论文部分内容阅读
现在语文课越来越讲究深入文本，进行文本细读，探讨文字以及文字背后的思想。在这方面，问题群可以说有其得天独厚的优势。问题群，顾名思义就是由一系列问题组成的群落。这一组或几组问题之间相互勾连，共同为提升学生思维，促进学生深入、仔细地研读文本服务。在运用主问题进行教学时，可以使课堂脉络清晰，学生思维严谨，学习效率高效。
正因为问题群是一个整体，只有其中的每一个问题精心设计，问题群才能更好地发挥其作用。那么，如何更好地设计问题，让整个问题群在文本细读方面发挥更大的作用？笔者认为可以从以下三个方面入手。
一提到“预设”，很多老师都三缄其口、避之不及，在“以生为本”的时代，似乎只要“预设”就与教学规律相违背，其实所有的课堂都会存在“预设”，彻底抛开“预设”才是违背教学规律的，“教无定法”，只要能让学生深入文本，体会到文章的妙处，问题群中“预设”一下有何不可？请看陈剑峰老师执教《老王》时在问题群中巧妙“预设”的问题。
师：可以用一个“苦”字概括老王的生活境遇，请大家从文中找出表现老王“苦”的词句，并作分析。
……
师：你分析得有道理。很巧的是，人教版和苏教版上的这几句话不一样。请看屏幕。读一读，思考哪一句更能表现出老王的孤苦无依。
（屏显）：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人了”;
“有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没有什么亲人了”。
生：第一句，更好。因为上面几句更能看出老王的孤苦。
师：从哪里可以看出？你比较一下，这两种版本上的句子有什么不一样？
生：标点不同。
师：标点不同，表达的含义有什么不同呢？
生：他“有个哥哥”，但是“死了”;他“有两个侄儿”，但是“没出息”。
师：前后分句之间是转折关系，强调了后者，突出了他生活的孤苦无依和酸楚无奈。你再读一读。
（生读）
师：“标点是会说话的文字。这里的逗号会说话。”有无逗号，句子的含义大不一样。有逗号的句子，读起来要注意停顿;要读出前后句的转折关系，强调后者，凸显老王的孤苦无依。大家带着情感读一读。
文本细读，“仔细”是第一步，“深入”是第二步，否则就是文本“碎”读了。名家作品字字珠玑，只有真正读进去才能含英咀华。如何从整体到局部，既“不碎”又“深”？以上片段就是一个极好的例子。这一片段中，问题群由三个“预设”好的问题组成，这三个问题环环相扣，让学生细读文本，步步深入，体味文字背后老王的孤苦。
统编教材主编温儒敏在《应当把阅读放在首位》指出“阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那如何让学生更好地、更快地进入文本？著名美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”学生要走进文本，必须细读才行，否则不是浮光掠影就是大而化之。而学生由于现有水平的限制，有时无法细读文本，这时就需要老师来巧妙地在课前就在问题群中“预设”问题，让学生通过字词句的表面读出蕴含其中的深层义，培养学生文本细读的能力。
课堂和车间不同之处在于，老师面对的是活生生的学生，工人面对的是冷冰冰的产品，所以批量生产是不适合教学的，学生也不可能完全按照老师教案完成课堂学习，这就必然会出现“生成”。其实，优秀的老师会巧妙地把临时“生成”的问题纳入问题群，让问题群在“生成”中更好地推动学生进行文本细读。这样一种“明放实收”的教学艺术，能让学生思维中潜藏的“千头万绪”“一盘散沙”一下子拧成一条或几条明线，执教者也能够智慧地将具体真实的学情（学生存在的疑惑），纳入课前预设的教学方案中，或根据实情改变课堂教学思路，顺利推进教学进程。请看片段：
