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《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”这为作文教学走出“山重水复”的困境，步入“柳暗花明”的胜境指引了方向。
经过十几年语文教学的实践，我本着提高学生的阅读能力，写作易于动笔、乐于表达的目标，边学习、边借鉴、边摸索，渐渐走出了一条自己的路子——在积累中蕴育，在感悟中萌芽，在创新中成长。
一、 在积累中蕴育
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小溪在兼收并蓄中汇成了汹涌的江水；在蓄积了一冬的力量后，一声春雷，唤醒沉睡的大地，顿时草长莺飞、春暖花开……用心记录，留意看似微不足道的一切，学会积累，才会有惊人的奇迹出现。积累是一种成功的过程，厚积才能薄发。叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。
我认为，积累素材的来源主要是阅读和生活实践。
“阅读是养兵千日，写作是用在一时。”没有千日之养，也就没有一朝之用。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才酿出蜜来。倘若叮在一处，所得非常有限，枯燥了。”我在平时教学中，很重视启发学生广泛阅读搜集材料，为酿造“蜜”做准备。阅读的方法是多种多样的：有目的地指导学生读课外读物，提倡“杂七杂八”地看，边读边做摘记……广泛的阅读，丰富了学生的词汇，培养了学生的语感，也会引起学生的联想和想象。比如学生在春游活动中，发现温暖和煦的春风赐予了大自然生机，他就就联想到党的富民政策不正像春风那样吹来了城乡经济的绿树红花吗？这样，不但在题材方面让学生集腋成裘，还在意义上不断开拓。
作品源于生活。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生的这句话十分精辟地概括了作文与生活的关系。生活实践是学生作文的重要源泉，这比阅读来得更为直接，也更为感性。教师有意识地引导学生自觉去观察自然，从生活点滴感受入手，写所见所闻，可以提高学生的写作兴趣。如春天到了，我就组织学生到大自然去春游，在大自然中感受春天的美丽。学生身临其境在自然的怀抱中，春天的美丽激荡着学生幼小的心灵，他们仿佛看到春姑娘的笑脸，听到春姑娘的脚步声。所以，笔下春天的气息就浓了。夏天，我引导学生观赏细雨如丝的景色，观赏大雨滂沱的景色。秋天，我们到田野，喜瞧麦浪滚滚，分享丰收的喜悦。冬天，欣赏白雪皑皑、粉妆玉砌的世界。每组织一次集体活动之后，都及时让学生回忆活动的过程谈自己的感受并按一定的要求记录下来。这样，在积累写作素材的同时，又提高了学生的观察能力，使学生有了驰骋的天地，反映的内容比过去充实多了。写作的根子真正扎进了生活的土壤。
二、在感悟中萌芽
主要从两方面引导学生感悟。一是悟语言。学生在阅读摘抄过程中感悟作品语言及语言所包含的思想意蕴和人文内涵。为了使学生能在阅读中产生与之相应的情绪体验，我首先追求的是叶圣陶先生提供的美读。把作者要表达的情感读出来，潜移默化地影响学生。并鼓励学生带着情感美读。二是悟生活。生活是创作的源泉。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助学生走出自我、走进生活。我曾经搞过这样一个活动，看谁能端着满满的一碗水绕凳子走一圈而滴水不洒，如洒一点就得中途退出。活动完成后写出你的感悟和启示。大部分学生以失败告终，也有个别学生满怀信心、沉着冷静，仔细走好每一步，圆满走完一圈脸上竟渗出了汗水。面对这样的情景，同学们纷纷写道：“真没想到，做一件小事都这么难，更何况一件大事。”“天下大事必做于细，天下难事必做于易。”“不一步一个脚印地走，很难取得最后的成功。”
随着学生对语言、对生活的感悟的提高，无须去做写作技巧的指导，他们的写作能力已经无形中提高了。
三、在创新中成长
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。这些前人无不说明好的文章需要创新。还有我们的新课程标准在“关于写作”的教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此作文创新教学是我们现在必须提倡和实行的。那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的教学，谈以下几点做法：
首先要充分利用好教材。语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。
其次鼓励学生放飞想象的翅膀，尊重个性，让学生在体现个性的同时获得写作的乐趣。学生的想象一但调动起来，就如同脱缰的野马，弛骋草原；如同翱翔的雄鹰，搏击长空。有利于拓展写作思路，使学生“看”得更远、更深，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。
第三教师要有意识的培养作文创新思维
培养作文创新思维可以从以下几方面入手：命题创新、思路求新、材料喜新、体裁出新、语言思新五个方面入手。
所谓命题求新就是教师出的作文题目要让每个学生的个性都能得到发展。思路求新就是突破思维定势，对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法。材料喜新就是让学生紧贴时代的步伐，关注现行社会，写新时代新气象。体裁出新就是采用多种新颖的体裁如说明书、寓言故事、书信、试验报告、戏剧、就诊报告、文言小说等。语言思新主要方法有新瓶装旧酒、褒词贬用、巧借俗语、旧词新用、等从词语、句式、修辞等方面进行创新。
