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高中语文新课程标准对中学生语言运用能力和审美能力、探究能力提出了较高要求。这实际上要求高中语文教师在教学中注重培养学生全面的阅读能力，引导学生在阅读的方法和思路上进行积极的转变。我认为以下五种能力是高中语文阅读能力的基础和核心，教师应当常抓不懈。
一、注重基础，培养学生敏锐的认读感知能力
整体的认读感知能力是现代文阅读能力之中最基本的能力。它要求学生有敏锐的语感作为基础，并且要求学生有较快的速度、视野的广度、知识摄取的精度。
这种阅读能力正是为了适应现代社会的节奏而应运而生的。快节奏的生活步伐，知识信息爆炸式发展，决定着在信息就是机遇和财富的现代社会，人们需要掌握快速、高精度的语文阅读方式。
阅读之后的复述训练能够使学生把阅读资料保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移；能够使学生的记忆、思考、表达三者有机地结合起来，并融为一体。经过实践检验，这种训练方式值得推广。
二、培养学生分析综合能力
这种能力要求学生在阅读文章之后，能够有效地消除词句的障碍，准确地掌握文章的行文思路，全面分析文中所表达的基本思想。
这种能力是在认读感知基础上的提升，是一种能够对文中词句进行准确理解和对作品从内容到形式进行分解和剖析的能力。这种能力对于学生能否抓住关键词句、能否理清作者的思路脉络、能否运用相关的知识手段，分析文中的表达方式和表现手法有着一定的要求。它是一个从整体轮廓感知到文章局部的体会感悟，进而分析归纳整合，然后上升为新的整体感知由浅入深的完整的过程。
三、培养学生评价鉴赏能力
阅读要求学生对作品所反映的社会现实、所表达的思想观念、所采取的表达方式进行具体的分析判断，从而正确认知阅读作品的合理价值，进一步形成读者自身的新的的情感体验。
这种评价和鉴赏能力，是分析综合能力的进一步提升。它要求读者在基本认知和分析综合的基础上，进行合理的价值判断。同时，它既要求读者对现有作品作进行实事求是的分析，更要求通过与同类作品的比较阅读产生对现有作品的立体感知。学生必须以正确的思想观点和健康的审美情趣作为鉴赏标准，并且在阅读实践中不断提升标准的层次，从而不断提高评价鉴赏的水平。
四、培养学生阅读迁移能力
这种能力要求学生不单能读懂某一篇作品，还要掌握相关的作品。例如，学了《祝福》中的祥林嫂，我们可以让学生横向阅读鲁迅先生其他的小说之中的人物形象，如《阿Q正传》《狂人日记》《药》中的人物，让学生从同一时代的人物的不同命运中更为鲜明地感知吃人的社会特征。
比较阅读是训练阅读迁移能力常见的方法。阅读作品时，学生学会运用横向、纵向比较的方法进行分析往往是行之有效的方法。比较阅读帮助我们直接感悟不同作品、作家的“同中有异，异中有同”的特点，从而让学生掌握一类文章，进一步提高筛选信息的能力，提高归类能力，同时也培养了学生的迁移能力。
五、培养学生的阅读创新能力
正如莎士比亚所说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读从来都不只是对文本意义的简单重现，它很复杂地表现为阅读者的心智创新的活动。根据读者不同的经历、体验，不同的知识积累、思想性格，每一个人在阅读中都对作品进行着丰富的想象和自由的创造。
因此，培养学生的阅读创新能力，使学生有更加广阔自由的想象空间和不拘一格的创新能力，正是语文阅读的一种长远要求。语文教师应当学会引导学生展开联想和想象的翅膀，进行逆向、发散思考，再造作品境界，再造人物。让学生学会大胆质疑，开展研究性阅读，则是培养学生阅读创新能力行之有效的途径。