师：找出课文中的人物是怎样评价于勒的，包括怎么称呼他的。
（学生回答，到黑板前板书这些评价）
师：同学们找的评价很全面，从黑板上的板书中可以发现什么？请大家品讀课文，思考有没有疑问？
生：可以看出于勒在人们的心中地位是不断变化的。
师：你发现了规律。
生：我有个疑问。本文的题目是《我的叔叔于勒》，但是直接描写于勒的仅有几处，大多是侧面描写，而描写菲利普夫妇的言行用了很多笔墨，到底谁是本文的主人公？
（生各抒己见）
生：作者将笔墨集中在“我”的一家去旅游途中巧遇于勒这件事上，具体表现了菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画了他们的性格特点，揭示了主旨。所以，本文的主人公是菲利普夫妇。（大家赞同）
生：老师，我能再提一个问题吗？
师：当然可以。提问多，说明你善于思考。
生：同学们板书的那些内容：评价、称呼，没有梳理和归类，有什么作用呢？
师：好呀，大胆的提问，勇气可嘉！那就请大家按你的思路说说归类，看有没有用。下面请各学习小组对黑板上板书内容进行分类，并说明分类标准和理由。
学生的质疑是课堂临时生成的宝贵财富，表明学生的思维进入活跃状态，古人也说“小疑则小进，大疑则大进”，而这又是教者在备课时无法预测的。但学生由于个人水平的原因，提出的问题质量有高有低，如果忙于回答又会走入另一个极端——“放野马”或者“答记者问”，课堂变得支离破碎，学生脑海缺乏整体概念。此时如果执教者引导得好，及时把这些生成的问题变成问题群中的一环，了解真实学情的同时，又能根据教学重点进行引导的话，对于促进学生深入文本有着不可取代的作用。上述片段做到学生的提问和互相点拨，解决了小说主人公、线索人物、叙述人物等基础性、知识性问题，有利于课堂教学，为下一步理解小说人物性格做好铺垫。尤其是最后一个同学的大胆质疑，巧妙地导引了课堂进程。
思维始于问题，而追问又能引领思维，问题群的设置少不了追问。有效的追问对于提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。追问的问题是建立在学生发言基础上的，也就是说学生不发言，老师事先不知道要追问什么问题;当然更高层次的追问，是带有探究性的追问，这样的立体追问能引导其思维走向深入，达到细读文本的目的。善于追问的老师能及时抓住追问的时机，善于追问的教师能让学生于无疑处思疑，善于追问的教师因势利导，无为而无不为。当然，教师追问时的思维肯定要比学生更深一层才行，这样方能使学生的认识不断趋向深刻，实现有效教学。请看片段：
师：受上赏、受中赏、受下赏中的“上中下”是什么意思？
生：就是上等、中等、下等的意思。
师：为什么威王这么设置上中下三等赏赐？
生（茫然）：我怎么知道啊？
师：大家仔细比较一下“面刺寡人之过”“上书谏寡人”和“谤讥于市朝，闻寡人之耳”的差别。
生：速度不一样。面刺是最直接的，当时就可以说出来;上书的话还要看，就慢了;谤讥于市朝，等传到威王耳朵里，又更慢了。
师：那威王这么设置三等奖项，其实表现了……
生：威王的心急。
师：急什么？
生：他觉得自己政治的弊端太多，急于改正。
师：所以我们从这里可以看出威王改革弊端的决心，他还是一个明君。
行为主义代表人物斯金纳认为对学习者任何反应立即予以反馈，以便学生自定步调学习。在这个片段中，学生会觉得翻译不成问题，很容易忽略上中下三等赏赐背后的内容，对齐威王的理解不够深入，导致文言文的学习浮于表面，而执教者一步步追问，一步步启发，构成一组“追问问题群”，这样由表及里，学生的思考也走向深入，今后就会养成了字斟句酌的好习惯，从而实现文本细读。结构主义课程理论提倡发现学习，认为课堂不是把学习内容直接呈现给学生，而是要通过学习这一系列的发现而获得学习内容的过程。这就要求教师要用慧眼找出其中的关键，让学生认真思考，细读文本，通过不断地追问，引导学生的思维向纵深发展，这才是语文教学的目的所在。
