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在生本教育理念的指导下，我懂得了学生就是课堂的主人，老师只是一个服务者，在教学的整个过程中，教师要用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培育智慧。那么，如何围绕“以生为本”展开教学，把以“教”定学，转变为以“学”定教呢？
我的体会首先是关注生成、富有弹性的教学设计。教学设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都要做好两项最基本的工作---备课和上课。从一定意义上讲，上课比备课更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。在生本教育的理念下，我觉得还是应做好“教案设计”，尤其是“富有弹性”的教学设计这一常规而又十分重要的工作。在传统的教学设计中，我一贯是非常认真、一丝不苟深挖教材、备教材，却忽视学生的学，在教学过程中自始至终地执行自己既定的教案，而生本教育特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调学生自主发展的空间。从实施生本教学以来我在备课时首先充分考虑到课堂教学的生成性、开放性，以及与之相关的诸多变数和不确定性，从而使自己具有相应的灵活调整，随机应变的教学机智。其次要准备好从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考目标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。
如教学《猫头鹰阅读》中的文章《生命赋》时，我尝试性的让学生去找问题，然后汇总挑选典型性的问题拿到课堂去让学生自己去解决，构建学生与文本对话的桥梁。抓住这生成的资源，我及时进行课堂调控、重组自己的教学设计。在课堂上，我不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。我的教学机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我相信学生对这片文章的理解也已融入他的生命中。
可见，我们要让设计富有弹性，就要一切从学生出发，努力做到“胸中有书”即吃透教材的目标体系和知识体系的同时，更重要的是“目中有人”即了解学生的能力习惯，情感态度，还要注意“手中有法”——熟悉教法，能及时选择合适的、富有实效的方式方法。这样，我们的课堂教学才能实而不死，活而不乱，充满生命的活力。
通过这段时间的研究、总结和反思中，我认识到教师必须勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观；把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生问题，组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角色观；教学不完全是为了追求某个知识的最终结果，在探索、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学过程观。总之，课程在观念上充分凸现了“以生为本”素质教育的思想，就是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。这归根于以生为本，教师在教学只有做到“心中有学生”。整个过程都关注学生，贴近学生，充分考虑了学生的需要、兴趣和发展，才得以走进学生的生活世界，走进学生的心灵，与学生一道参与、感动和快乐，就是“体验并快乐着”。
我的体会首先是关注生成、富有弹性的教学设计。教学设计，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都要做好两项最基本的工作---备课和上课。从一定意义上讲，上课比备课更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。在生本教育的理念下，我觉得还是应做好“教案设计”，尤其是“富有弹性”的教学设计这一常规而又十分重要的工作。在传统的教学设计中，我一贯是非常认真、一丝不苟深挖教材、备教材，却忽视学生的学，在教学过程中自始至终地执行自己既定的教案，而生本教育特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调学生自主发展的空间。从实施生本教学以来我在备课时首先充分考虑到课堂教学的生成性、开放性，以及与之相关的诸多变数和不确定性，从而使自己具有相应的灵活调整，随机应变的教学机智。其次要准备好从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考目标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。
如教学《猫头鹰阅读》中的文章《生命赋》时，我尝试性的让学生去找问题，然后汇总挑选典型性的问题拿到课堂去让学生自己去解决，构建学生与文本对话的桥梁。抓住这生成的资源，我及时进行课堂调控、重组自己的教学设计。在课堂上，我不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。我的教学机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我相信学生对这片文章的理解也已融入他的生命中。
可见，我们要让设计富有弹性，就要一切从学生出发，努力做到“胸中有书”即吃透教材的目标体系和知识体系的同时，更重要的是“目中有人”即了解学生的能力习惯，情感态度，还要注意“手中有法”——熟悉教法，能及时选择合适的、富有实效的方式方法。这样，我们的课堂教学才能实而不死，活而不乱，充满生命的活力。
通过这段时间的研究、总结和反思中，我认识到教师必须勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观；把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生问题，组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角色观；教学不完全是为了追求某个知识的最终结果，在探索、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学过程观。总之，课程在观念上充分凸现了“以生为本”素质教育的思想，就是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。这归根于以生为本，教师在教学只有做到“心中有学生”。整个过程都关注学生，贴近学生，充分考虑了学生的需要、兴趣和发展，才得以走进学生的生活世界，走进学生的心灵，与学生一道参与、感动和快乐，就是“体验并快乐着”。