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调皮好动的孩子通常都会让家长和老师感到头痛，因为他们经常“闯祸”，大人们得替他们“收拾残局”。最近，我们班就来了这样一位“小捣蛋”，他叫轩轩，让我们一起来看看他的表现。
场景一：轩轩来园的第一天，就干了一件“大事”。趁我们不注意，轩轩爬上了窗台，可怜的纱窗被他硬生生地推了出去，破了一个大洞。
场景二：晨间入园，轩轩的头发歪歪扭扭，额头上短的地方只有一寸长，显得有些滑稽。轩轩妈妈叹了口气，向我们告状：“老师，你看看，轩轩在家自己剪的头发，真是个淘气包！”
场景三：活动室里传来哭声，我急忙过去。只见轩轩手里拿着连根拔起的彩色朝天椒挥舞着，而浩浩边哭边喊：“你赔我的辣椒树！你赔我的辣椒树！”
以上只是轩轩破坏行为的“冰山一角”，对于孩子在活动中出现的破坏行为，我并不主张单凭主观臆断就对孩子进行批评教育，这样对孩子是不公平的。由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时会觉得孩子是故意搞破坏。其实不然，当孩子在活动中出现破坏行为时，原因是多种多样的。有时是好奇心促使他一探究竟;有时是无所事事想引起大家的注意;有时是不良情绪引起的发泄等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”所以，当孩子出现“破坏性行为”时，有很大一部分原因是一种新的需要的产生，我们要善于把握教育时机，根据幼儿的需要进行适时适当的引导，使幼儿减少“破坏性”行为。
孩子的破坏行为虽然有时也让大人们感到头痛，但是如果我们正确看待幼儿的破坏行为，并且采取一些措施让幼儿的破坏行为进行归转，那么这些破坏行为就有可能成为培养他们想象力与创造力的极佳方式。心理学家曾经说过：“孩子的智慧是在手指尖上的！”好动本来就是孩子的天性，是其年龄和生理特点所决定的，只要给予正确的引导，孩子就能在有益的“破坏活动”中得到锻炼，积累经验，变得更加聪慧。
那如何正确应对幼儿的破坏行为呢？我总结了以下几点认识：
第一，投其所好，利用游戏材料转移破坏行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感观多种方式进行探索提供条件。”由此可见，提供丰富可操作的材料，可以引导幼儿的“破坏”行为找到适宜的“对象”，让孩子积极主动地与材料互动，进行各种动手、动脑的活动。孩子能从中体验动手探索的乐趣，进一步获取丰富的知识经验。
我为孩子们在每个活动区都准备了丰富的活动材料，给他们营造了一个开放式的环境。在各种操作游戏中，孩子们可以自由选择感兴趣的材料或游戏，与之互动。轩轩就常常会选择最喜欢的桌面游戏——拼图。在拼图过程中，轩轩就像变了一个样子，不再心不在焉，跑来跑去，专注程度超出了我们的预期。可见，好动孩子在自己喜爱的游戏中会表现得异常安静和专注。
第二，落实任务，让责任意识替代破坏行为。培根曾说：“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田里，将会收获一生一世的幸福。”责任心是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福的一种至关重要的人格品质。责任感对孩子的成长来说，是一种特殊的营养，能够帮助孩子们长大。同时，责任意识的培养也能够扼制破坏行为的滋生。
最近，图书角是破坏活动的“重灾区”，《走迷宫》《星际宝贝》《西游记》都让大家爱不释手，争抢也就不时发生。为了改变这样的局面，我和孩子们商量着选出两位“图书管理员”，轩轩就这样成了我们班的图书管理员。随着“职务”的落实，轩轩也变了，每次看书，他都会很严肃地告诫同伴轻轻翻书，别把书弄坏了。平时更是积极地监督另外几个“调皮大王”。每天中午都会到图书角整理图书，老师在修复破损的图书时，轩轩也会凑在一旁看着，不时地给老师递糨糊、递透明胶。此后，轩轩再没有损坏过图书，而且越来越喜欢阅读，这都让我们始料未及，看来，责任意识的增强确实能一定程度上遏制破坏行为。
