论文部分内容阅读
数学活动课是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说，数学活动是学生的实践，是学生的活动，六年级的学生自控意识，自主学习意识都达到了一定的程度，如何让他们参与到数学活动课中，着实让我费了不少脑力。在各位同仁的建设性的意见下，我结合本班学生实际总算找对了方法。
通过这段时间的实践，我深深地体会到，实施数学活动，关键在于要突出学生主体。由于数学活动课程是一门实践性、经验性课程，因而，必须突出学生在活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。主要作了以下几方面的努力：
一、变“授”为“导”
数学活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。数学活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，指导不等于规定，不等于统一要求。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程，要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。
二、教师变主为辅
学生是数学活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，活动课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，在教学中，我们不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。比如为了要突出学生主体，《折扣》教学的活动“商品促销会”中，让学生扮演售货员与顾客，让活动内容在学生的买卖对话中完成，其他的学生监督和查误，教师只是买卖活动的组织者。从而发挥了学生的主动性和积极性，以及学生作为活动主体应有的地位和作用。活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能让学生自主活动，而教师则有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。
三、注重学科整合，强化综合性
我们提出了“生活化的教育”强调课堂内外的沟通、融合，倡导课堂教学与学科实践活动的有机整合。要求每位教师要树立“大学科”观、“大课堂”观的思想，教材不再是教学的全部，课堂不再是学习的唯一场所。如商品促销会中把教室改造成了商场的一角，以对话和购买行为来代替问题。通过活动沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽孩子们的学习渠道。使“生活化、活动化”的课堂得到拓展与延伸。
四、注重精选资源尊重学生兴趣
数学活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。我们要求教师在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进行调查，以便由教师提出的活动主题或问题满足了学生的兴趣和爱好。
实施活动的过程中有得有失，喜忧参半。我将一如既往的投入到数学活动课改实验班教学中，以新课标要求自己，及时反思，稳中求进以求突破。
通过这段时间的实践，我深深地体会到，实施数学活动，关键在于要突出学生主体。由于数学活动课程是一门实践性、经验性课程，因而，必须突出学生在活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。主要作了以下几方面的努力：
一、变“授”为“导”
数学活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。数学活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，指导不等于规定，不等于统一要求。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程，要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。
二、教师变主为辅
学生是数学活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，活动课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，在教学中，我们不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。比如为了要突出学生主体，《折扣》教学的活动“商品促销会”中，让学生扮演售货员与顾客，让活动内容在学生的买卖对话中完成，其他的学生监督和查误，教师只是买卖活动的组织者。从而发挥了学生的主动性和积极性，以及学生作为活动主体应有的地位和作用。活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能让学生自主活动，而教师则有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。
三、注重学科整合，强化综合性
我们提出了“生活化的教育”强调课堂内外的沟通、融合，倡导课堂教学与学科实践活动的有机整合。要求每位教师要树立“大学科”观、“大课堂”观的思想，教材不再是教学的全部，课堂不再是学习的唯一场所。如商品促销会中把教室改造成了商场的一角，以对话和购买行为来代替问题。通过活动沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽孩子们的学习渠道。使“生活化、活动化”的课堂得到拓展与延伸。
四、注重精选资源尊重学生兴趣
数学活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。我们要求教师在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进行调查，以便由教师提出的活动主题或问题满足了学生的兴趣和爱好。
实施活动的过程中有得有失，喜忧参半。我将一如既往的投入到数学活动课改实验班教学中，以新课标要求自己，及时反思，稳中求进以求突破。