总之，在语文阅读教学中，教师提出不同层次的要求，就会得到不同层次的能力。语文教师科学的指导往往成为解决问题的关键。因此，贯彻新课程标准的要求，坚持以人为本，注重个性的发展，赋予学生以灵动性、灵活性和必要的主动性、创造性是我们语文阅读教学始终不变的基本目标。
（责编 张翼翔）
一、注重基础，培养学生敏锐的认读感知能力
整体的认读感知能力是现代文阅读能力之中最基本的能力。它要求学生有敏锐的语感作为基础，并且要求学生有较快的速度、视野的广度、知识摄取的精度。
这种阅读能力正是为了适应现代社会的节奏而应运而生的。快节奏的生活步伐，知识信息爆炸式发展，决定着在信息就是机遇和财富的现代社会，人们需要掌握快速、高精度的语文阅读方式。
阅读之后的复述训练能够使学生把阅读资料保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移；能够使学生的记忆、思考、表达三者有机地结合起来，并融为一体。经过实践检验，这种训练方式值得推广。
二、培养学生分析综合能力
这种能力要求学生在阅读文章之后，能够有效地消除词句的障碍，准确地掌握文章的行文思路，全面分析文中所表达的基本思想。
这种能力是在认读感知基础上的提升，是一种能够对文中词句进行准确理解和对作品从内容到形式进行分解和剖析的能力。这种能力对于学生能否抓住关键词句、能否理清作者的思路脉络、能否运用相关的知识手段，分析文中的表达方式和表现手法有着一定的要求。它是一个从整体轮廓感知到文章局部的体会感悟，进而分析归纳整合，然后上升为新的整体感知由浅入深的完整的过程。
三、培养学生评价鉴赏能力
阅读要求学生对作品所反映的社会现实、所表达的思想观念、所采取的表达方式进行具体的分析判断，从而正确认知阅读作品的合理价值，进一步形成读者自身的新的的情感体验。
这种评价和鉴赏能力，是分析综合能力的进一步提升。它要求读者在基本认知和分析综合的基础上，进行合理的价值判断。同时，它既要求读者对现有作品作进行实事求是的分析，更要求通过与同类作品的比较阅读产生对现有作品的立体感知。学生必须以正确的思想观点和健康的审美情趣作为鉴赏标准，并且在阅读实践中不断提升标准的层次，从而不断提高评价鉴赏的水平。
四、培养学生阅读迁移能力
这种能力要求学生不单能读懂某一篇作品，还要掌握相关的作品。例如，学了《祝福》中的祥林嫂，我们可以让学生横向阅读鲁迅先生其他的小说之中的人物形象，如《阿Q正传》《狂人日记》《药》中的人物，让学生从同一时代的人物的不同命运中更为鲜明地感知吃人的社会特征。
比较阅读是训练阅读迁移能力常见的方法。阅读作品时，学生学会运用横向、纵向比较的方法进行分析往往是行之有效的方法。比较阅读帮助我们直接感悟不同作品、作家的“同中有异，异中有同”的特点，从而让学生掌握一类文章，进一步提高筛选信息的能力，提高归类能力，同时也培养了学生的迁移能力。
五、培养学生的阅读创新能力
正如莎士比亚所说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读从来都不只是对文本意义的简单重现，它很复杂地表现为阅读者的心智创新的活动。根据读者不同的经历、体验，不同的知识积累、思想性格，每一个人在阅读中都对作品进行着丰富的想象和自由的创造。
因此，培养学生的阅读创新能力，使学生有更加广阔自由的想象空间和不拘一格的创新能力，正是语文阅读的一种长远要求。语文教师应当学会引导学生展开联想和想象的翅膀，进行逆向、发散思考，再造作品境界，再造人物。让学生学会大胆质疑，开展研究性阅读，则是培养学生阅读创新能力行之有效的途径。
总之，在语文阅读教学中，教师提出不同层次的要求，就会得到不同层次的能力。语文教师科学的指导往往成为解决问题的关键。因此，贯彻新课程标准的要求，坚持以人为本，注重个性的发展，赋予学生以灵动性、灵活性和必要的主动性、创造性是我们语文阅读教学始终不变的基本目标。
（责编 张翼翔）