大千世界，有写不完的人、事、物、景、情，教师要做的是引导学生做生活的有心人，积极地观察、体验，才能积累丰富的写作素材，感悟生活的真谛，他们才有可能用自己的笔描绘出这色彩绚丽的世界，写出富有新意的文章。
经过十几年语文教学的实践，我本着提高学生的阅读能力，写作易于动笔、乐于表达的目标，边学习、边借鉴、边摸索，渐渐走出了一条自己的路子——在积累中蕴育，在感悟中萌芽，在创新中成长。
一、 在积累中蕴育
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小溪在兼收并蓄中汇成了汹涌的江水；在蓄积了一冬的力量后，一声春雷，唤醒沉睡的大地，顿时草长莺飞、春暖花开……用心记录，留意看似微不足道的一切，学会积累，才会有惊人的奇迹出现。积累是一种成功的过程，厚积才能薄发。叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。
我认为，积累素材的来源主要是阅读和生活实践。
“阅读是养兵千日，写作是用在一时。”没有千日之养，也就没有一朝之用。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才酿出蜜来。倘若叮在一处，所得非常有限，枯燥了。”我在平时教学中，很重视启发学生广泛阅读搜集材料，为酿造“蜜”做准备。阅读的方法是多种多样的：有目的地指导学生读课外读物，提倡“杂七杂八”地看，边读边做摘记……广泛的阅读，丰富了学生的词汇，培养了学生的语感，也会引起学生的联想和想象。比如学生在春游活动中，发现温暖和煦的春风赐予了大自然生机，他就就联想到党的富民政策不正像春风那样吹来了城乡经济的绿树红花吗？这样，不但在题材方面让学生集腋成裘，还在意义上不断开拓。
作品源于生活。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生的这句话十分精辟地概括了作文与生活的关系。生活实践是学生作文的重要源泉，这比阅读来得更为直接，也更为感性。教师有意识地引导学生自觉去观察自然，从生活点滴感受入手，写所见所闻，可以提高学生的写作兴趣。如春天到了，我就组织学生到大自然去春游，在大自然中感受春天的美丽。学生身临其境在自然的怀抱中，春天的美丽激荡着学生幼小的心灵，他们仿佛看到春姑娘的笑脸，听到春姑娘的脚步声。所以，笔下春天的气息就浓了。夏天，我引导学生观赏细雨如丝的景色，观赏大雨滂沱的景色。秋天，我们到田野，喜瞧麦浪滚滚，分享丰收的喜悦。冬天，欣赏白雪皑皑、粉妆玉砌的世界。每组织一次集体活动之后，都及时让学生回忆活动的过程谈自己的感受并按一定的要求记录下来。这样，在积累写作素材的同时，又提高了学生的观察能力，使学生有了驰骋的天地，反映的内容比过去充实多了。写作的根子真正扎进了生活的土壤。
二、在感悟中萌芽
主要从两方面引导学生感悟。一是悟语言。学生在阅读摘抄过程中感悟作品语言及语言所包含的思想意蕴和人文内涵。为了使学生能在阅读中产生与之相应的情绪体验，我首先追求的是叶圣陶先生提供的美读。把作者要表达的情感读出来，潜移默化地影响学生。并鼓励学生带着情感美读。二是悟生活。生活是创作的源泉。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助学生走出自我、走进生活。我曾经搞过这样一个活动，看谁能端着满满的一碗水绕凳子走一圈而滴水不洒，如洒一点就得中途退出。活动完成后写出你的感悟和启示。大部分学生以失败告终，也有个别学生满怀信心、沉着冷静，仔细走好每一步，圆满走完一圈脸上竟渗出了汗水。面对这样的情景，同学们纷纷写道：“真没想到，做一件小事都这么难，更何况一件大事。”“天下大事必做于细，天下难事必做于易。”“不一步一个脚印地走，很难取得最后的成功。”
随着学生对语言、对生活的感悟的提高，无须去做写作技巧的指导，他们的写作能力已经无形中提高了。
三、在创新中成长
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。这些前人无不说明好的文章需要创新。还有我们的新课程标准在“关于写作”的教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此作文创新教学是我们现在必须提倡和实行的。那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的教学，谈以下几点做法：
首先要充分利用好教材。语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。
其次鼓励学生放飞想象的翅膀，尊重个性，让学生在体现个性的同时获得写作的乐趣。学生的想象一但调动起来，就如同脱缰的野马，弛骋草原；如同翱翔的雄鹰，搏击长空。有利于拓展写作思路，使学生“看”得更远、更深，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象富有灵气，使文章富有感染力、表现力。
第三教师要有意识的培养作文创新思维
培养作文创新思维可以从以下几方面入手：命题创新、思路求新、材料喜新、体裁出新、语言思新五个方面入手。
所谓命题求新就是教师出的作文题目要让每个学生的个性都能得到发展。思路求新就是突破思维定势，对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法。材料喜新就是让学生紧贴时代的步伐，关注现行社会，写新时代新气象。体裁出新就是采用多种新颖的体裁如说明书、寓言故事、书信、试验报告、戏剧、就诊报告、文言小说等。语言思新主要方法有新瓶装旧酒、褒词贬用、巧借俗语、旧词新用、等从词语、句式、修辞等方面进行创新。
大千世界，有写不完的人、事、物、景、情，教师要做的是引导学生做生活的有心人，积极地观察、体验，才能积累丰富的写作素材，感悟生活的真谛，他们才有可能用自己的笔描绘出这色彩绚丽的世界，写出富有新意的文章。