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【摘要】英语任务型阅读教学是一种科学的语言教学模式。主要通过引导学生在实际运用英语的语境中完成一系列环环相扣、循序渐进的任务，使得其逐渐掌握英语阅读技能，从而提高英语运用能力的过程。本文结合教学实践，探讨了中职英语课堂实施任务型阅读教学的必要性、几点教学策略及其存在的一些问题。
【关键词】中职英语 任务型阅读 策略 问题
英语任务型教学一般是指以特定的英语教学任务为教学出发点，将英语与日常生活相结合，通过各种情境的创设，实现教学知识的传递，帮助学生达到预期的学习效果，完成学习任务，从而最大限度地提高英语教学的成效。英语任务型阅读教学的意图就在于改造传统的阅读教学方式，以学生为中心，使学生在明确阅读任务的前提下，将每位学生优化组合，再通过合作、体验、实践、参与、探究等学习方式来使用英语，完成阅读学习任务的过程。
一、 中职英语课堂实施任务型阅读教学的必要性
从中职学生角度来看，一方面，绝大数的中职生英语基础差，阅读能力十分有限，很难进行正常的阅读活动，课堂上往往处于消极、被动的学习状态。另一方面，纵观近几年江苏省对口单招英语高考试卷，其对学生阅读能力的考察逐步加大。
从中职教师角度看，改善中职生的英语学习现状，提高其英语运用能力，是教师自身职责所在，也是教师教育教学实践成长的需要，更是中职教育人才培养的需要。面对这一特殊的教学群体，就中职英语阅读教学而言，实施任务型阅读教学法更有利于教师对学生学习情况和其语言能力的考察，通过中职英语阅读教学策略的实施和及时调整，让中职英语阅读教学发挥其应有的作用和效力。
二、中职英语任务型阅读教学的策略
阅读从某种意义上来说就是读者利用已有的知识感知文字并理解语言的过程。不同的题材，应有不同的阅读策略，要从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。所以英语任务型阅读教学在制定过程中要充分遵循学习规律，抓住学习者的注意力，通过刺激产生对信息的回忆，提供相应渠道，帮助学生独立思考，明确步骤策略，体现阅读效度，并与提问和复述等教学手段结合，引导学生进入角色扮演，提高英语口语表达能力。这样才能在促进学生语言应变能力和理解能力提升的同时，激发更浓的学习兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中消化知识，为己所用。
1.构造语言氛围，激活言语思维。在实施英语任务型阅读教学前，需要结合教材的课文内容来设计一定的语言教学氛围，来激活学生的学习思维。
2.阅读活动的层次应与学习任务有机组合。要使学习任务顺利完成，还得分析完成阅读任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问题。
（1）层次性：（即循序渐进，先易后难）：理解性活动→控制性活动→交互性活动。
（2）多样性：活动组织形式（individuals—pairs—groups）； 活动方式（listen or watch，speak or report，read or skim，scan，etc.）；输入手段：网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。
（3）连贯性：依照学习任务目标及活动的主线，使活动内容前后安排连贯，起转承、铺垫作用，使系列活动设计具有逻辑性和规律性。
3.由低到高来设计阅读任务的深度。活动任务一般可分为三个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
4.独立思考和小组合作相结合。教师布置阅读任务给学生，让他们己阅读，读完后小组讨论，检查答案。这就要求学生养成独立思考完成任务的能力。分好小组，可以鼓励小组成员之间相互交流讨论，对阅读内容进行领悟，从通过交流了解他人的想法，对比自己的想法，取长补短，最后由小组选出代表，进行班级汇报，展示交流成果。教师在认真听取同学的反馈后，针对不足提出建议，让学生知道自身的不足在何处，做到举一反三，下次避免犯同样的错误。通过不断的循环教学，帮助学生慢慢掌握阅读技巧，清晰阅读思路，真正有效提高阅读能力。
三、中职英语任务型阅读教学要注意的问题
1.构造的语言环境要符合中职生的认知范围。教师在任务型阅读教学开展之前一定要从中职生现有的英语水平出发，通过深入了解和分析，设计出与中职生最贴近的教学内容，帮助他们灵活运用自己所学知识，进行口语或者书面训练。从中职生的水平出发，设计出的教学内容可以让中职生有兴趣并愿意积极主动地参与其中，通过进入教师创设的情境中，慢慢养成独立地思考、相互交流合作的好习惯，并通过教师的建议不断改变自己的想法，更好地消化吸收课堂知识，真正做到举一反三。相反，如果教学内容超出中职生的能力范畴，他们就会产生恐惧心理，不容易接受课堂知识。
2.注意学习效果的及时反馈。教师要在课堂结束前，对各个小组的汇报成果进行点评，肯定正确的部分，就错误的部分提出修改建议。鼓励学生进行自我评价，通过课后收取评价表，了解目前学生阅读过程中的薄弱环节，并就这些评价表反映的问题，找出相应的解决措施，下次教学时落实解决。
总之，在阅读中进行任务的精心设计，结合教学内容的重点和难点，通过学生自觉地，积极地参与，主动获取语言知识。同时，完成任务的对话与合作，增进了思想和情感的交流，人文素养也会得到提升，但受到传统型教育模式的影响过久，学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。
参考文献：
[1]王慧.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].作文成功之路，2014（02）：30.
