互动融合、课内与课外之间的互动融合、学界与业界之间的互动融合，以及对学生的知识基础、科研素养、人文情怀、专业技能、创新能力、团队精神等综合能力的提升，培养当下传媒业所需要的既专又博、亦专亦博、“采、编、写、播、录、制、排”均可的“多面手”。
三、创新能力训练的有效途径：大学生创新创业训练项目的设计与实施
技术与文化的互补孕育了新的社会环境，信息传播在数量上呈裂变式增长。传媒生态环境的改变，意味着对传媒从业者的理念和思维的转换，因此如何培养合格的传媒从业人才，如何培育受众的媒介素养成为传媒教育的重要任务。传媒类专业大学生创新创业训练项目的设计与实施，则是大学生创新能力训练的最佳途径。实践证明，大学生创新创业训练项目的设计和实施过程中都凸显了多元、互动和融合的特点，各类项目的设计与实施能够更好地提升传媒类艺术专业学生的专业技能、创新能力以及人文素养等综合素质。下面主要以本人指导完成的国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》的设计与实施为例进行说明。
（一）项目的设计
1.项目选题
第一，项目的选题体现了技能训练的多元化。传媒类大学生创新创业训练项目所选题目最好能体现出对传媒专业学生进行的各环节、各流程的专业技能训练，实现理论教学与技能训练的融通合一，能力培养与工作岗位的对接合一，实习实训与顶岗工作的学做合一，实现对学生的采访、编导、媒体创意、摄影、摄像、视频音频录制、主持、播音、配音、设计、营销等某项能力的综合训练，从而培养他们在广播电视系统和文化部门从事节目编导、策划、制作、主持以及音响设计、社教等方面工作的强能力。因此，传媒类专业大学生创新创业训练项目的题目设计以能够体现出对多种专业技能的综合训练为最佳选题。以本人指导的国家级大学生创新训练计划项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，项目的选题就体现出对学生的“广播剧创意”、“剧本写作”、“音频采集”、“设计与制作”、“后期编辑”、“配音”等多元化专业技能和创新能力的综合训练。
第二，项目的选题体现了师生的互动融合。项目主持人可以结合曾经参与过的科研课题、研究内容、实践活动等自主选择自己喜欢的研究方向和训练方向，指导教师仅需掌控好学生所选题目的时代性、前瞻性和可行性即可。以本人指导的国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，项目团队成员曾在前期完成过《雷锋月宣传》、《我在你遥远的身边》、《诛仙》等广播剧作品。之后，社团成员在指导教师的指导下从研究目标、研究内容、研究意义、创新点、实施方案等方面完成了国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》的选题以及课题的论证工作。
2.项目申请团队的组建
多元智能理论认为每个人拥有至少七种智力，并以不同的方式和组合形式表现出来。比如有些学生专业技能优秀，但在材料组织和撰写能力方面却不突出；有些同学专业技能稍微欠缺，但逻辑思维能力和文字组织能力却很强，还有些学生善于组织协调、善于与人打交道等。因此，只有由具备不同特长优势，或者不同专业技能特长的学生组成项目研究团队，团队成员之间才能更好地相互学习、取长补短，才能更好地保证大学生创新创业训练项目的成功申报和顺利实施。其中，以适合多专业、多学科学生进行创新训练的题目为最佳选题。而且，项目研究团队的最佳选择方式是依托学生社团。以本人指导的国家级大学生创新训练项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，本人曾作为指导教师指导传媒专业学生建立了广播剧团，项目负责人在团队成员选择上就注重了不同专业、具有不同特长优势的学生的选择，所涉及到的专业有播音与主持艺术、广播电视编导、艺术设计、以及文学院的汉语言文学等。
（二）项目的实施
在创新训练项目实施环节，指导教师要以专业知识应用为导向、以专业技能训练为核心、以专业精神塑造为灵魂对学生进行指导，充分发挥学生的自主性和专业优势，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现以“学生为主体，教师为指导”的互动融合。