第三，细心呵护，挖掘破坏行为中的求知萌芽。幼儿期是求知欲最为旺盛的时期，苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里就没有学校。”作为老师，我认为必须学会识别孩子的求知萌芽，珍惜和爱护他们的每一点求知表现，进而引导出有益的破坏行为。
例如场景三中，轩轩把植物角里浩浩带来的朝天椒拔了出来，面对浩浩的哭诉，我一面安慰浩浩，一面倾听轩轩说出自己的想法。轩轩表示并不是故意要搞破坏，只是想仔细看看辣椒的根是什么样的。对于孩子的好奇心和求知欲望，我认为应当细心地呵护。见我没有斥责轩轩，随即对小辣椒感兴趣的小朋友都围过来一探究竟，孩子们把辣椒的根部进行了仔细的观察，我也把我所知道的知识告诉了他们，并和孩子们一起再把辣椒重新种植好。接下来的一些日子，轩轩和浩浩一起关注着这棵朝天椒，浇水、晒太阳，可勤快了！好几位家长都向我反应孩子回家讲述了关于辣椒的知识，可见，从幼儿主动的求知欲中萌生出来的知识经验更深刻牢固。
在探索过程中，我们需要多包容孩子，接受孩子。如轩轩今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助，引导他们总结经验、开拓思路。
第四，开阔胸襟，让不良情绪在自然界中得到宣泄。好动是孩子的天性，场景一中，轩轩就在“无所事事”的情况下暴露出好动的本性，爬上窗台直至推倒了纱窗。如果把孩子们一直禁锢在有限的空间里，必然会提高他们破坏行为的概率。其实幼儿活动的形式是多种多样的，我们可以经常带孩子们去郊游、远足，让孩子们在全身心地接触大自然的同时，也感受到大自然的魅力。他们无拘无束，开阔了胸襟，和大自然融为了一体。那些平时爱搞破坏、爱捣蛋的小家伙们一下子找到了自己的乐园。孩子们喜欢在野地里捉小虫、用泥巴捏泥人、摘柳条编草帽、捡漂亮的小石子等。轩轩更是手舞足蹈，在草地上打滚翻跟斗，乐不思蜀。我带着他们一起解剖植物的花、茎、果实，用放大镜观察昆虫等。用那些安全有趣的事物来吸引幼儿的好奇心，让孩子的破坏行为偃旗息鼓，并转化为科学的探索行为。五月的蝴蝶、九月的蚂蚱、春天的花香、秋天的落叶，大自然的丰富多彩让好动的孩子们不再“无所事事”，他们可以尽情挑选感兴趣的活动参与其中，释放自己的天性。
第五，适当介入，引导幼儿正确认识破坏行为。孩子的一些破坏行为是伴随着能力的提高出现的。很多时候由于他们的动手能力差，对各种物品的性能缺乏了解，知识经验贫乏，所以会表现为破坏物品。这时就要告诉孩子一些基本的技巧，和孩子一起完成，帮助孩子将破坏活动转化为主动积极的探索行为。
有时的破坏行为就是有目的、有意识的探索尝试。如场景二中，据老师进一步了解，得知轩轩跟着爸爸去了趟理发店，回家后就自己动手学着理发师的样子给自己剪头发。虽然孩子的“新发型”让人哭笑不得，但我首先对轩轩的行为表示理解，再把孩子安排在“理发店”游戏中让他尽情发挥。这样，幼儿会在纠错的过程中培养探索精神，获得知识和经验。
当然，孩子也有情绪不好有意搞破坏的时候。这时就要告诉孩子，破坏东西是一种不好的行为，应尽量避免和改正。同时让孩子体验到破坏的后果，对于他所破坏的东西，凡是能恢复原状的，要求孩子将它加以恢复和修补，并帮助孩子找到其他的抒发情绪的方法。
经过一年半的幼儿园生活，轩轩仍然是个调皮好动的孩子，但同伴和老师都会夸他能干。因为轩轩各方面都有了明显的提高，不管是探索兴趣、动手能力，还是责任意识，都在不断地增强，面对孩子的改变，我们由衷地高兴。