[作者通联：江苏南通市第一初级中学]
正因为问题群是一个整体，只有其中的每一个问题精心设计，问题群才能更好地发挥其作用。那么，如何更好地设计问题，让整个问题群在文本细读方面发挥更大的作用？笔者认为可以从以下三个方面入手。
一、问题群中“预设”，符合规律促细读
一提到“预设”，很多老师都三缄其口、避之不及，在“以生为本”的时代，似乎只要“预设”就与教学规律相违背，其实所有的课堂都会存在“预设”，彻底抛开“预设”才是违背教学规律的，“教无定法”，只要能让学生深入文本，体会到文章的妙处，问题群中“预设”一下有何不可？请看陈剑峰老师执教《老王》时在问题群中巧妙“预设”的问题。
师：可以用一个“苦”字概括老王的生活境遇，请大家从文中找出表现老王“苦”的词句，并作分析。
……
师：你分析得有道理。很巧的是，人教版和苏教版上的这几句话不一样。请看屏幕。读一读，思考哪一句更能表现出老王的孤苦无依。
（屏显）：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人了”;
“有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没有什么亲人了”。
生：第一句，更好。因为上面几句更能看出老王的孤苦。
师：从哪里可以看出？你比较一下，这两种版本上的句子有什么不一样？
生：标点不同。
师：标点不同，表达的含义有什么不同呢？
生：他“有个哥哥”，但是“死了”;他“有两个侄儿”，但是“没出息”。
师：前后分句之间是转折关系，强调了后者，突出了他生活的孤苦无依和酸楚无奈。你再读一读。
（生读）
师：“标点是会说话的文字。这里的逗号会说话。”有无逗号，句子的含义大不一样。有逗号的句子，读起来要注意停顿;要读出前后句的转折关系，强调后者，凸显老王的孤苦无依。大家带着情感读一读。
文本细读，“仔细”是第一步，“深入”是第二步，否则就是文本“碎”读了。名家作品字字珠玑，只有真正读进去才能含英咀华。如何从整体到局部，既“不碎”又“深”？以上片段就是一个极好的例子。这一片段中，问题群由三个“预设”好的问题组成，这三个问题环环相扣，让学生细读文本，步步深入，体味文字背后老王的孤苦。
统编教材主编温儒敏在《应当把阅读放在首位》指出“阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那如何让学生更好地、更快地进入文本？著名美学家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。”学生要走进文本，必须细读才行，否则不是浮光掠影就是大而化之。而学生由于现有水平的限制，有时无法细读文本，这时就需要老师来巧妙地在课前就在问题群中“预设”问题，让学生通过字词句的表面读出蕴含其中的深层义，培养学生文本细读的能力。
二、问题群中“生成”，顺势引导促细读
课堂和车间不同之处在于，老师面对的是活生生的学生，工人面对的是冷冰冰的产品，所以批量生产是不适合教学的，学生也不可能完全按照老师教案完成课堂学习，这就必然会出现“生成”。其实，优秀的老师会巧妙地把临时“生成”的问题纳入问题群，让问题群在“生成”中更好地推动学生进行文本细读。这样一种“明放实收”的教学艺术，能让学生思维中潜藏的“千头万绪”“一盘散沙”一下子拧成一条或几条明线，执教者也能够智慧地将具体真实的学情（学生存在的疑惑），纳入课前预设的教学方案中，或根据实情改变课堂教学思路，顺利推进教学进程。请看片段：
师：找出课文中的人物是怎样评价于勒的，包括怎么称呼他的。
（学生回答，到黑板前板书这些评价）
师：同学们找的评价很全面，从黑板上的板书中可以发现什么？请大家品讀课文，思考有没有疑问？
