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教学评价就是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程，试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。评卷与评价是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。
一、正确处理教学与考试评价的关系
在课堂教学中引入考试评价机制，并不是唯考试是从，因为学生学习的过程很大一部分是在课堂中完成的，课堂教学是进行教育的主要场所，考试则是对课堂教学效果检测和反馈的重要方法。二者的关系应是以课堂教学为主、考试为辅，以培养学生形成良好的道德品质、情感意志、审美情趣和健康的心理素质。考试作为促进课堂教学的手段，其目的是更好地提高教育教学水平。就基础教育而言，课堂学业考试应着服于促进每个学生的进步，激励学生个性的发展。在教学目标与考试手段的关系上，不能本末倒置，而应使考试服务于教学。改革考试评价制度要以完善和促进课堂教学为目标，避免盲目性。
转变传统的考试观念，增加考试评价的多样性，考试评价方式具有多样性。在教育教学过程中，需根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试形式与方法。倡导综合运用多种考试考核方法。部分学科实行口试与笔试相结合，开卷、半开卷考试与闭卷考试相结合，将形成性评价与终结性评价相结合。不仅考试对学科与书本等基本知识的掌握，也应侧重考察学生利用已有知识分析问题、解决问题的能力。适应基础教育发展的需要，我们必须转变传统的考试观念。一切为了学生的发展是基础教育课程改革的灵魂，突出评价的发展性功能是中小学评价与考试制度改革的核心。
二、考试讲评课的内容
1.通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况并给出有关题目的正确答案。2.指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的答题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出答题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。3.布置考后再练习。讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高，进一步深化所学知识，牢固地掌握和運用所学知识。
三、讲评课的操作方法
1.做好课前准备工作。试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作首先是做好试卷统计工作，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误率的统计等。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
其次要做好试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
2.引导学生积极思考。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的时候要尽量利用启发性的语言，让学生不思而不得其解，尽量引导学生积极思考。
3.分析错因，避免一错再错。对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答，还有是答题不规范、计算出错等因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。因此，分析错因、对症下药，对提高讲评课的质量十分重要。
4.所犯错误，矫正要快。对于考试中学生出现的问题，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力经验告诉我们，在很多情况下，一些学生在考试中的丢分，不是因为完全不会，而是因为马虎或缺乏解题技巧。因此在平时的训练中，教师还应强调必须认真审题并教给学生一定的解题技巧，如答题前要仔细审题，注意捕捉题干中的重要信息，特别是一些关键的字词可用铅笔在它的下面轻轻的做上记号，要做到咬文嚼字，要学会避开陷阱，排除题干中的无关信息的干扰，准确完整地领会出题者的的意图，然后联系课本知识及教师平时的讲解，认真作答。无论什么情形下，都要沉着冷静，防止因为草率或紧张造成失分的遗憾。
考试内容与评价标准的改进，关系到对中学教育教学的积极导向，关系到人才选拔的质量与效应，关系到高校创新性人才的培养。在考试环节，及时吸收科学、文化新成果，加强与社会实际和学生经验的联系，关注学生的思维、技能、品质和创新等方面的考察，才符合素质教育的要求。
【参考文献】
[1]《义务教育课程标准实验教科书．生物学》.北京师范大学出版社.
[2]《教育学》.陈友松.湖北人民出版社.
[3]《教学论教程》.黑龙江人民出版社.
[4]《给教育的建议》.教育出版社.
[5]《中华人民共和国教育部．生物课程标准》.北京师范大学出版社.
[6]《启发式教学法浅谈》.湖北人民出版社.
一、正确处理教学与考试评价的关系
在课堂教学中引入考试评价机制，并不是唯考试是从，因为学生学习的过程很大一部分是在课堂中完成的，课堂教学是进行教育的主要场所，考试则是对课堂教学效果检测和反馈的重要方法。二者的关系应是以课堂教学为主、考试为辅，以培养学生形成良好的道德品质、情感意志、审美情趣和健康的心理素质。考试作为促进课堂教学的手段，其目的是更好地提高教育教学水平。就基础教育而言，课堂学业考试应着服于促进每个学生的进步，激励学生个性的发展。在教学目标与考试手段的关系上，不能本末倒置，而应使考试服务于教学。改革考试评价制度要以完善和促进课堂教学为目标，避免盲目性。
转变传统的考试观念，增加考试评价的多样性，考试评价方式具有多样性。在教育教学过程中，需根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试形式与方法。倡导综合运用多种考试考核方法。部分学科实行口试与笔试相结合，开卷、半开卷考试与闭卷考试相结合，将形成性评价与终结性评价相结合。不仅考试对学科与书本等基本知识的掌握，也应侧重考察学生利用已有知识分析问题、解决问题的能力。适应基础教育发展的需要，我们必须转变传统的考试观念。一切为了学生的发展是基础教育课程改革的灵魂，突出评价的发展性功能是中小学评价与考试制度改革的核心。
二、考试讲评课的内容
1.通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况并给出有关题目的正确答案。2.指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的答题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出答题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。3.布置考后再练习。讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高，进一步深化所学知识，牢固地掌握和運用所学知识。
三、讲评课的操作方法
1.做好课前准备工作。试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作首先是做好试卷统计工作，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误率的统计等。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
其次要做好试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
2.引导学生积极思考。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的时候要尽量利用启发性的语言，让学生不思而不得其解，尽量引导学生积极思考。
3.分析错因，避免一错再错。对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答，还有是答题不规范、计算出错等因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。因此，分析错因、对症下药，对提高讲评课的质量十分重要。
4.所犯错误，矫正要快。对于考试中学生出现的问题，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力经验告诉我们，在很多情况下，一些学生在考试中的丢分，不是因为完全不会，而是因为马虎或缺乏解题技巧。因此在平时的训练中，教师还应强调必须认真审题并教给学生一定的解题技巧，如答题前要仔细审题，注意捕捉题干中的重要信息，特别是一些关键的字词可用铅笔在它的下面轻轻的做上记号，要做到咬文嚼字，要学会避开陷阱，排除题干中的无关信息的干扰，准确完整地领会出题者的的意图，然后联系课本知识及教师平时的讲解，认真作答。无论什么情形下，都要沉着冷静，防止因为草率或紧张造成失分的遗憾。
考试内容与评价标准的改进，关系到对中学教育教学的积极导向，关系到人才选拔的质量与效应，关系到高校创新性人才的培养。在考试环节，及时吸收科学、文化新成果，加强与社会实际和学生经验的联系，关注学生的思维、技能、品质和创新等方面的考察，才符合素质教育的要求。
【参考文献】
[1]《义务教育课程标准实验教科书．生物学》.北京师范大学出版社.
[2]《教育学》.陈友松.湖北人民出版社.
[3]《教学论教程》.黑龙江人民出版社.
[4]《给教育的建议》.教育出版社.
[5]《中华人民共和国教育部．生物课程标准》.北京师范大学出版社.
[6]《启发式教学法浅谈》.湖北人民出版社.