总之，只要我们为调皮好动的孩子提供足够的空间和时间，多途径地引导他们投入各种活动中，进行正确的指导，激发探究的欲望，相信“淘气包”们的“破坏活动”最终能成为他们通往智慧的途径。
（作者单位：江苏省常熟市辛庄幼儿园）
场景一：轩轩来园的第一天，就干了一件“大事”。趁我们不注意，轩轩爬上了窗台，可怜的纱窗被他硬生生地推了出去，破了一个大洞。
场景二：晨间入园，轩轩的头发歪歪扭扭，额头上短的地方只有一寸长，显得有些滑稽。轩轩妈妈叹了口气，向我们告状：“老师，你看看，轩轩在家自己剪的头发，真是个淘气包！”
场景三：活动室里传来哭声，我急忙过去。只见轩轩手里拿着连根拔起的彩色朝天椒挥舞着，而浩浩边哭边喊：“你赔我的辣椒树！你赔我的辣椒树！”
以上只是轩轩破坏行为的“冰山一角”，对于孩子在活动中出现的破坏行为，我并不主张单凭主观臆断就对孩子进行批评教育，这样对孩子是不公平的。由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时会觉得孩子是故意搞破坏。其实不然，当孩子在活动中出现破坏行为时，原因是多种多样的。有时是好奇心促使他一探究竟;有时是无所事事想引起大家的注意;有时是不良情绪引起的发泄等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”所以，当孩子出现“破坏性行为”时，有很大一部分原因是一种新的需要的产生，我们要善于把握教育时机，根据幼儿的需要进行适时适当的引导，使幼儿减少“破坏性”行为。
孩子的破坏行为虽然有时也让大人们感到头痛，但是如果我们正确看待幼儿的破坏行为，并且采取一些措施让幼儿的破坏行为进行归转，那么这些破坏行为就有可能成为培养他们想象力与创造力的极佳方式。心理学家曾经说过：“孩子的智慧是在手指尖上的！”好动本来就是孩子的天性，是其年龄和生理特点所决定的，只要给予正确的引导，孩子就能在有益的“破坏活动”中得到锻炼，积累经验，变得更加聪慧。
那如何正确应对幼儿的破坏行为呢？我总结了以下几点认识：
第一，投其所好，利用游戏材料转移破坏行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感观多种方式进行探索提供条件。”由此可见，提供丰富可操作的材料，可以引导幼儿的“破坏”行为找到适宜的“对象”，让孩子积极主动地与材料互动，进行各种动手、动脑的活动。孩子能从中体验动手探索的乐趣，进一步获取丰富的知识经验。
我为孩子们在每个活动区都准备了丰富的活动材料，给他们营造了一个开放式的环境。在各种操作游戏中，孩子们可以自由选择感兴趣的材料或游戏，与之互动。轩轩就常常会选择最喜欢的桌面游戏——拼图。在拼图过程中，轩轩就像变了一个样子，不再心不在焉，跑来跑去，专注程度超出了我们的预期。可见，好动孩子在自己喜爱的游戏中会表现得异常安静和专注。
第二，落实任务，让责任意识替代破坏行为。培根曾说：“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田里，将会收获一生一世的幸福。”责任心是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福的一种至关重要的人格品质。责任感对孩子的成长来说，是一种特殊的营养，能够帮助孩子们长大。同时，责任意识的培养也能够扼制破坏行为的滋生。
最近，图书角是破坏活动的“重灾区”，《走迷宫》《星际宝贝》《西游记》都让大家爱不释手，争抢也就不时发生。为了改变这样的局面，我和孩子们商量着选出两位“图书管理员”，轩轩就这样成了我们班的图书管理员。随着“职务”的落实，轩轩也变了，每次看书，他都会很严肃地告诫同伴轻轻翻书，别把书弄坏了。平时更是积极地监督另外几个“调皮大王”。每天中午都会到图书角整理图书，老师在修复破损的图书时，轩轩也会凑在一旁看着，不时地给老师递糨糊、递透明胶。此后，轩轩再没有损坏过图书，而且越来越喜欢阅读，这都让我们始料未及，看来，责任意识的增强确实能一定程度上遏制破坏行为。