【关键词】中职英语 任务型阅读 策略 问题
英语任务型教学一般是指以特定的英语教学任务为教学出发点，将英语与日常生活相结合，通过各种情境的创设，实现教学知识的传递，帮助学生达到预期的学习效果，完成学习任务，从而最大限度地提高英语教学的成效。英语任务型阅读教学的意图就在于改造传统的阅读教学方式，以学生为中心，使学生在明确阅读任务的前提下，将每位学生优化组合，再通过合作、体验、实践、参与、探究等学习方式来使用英语，完成阅读学习任务的过程。
一、 中职英语课堂实施任务型阅读教学的必要性
从中职学生角度来看，一方面，绝大数的中职生英语基础差，阅读能力十分有限，很难进行正常的阅读活动，课堂上往往处于消极、被动的学习状态。另一方面，纵观近几年江苏省对口单招英语高考试卷，其对学生阅读能力的考察逐步加大。
从中职教师角度看，改善中职生的英语学习现状，提高其英语运用能力，是教师自身职责所在，也是教师教育教学实践成长的需要，更是中职教育人才培养的需要。面对这一特殊的教学群体，就中职英语阅读教学而言，实施任务型阅读教学法更有利于教师对学生学习情况和其语言能力的考察，通过中职英语阅读教学策略的实施和及时调整，让中职英语阅读教学发挥其应有的作用和效力。
二、中职英语任务型阅读教学的策略
阅读从某种意义上来说就是读者利用已有的知识感知文字并理解语言的过程。不同的题材，应有不同的阅读策略，要从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。所以英语任务型阅读教学在制定过程中要充分遵循学习规律，抓住学习者的注意力，通过刺激产生对信息的回忆，提供相应渠道，帮助学生独立思考，明确步骤策略，体现阅读效度，并与提问和复述等教学手段结合，引导学生进入角色扮演，提高英语口语表达能力。这样才能在促进学生语言应变能力和理解能力提升的同时，激发更浓的学习兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中消化知识，为己所用。
1.构造语言氛围，激活言语思维。在实施英语任务型阅读教学前，需要结合教材的课文内容来设计一定的语言教学氛围，来激活学生的学习思维。
2.阅读活动的层次应与学习任务有机组合。要使学习任务顺利完成，还得分析完成阅读任务过程中各项活动的层次性、多样性和连贯性等方面的问题。
（1）层次性：（即循序渐进，先易后难）：理解性活动→控制性活动→交互性活动。
（2）多样性：活动组织形式（individuals—pairs—groups）； 活动方式（listen or watch，speak or report，read or skim，scan，etc.）；输入手段：网络、计算机、电教、多媒体、传统板书等。
（3）连贯性：依照学习任务目标及活动的主线，使活动内容前后安排连贯，起转承、铺垫作用，使系列活动设计具有逻辑性和规律性。
3.由低到高来设计阅读任务的深度。活动任务一般可分为三个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读。深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
4.独立思考和小组合作相结合。教师布置阅读任务给学生，让他们己阅读，读完后小组讨论，检查答案。这就要求学生养成独立思考完成任务的能力。分好小组，可以鼓励小组成员之间相互交流讨论，对阅读内容进行领悟，从通过交流了解他人的想法，对比自己的想法，取长补短，最后由小组选出代表，进行班级汇报，展示交流成果。教师在认真听取同学的反馈后，针对不足提出建议，让学生知道自身的不足在何处，做到举一反三，下次避免犯同样的错误。通过不断的循环教学，帮助学生慢慢掌握阅读技巧，清晰阅读思路，真正有效提高阅读能力。
三、中职英语任务型阅读教学要注意的问题
1.构造的语言环境要符合中职生的认知范围。教师在任务型阅读教学开展之前一定要从中职生现有的英语水平出发，通过深入了解和分析，设计出与中职生最贴近的教学内容，帮助他们灵活运用自己所学知识，进行口语或者书面训练。从中职生的水平出发，设计出的教学内容可以让中职生有兴趣并愿意积极主动地参与其中，通过进入教师创设的情境中，慢慢养成独立地思考、相互交流合作的好习惯，并通过教师的建议不断改变自己的想法，更好地消化吸收课堂知识，真正做到举一反三。相反，如果教学内容超出中职生的能力范畴，他们就会产生恐惧心理，不容易接受课堂知识。
2.注意学习效果的及时反馈。教师要在课堂结束前，对各个小组的汇报成果进行点评，肯定正确的部分，就错误的部分提出修改建议。鼓励学生进行自我评价，通过课后收取评价表，了解目前学生阅读过程中的薄弱环节，并就这些评价表反映的问题，找出相应的解决措施，下次教学时落实解决。
总之，在阅读中进行任务的精心设计，结合教学内容的重点和难点，通过学生自觉地，积极地参与，主动获取语言知识。同时，完成任务的对话与合作，增进了思想和情感的交流，人文素养也会得到提升，但受到传统型教育模式的影响过久，学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。
参考文献：
[1]王慧.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].作文成功之路，2014（02）：30.