1.对学生多元化能力的培养
作为传媒类专业大学生创新创业训练项目的指导教师，应具备浓厚的人文素养、扎实的传媒专业理论基础、前沿的媒介信息知识、敏捷的创新思想和创新意识、扎实的现代传播专业能力和媒体实务技术等，从而做到对学生知识、能力、素养的综合培养。以本人指导的国家级大学生创新训练计划项目《广播剧创意与制作创新训练》为例，该训练项目的成果主要以四部广播剧作品来呈现。其中《血泪青春》是一部以临沂大学前身滨海建国学院为发生地，以孟良崮战役后沂蒙老区的革命布局为背景的大型红色广播剧；《沂蒙歌》是一部以沂蒙红嫂李凤兰等了参军丈夫一生最终望穿秋水的事迹改编而成的革命爱情故事；《青春中国——五四》是以五四青年运动的起因、经过及结果为主要创作思路；《端午节》这部作品则主要以宣传民俗文化、了解历史故事为主要宗旨。四部广播剧作品的创意和制作即实现了对传媒专业学生广播剧的“创意与写作”、“音频采集”、“设计与制作”、“后期编辑”、“播音与配音”、“美工绘图”等。各项目的顺利实施体现了对传媒专业学生各项专业技能的训练，培养了学生的团队协作精神，更使学生对沂蒙精神、历史事件、中国的传统文化等有了进一步的了解和认识，实现了对学生社会主义核心价值观的培育和人文精神的塑造，体现了对学生素质培养的多元化，同时也对指导教师本身的素质提出了更高的要求。 2.可行性方案的制定、执行与成果验收
可行性方案制定中要做到不同专业团队成员之间、具有不同优势特长的团队成员之间的互动和协作。指导教师要以学生为主体，充分发挥学生的主动性及各专业学生优势，让学生自主设计各自的活动方案。指导教师需对方案进行审核，从合理性和可操作性等方面对学生加以指导，对时间安排、团队各自的进度、材料预算、实验场所等提出相应的规划要求，培养学生的方案设计和活动规划能力。如在《广播剧创意与制作创新训练》项目中，本人曾对广播剧剧本的写作、每部广播剧配音人员的选择、音效的选择、干音的收集、后期制作等一系列流程方案的制定，一一进行把关指导。
项目负责人要按照前期制定的一系列可行性方案，根据传媒类不同专业的优势和团队成员的各自特长进行工作分配和人员组合，然后督促他们按照各自的实施方案进行采、写、编、录、播、设计、营销等不同流程环节的具体操作和实施。指导教师要定期组织参与活动的学生进行交流和研讨，促进学生相互学习、共同进步。在取得了一定的创新实践成果之后，学生应在指导教师的指导和点评下，对各类结果进行认真归纳总结，写好结题报告，分析成败，总结经验，准备结项验收。如学生在实施《广播剧创意与制作创新训练》项目时，项目主持人在本人的指导下将广播剧剧本的写作、每部广播剧配音人员的选择、音效的选择、干音的收集、后期制作等一系列流程方案按照不同专业学生进行分工，使其各自执行。其中广播电视编导专业与汉语言文学专业学生负责剧本创作、播音与主持艺术专业学生负责配音、艺术设计专业学生负责美工绘图设计，项目主持人则负责后期的编辑和整个项目的统筹规划，体现了不同专业学生之间的团结协作和互动融合。本人作为校内指导教师帮助学生解决了广播剧录制场地问题，指导学生建立了录音工作室；对广播剧剧本的写作、每部广播剧配音人员的选择、音效的选择、干音的收集、后期制作等一系列流程方案的实施进行指导；对初步制作的广播剧进行点评；帮助学生聘请广播电台和电视台等优秀的编剧、编导、制片人、播音员、主持人等业界人士对学生团队成员进行配音指导、对广播剧成品进行点评，来提升学生的业务技能，使学生创意制作的广播剧作品更加优化、完美。
总之，传媒文化已经席卷全球，带来人类文化极其深刻的变革，构成了全球化的整体文化语境。当前传媒艺术人才创新能力的培养，应是传媒教育的重中之重。而大学生创新创业训练项目则是培养和提升传媒类专业学生创新能力的最佳途径。传媒类专业大学生创新创业训练项目的设计与实施，能更好地做到课内与课外的互动融合、学界与业界的互动融合、校内与校外的互动融合、教师与学生的互动融合；体现知识融合、技能融合、媒介融合、专业融合；实现从一个知识点、一项技能透视出“全媒体”的整体信息量，从而达到培养具有创新意识和创新能力的高素质、应用型传媒人才的目的。
参考文献：
[1]曹锟.用“跨界思维”打造传媒人才的实践创新能力[J].现代传播，2012（3）.
[2]田智辉，梁丽君，赵.社会化媒体环境下的传媒教育[J].现代传播，2015（12）.