第三，细心呵护，挖掘破坏行为中的求知萌芽。幼儿期是求知欲最为旺盛的时期，苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里就没有学校。”作为老师，我认为必须学会识别孩子的求知萌芽，珍惜和爱护他们的每一点求知表现，进而引导出有益的破坏行为。
例如场景三中，轩轩把植物角里浩浩带来的朝天椒拔了出来，面对浩浩的哭诉，我一面安慰浩浩，一面倾听轩轩说出自己的想法。轩轩表示并不是故意要搞破坏，只是想仔细看看辣椒的根是什么样的。对于孩子的好奇心和求知欲望，我认为应当细心地呵护。见我没有斥责轩轩，随即对小辣椒感兴趣的小朋友都围过来一探究竟，孩子们把辣椒的根部进行了仔细的观察，我也把我所知道的知识告诉了他们，并和孩子们一起再把辣椒重新种植好。接下来的一些日子，轩轩和浩浩一起关注着这棵朝天椒，浇水、晒太阳，可勤快了！好几位家长都向我反应孩子回家讲述了关于辣椒的知识，可见，从幼儿主动的求知欲中萌生出来的知识经验更深刻牢固。
在探索过程中，我们需要多包容孩子，接受孩子。如轩轩今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助，引导他们总结经验、开拓思路。
第四，开阔胸襟，让不良情绪在自然界中得到宣泄。好动是孩子的天性，场景一中，轩轩就在“无所事事”的情况下暴露出好动的本性，爬上窗台直至推倒了纱窗。如果把孩子们一直禁锢在有限的空间里，必然会提高他们破坏行为的概率。其实幼儿活动的形式是多种多样的，我们可以经常带孩子们去郊游、远足，让孩子们在全身心地接触大自然的同时，也感受到大自然的魅力。他们无拘无束，开阔了胸襟，和大自然融为了一体。那些平时爱搞破坏、爱捣蛋的小家伙们一下子找到了自己的乐园。孩子们喜欢在野地里捉小虫、用泥巴捏泥人、摘柳条编草帽、捡漂亮的小石子等。轩轩更是手舞足蹈，在草地上打滚翻跟斗，乐不思蜀。我带着他们一起解剖植物的花、茎、果实，用放大镜观察昆虫等。用那些安全有趣的事物来吸引幼儿的好奇心，让孩子的破坏行为偃旗息鼓，并转化为科学的探索行为。五月的蝴蝶、九月的蚂蚱、春天的花香、秋天的落叶，大自然的丰富多彩让好动的孩子们不再“无所事事”，他们可以尽情挑选感兴趣的活动参与其中，释放自己的天性。
第五，适当介入，引导幼儿正确认识破坏行为。孩子的一些破坏行为是伴随着能力的提高出现的。很多时候由于他们的动手能力差，对各种物品的性能缺乏了解，知识经验贫乏，所以会表现为破坏物品。这时就要告诉孩子一些基本的技巧，和孩子一起完成，帮助孩子将破坏活动转化为主动积极的探索行为。
有时的破坏行为就是有目的、有意识的探索尝试。如场景二中，据老师进一步了解，得知轩轩跟着爸爸去了趟理发店，回家后就自己动手学着理发师的样子给自己剪头发。虽然孩子的“新发型”让人哭笑不得，但我首先对轩轩的行为表示理解，再把孩子安排在“理发店”游戏中让他尽情发挥。这样，幼儿会在纠错的过程中培养探索精神，获得知识和经验。
当然，孩子也有情绪不好有意搞破坏的时候。这时就要告诉孩子，破坏东西是一种不好的行为，应尽量避免和改正。同时让孩子体验到破坏的后果，对于他所破坏的东西，凡是能恢复原状的，要求孩子将它加以恢复和修补，并帮助孩子找到其他的抒发情绪的方法。
经过一年半的幼儿园生活，轩轩仍然是个调皮好动的孩子，但同伴和老师都会夸他能干。因为轩轩各方面都有了明显的提高，不管是探索兴趣、动手能力，还是责任意识，都在不断地增强，面对孩子的改变，我们由衷地高兴。
总之，只要我们为调皮好动的孩子提供足够的空间和时间，多途径地引导他们投入各种活动中，进行正确的指导，激发探究的欲望，相信“淘气包”们的“破坏活动”最终能成为他们通往智慧的途径。
（作者单位：江苏省常熟市辛庄幼儿园）