生：可以看出于勒在人们的心中地位是不断变化的。
师：你发现了规律。
生：我有个疑问。本文的题目是《我的叔叔于勒》，但是直接描写于勒的仅有几处，大多是侧面描写，而描写菲利普夫妇的言行用了很多笔墨，到底谁是本文的主人公？
（生各抒己见）
生：作者将笔墨集中在“我”的一家去旅游途中巧遇于勒这件事上，具体表现了菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画了他们的性格特点，揭示了主旨。所以，本文的主人公是菲利普夫妇。（大家赞同）
生：老师，我能再提一个问题吗？
师：当然可以。提问多，说明你善于思考。
生：同学们板书的那些内容：评价、称呼，没有梳理和归类，有什么作用呢？
师：好呀，大胆的提问，勇气可嘉！那就请大家按你的思路说说归类，看有没有用。下面请各学习小组对黑板上板书内容进行分类，并说明分类标准和理由。
学生的质疑是课堂临时生成的宝贵财富，表明学生的思维进入活跃状态，古人也说“小疑则小进，大疑则大进”，而这又是教者在备课时无法预测的。但学生由于个人水平的原因，提出的问题质量有高有低，如果忙于回答又会走入另一个极端——“放野马”或者“答记者问”，课堂变得支离破碎，学生脑海缺乏整体概念。此时如果执教者引导得好，及时把这些生成的问题变成问题群中的一环，了解真实学情的同时，又能根据教学重点进行引导的话，对于促进学生深入文本有着不可取代的作用。上述片段做到学生的提问和互相点拨，解决了小说主人公、线索人物、叙述人物等基础性、知识性问题，有利于课堂教学，为下一步理解小说人物性格做好铺垫。尤其是最后一个同学的大胆质疑，巧妙地导引了课堂进程。
三、问题群中“追问”，催化思维促细读
思维始于问题，而追问又能引领思维，问题群的设置少不了追问。有效的追问对于提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。追问的问题是建立在学生发言基础上的，也就是说学生不发言，老师事先不知道要追问什么问题;当然更高层次的追问，是带有探究性的追问，这样的立体追问能引导其思维走向深入，达到细读文本的目的。善于追问的老师能及时抓住追问的时机，善于追问的教师能让学生于无疑处思疑，善于追问的教师因势利导，无为而无不为。当然，教师追问时的思维肯定要比学生更深一层才行，这样方能使学生的认识不断趋向深刻，实现有效教学。请看片段：
师：受上赏、受中赏、受下赏中的“上中下”是什么意思？
生：就是上等、中等、下等的意思。
师：为什么威王这么设置上中下三等赏赐？
生（茫然）：我怎么知道啊？
师：大家仔细比较一下“面刺寡人之过”“上书谏寡人”和“谤讥于市朝，闻寡人之耳”的差别。
生：速度不一样。面刺是最直接的，当时就可以说出来;上书的话还要看，就慢了;谤讥于市朝，等传到威王耳朵里，又更慢了。
师：那威王这么设置三等奖项，其实表现了……
生：威王的心急。
师：急什么？
生：他觉得自己政治的弊端太多，急于改正。
师：所以我们从这里可以看出威王改革弊端的决心，他还是一个明君。
行为主义代表人物斯金纳认为对学习者任何反应立即予以反馈，以便学生自定步调学习。在这个片段中，学生会觉得翻译不成问题，很容易忽略上中下三等赏赐背后的内容，对齐威王的理解不够深入，导致文言文的学习浮于表面，而执教者一步步追问，一步步启发，构成一组“追问问题群”，这样由表及里，学生的思考也走向深入，今后就会养成了字斟句酌的好习惯，从而实现文本细读。结构主义课程理论提倡发现学习，认为课堂不是把学习内容直接呈现给学生，而是要通过学习这一系列的发现而获得学习内容的过程。这就要求教师要用慧眼找出其中的关键，让学生认真思考，细读文本，通过不断地追问，引导学生的思维向纵深发展，这才是语文教学的目的所在。
[作者通联：江苏南通市第一初级中学]