论文部分内容阅读
所谓幸福，是自我对生活状态满意程度的一种感觉。而个体的幸福感是建立在个体价值观所决定的幸福观之上的，幸福感取决于从事这个职业的目的性。辅导员是高校教师的重要组成部分，是当今大学生思想政治教学工作的主力军，对学生的影响力是其他教师和管理者无法比拟的。因此，高校辅导员的职业幸福感，不仅会影响大学生的心理状态和价值取向，而且还会影响高等教育育人目标的最终实现。
一、独立院校辅导员职业幸福感现状
导致辅导员职业幸福感缺失的原因是多方面的，既有社会因素、单位的工作环境，也有辅导员自身的原因。
1.社会期望值过高与独立院校教育现状不符
高校辅导员肩负着大学生思想品德教育的重任，社会赋予了他们指导和引领大学生健康成长的使命。但是，高等教育进入大众化之后，各大高校的招生规模逐年扩大，专职辅导员和学生的比例根本无法达到教育部规定的1：200的比例，这一现象在独立院校中表现得更加明显。另外，辅导员除了要担任班主任的角色之外，还要处理各种繁杂的管理事务，大部分辅导员都处在超负荷工作的状态下，致使辅导员根本没有时间感受和品味他们的职业幸福。
2.生存压力大与待遇低降低了辅导员的职业幸福感
很多辅导员是刚走出校门的大学生，他们很快将进入人生的新阶段，组建自己的家庭、买房子等一系列问题使得原本乐观的人生预期在现实生活中搁浅，而且不高的收入也难以实现他们理想的生活方式。
3.独立院校管理制度僵化降低了辅导员的职业幸福感
辅导员的工作主要是与学生沟通和交流，很难以量化的标准来考核他们的工作。因此，辅导员的考核趋于主观化，考核指标不合理，考核结果不公正，都会严重影响辅导员的工作积极性。
二、独立院校辅导员职业幸福感提升对策
独立院校辅导员的职业幸福意味着能实现自己的职业理想，健康工作，踏实生活，个人价值与职业价值和谐发展。因此，提升高校辅导员职业幸福感可从四个方面着手：
首先，学校必须清楚地认识到辅导员身兼教师和管理者双重任务，但他们的能力有限，不能把学生的德育、智育及社会责任感的培养都强加在辅导员身上。
其次，建立公平、合理的考评机制，逐渐提高辅导员的社会和经济地位。在高校中，学校对教师的评价机制偏重于专业教学和科研活动，往往不能科学合理地评价辅导员的工作，直接影响到辅导员的社会地位和薪资水平。同时，大多数辅导员都希望得到平等的待遇，被领导、教师、同事、学生信任和尊重。当自我的努力得到了领导、同事、学生公正公平的评价时，辅导员才会受到极大的激励，从而提升自身的职业幸福感。
再次，确立规范、科学的人事聘任制度。工作和工资的稳定是影响辅导员职业幸福感的主要因素，这也说明辅导员的心理安全感是获得职业幸福感的关键。学校可以通过建立规范、科学的人事聘任制度，为辅导员提供安全感，从而保障辅导员的幸福感。
最后，辅导员要不断充实和丰富自己的知识积累，合理规划自身的职业生涯，促进自我的全面发展，提升职业满足感。因此，辅导员要树立终身学习的意识，不断涉猎多种学科知识，完善自己的知识结构，优化智力支持系统，将学生管理工作艺术化、科学化，从而提升自己职业幸福感。
参考文献：
[1]李金华.高校辅导员职业幸福感及其实现路径[J].高校辅导员学刊，2010，（2）.
[2]王传金.教师职业幸福的内涵考量[J].当代教师教育，2009，（2）.
[3]张维平.大学教师职业幸福感的缺失与追寻[J].大学·研究与评价，2009，（5）.
[4]黄淑婷.高校辅导员职业倦怠研究[J].教育与职业，2008，（8）.
（作者单位：南昌航空大学科技学院）
一、独立院校辅导员职业幸福感现状
导致辅导员职业幸福感缺失的原因是多方面的，既有社会因素、单位的工作环境，也有辅导员自身的原因。
1.社会期望值过高与独立院校教育现状不符
高校辅导员肩负着大学生思想品德教育的重任，社会赋予了他们指导和引领大学生健康成长的使命。但是，高等教育进入大众化之后，各大高校的招生规模逐年扩大，专职辅导员和学生的比例根本无法达到教育部规定的1：200的比例，这一现象在独立院校中表现得更加明显。另外，辅导员除了要担任班主任的角色之外，还要处理各种繁杂的管理事务，大部分辅导员都处在超负荷工作的状态下，致使辅导员根本没有时间感受和品味他们的职业幸福。
2.生存压力大与待遇低降低了辅导员的职业幸福感
很多辅导员是刚走出校门的大学生，他们很快将进入人生的新阶段，组建自己的家庭、买房子等一系列问题使得原本乐观的人生预期在现实生活中搁浅，而且不高的收入也难以实现他们理想的生活方式。
3.独立院校管理制度僵化降低了辅导员的职业幸福感
辅导员的工作主要是与学生沟通和交流，很难以量化的标准来考核他们的工作。因此，辅导员的考核趋于主观化，考核指标不合理，考核结果不公正，都会严重影响辅导员的工作积极性。
二、独立院校辅导员职业幸福感提升对策
独立院校辅导员的职业幸福意味着能实现自己的职业理想，健康工作，踏实生活，个人价值与职业价值和谐发展。因此，提升高校辅导员职业幸福感可从四个方面着手：
首先，学校必须清楚地认识到辅导员身兼教师和管理者双重任务，但他们的能力有限，不能把学生的德育、智育及社会责任感的培养都强加在辅导员身上。
其次，建立公平、合理的考评机制，逐渐提高辅导员的社会和经济地位。在高校中，学校对教师的评价机制偏重于专业教学和科研活动，往往不能科学合理地评价辅导员的工作，直接影响到辅导员的社会地位和薪资水平。同时，大多数辅导员都希望得到平等的待遇，被领导、教师、同事、学生信任和尊重。当自我的努力得到了领导、同事、学生公正公平的评价时，辅导员才会受到极大的激励，从而提升自身的职业幸福感。
再次，确立规范、科学的人事聘任制度。工作和工资的稳定是影响辅导员职业幸福感的主要因素，这也说明辅导员的心理安全感是获得职业幸福感的关键。学校可以通过建立规范、科学的人事聘任制度，为辅导员提供安全感，从而保障辅导员的幸福感。
最后，辅导员要不断充实和丰富自己的知识积累，合理规划自身的职业生涯，促进自我的全面发展，提升职业满足感。因此，辅导员要树立终身学习的意识，不断涉猎多种学科知识，完善自己的知识结构，优化智力支持系统，将学生管理工作艺术化、科学化，从而提升自己职业幸福感。
参考文献：
[1]李金华.高校辅导员职业幸福感及其实现路径[J].高校辅导员学刊，2010，（2）.
[2]王传金.教师职业幸福的内涵考量[J].当代教师教育，2009，（2）.
[3]张维平.大学教师职业幸福感的缺失与追寻[J].大学·研究与评价，2009，（5）.
[4]黄淑婷.高校辅导员职业倦怠研究[J].教育与职业，2008，（8）.
（作者单位：南昌航空大学科技学院）