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摘 要：历史是以时间为经，事件为纬编织而成的。每一个历史事件的掌握，都需要向学生交代清楚事件的历史背景，发展过程，最后结果。在历史课堂上，多媒体手段的恰当运用，可调动学生学习历史的浓厚兴趣，极大地提高历史课堂教学的效率。
关键词：初中历史；教学实践；多媒体
笔者在多年的历史教学实践中，深深感到农村初中的历史教学存在着诸多误区。特别是在新课改背景下，课堂教学的有效性越来越受到关注的今天，农村初中历史课堂教学仍然存在着一些低效的教学现象。下面从以下几个方面对农村初中常见的低效历史教学现象进行简析，以引起大家对此种教学现象的关注和思考，从而创设高效率的课堂教学。
现象一：学生没有真正成为课堂的主人
在历史课堂教学中，许多教师仍是在搞一言堂，“舌耕满堂灌，笔耕满黑板”，课堂上剥夺了学生参与的权力。课堂变得一片沉默，死气沉沉。即使有时设计一些问题进行讨论，也不过是流于形式。教师只是用一些循着自己思路的问题，牵引着学生亦步亦驱地思考，一步一步地解决一些毫无启发性和思考价值的问题。学生的主体作用并没有真正得到突显。课堂成了教师的舞台，学生成了被动的观众。这种传统的接受学习严重扼杀了学生的自主学习的积极性，扼杀了学生的思维，扼杀了学生的个性。
现象二：为使用多媒体而使用多媒体
在历史课堂上，多媒体手段的恰当运用，可调动学生学习历史的浓厚兴趣，极大地提高历史课堂教学的效率。目前，农村初中由于各种原因，历史课教学许多还是“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的时代。有的使用多媒体也不过是流于形式，没能重视学生的学习主体的作用，调动不了学生学习的积极性，反而会给学生造成负面影响。不少教师一味地追求新手段，丝毫不考虑历史学科教学的特点，为使用多媒体而使用多媒体，因而造成了资源和手段的浪费，教学有效性的浪费。具体表现为：
1.生搬硬套，乱用媒体材料
有的教师在历史课堂上，不能够结合学科及教材特点，有针对性地选用媒体资源。而是胡乱牵强，随意选用。例如有一位教师在教学《经济大危机》一课时，使用了和教材毫无关联的图片和歌曲，使学生如堕五里雾中。
2.本末倒置，滥用媒体材料
历史是以时间为经，事件为纬编织而成的。每一个历史事件的掌握，都需要向学生交代清楚事件的历史背景，发展过程，最后结果。但是，有的教师在历史课堂上片面追求多媒体手段的新奇，片面追求激发学生的兴趣，而忽视了对知识的系统讲解，对历史事件来龙去脉的交代。例如有一位教师在教学《八国联军侵华战争》一课的时候，直接出示了一段视频资料让学生欣赏，然后就让学生讨论八国联军侵华战争中国战败的原因。教师没有交代清八国联军侵华的背景，学生也不清楚八国联军侵华战争爆发的原因，也就不可能把这一历史事件的因果关系弄清，更不可能分析好八国联军侵华战争中国战败的原因。
现象三：新课导入一味标新立异
一些教师在历史课的导入上，一味追求标新立异，生硬地设置导入方式，没有注重教学情境的创设，因而起不到应有的作用。如一位老师在教学人教版九年下冊第十七课《第三次科技革命》一课时，展示了克隆绵羊“多利”的图片。然后，向学生详细地介绍了生物工程科学的综合性，克隆技术的神奇性和基因工程的在生物工程中的重要地位等等。这样的导入，虽然把学生的兴趣调动了起来，但教师没有在展示图片后，趁热打铁地引入第三次科技革命这一主题，因而使导入失去了应有的效用。究其原因，大部分教师是因为在众多导入素材面前，不能够有效地进行去粗取精。只是堆砌材料，生搬硬套，既起不到导入新知，创设情境的作用，也影响了课堂教学的有效性。
更有甚者，有的教师在导入新课时，在讲述一段与新课毫无关系的小故事后，凌空跳跃到新课学习上来。使导入成了“卖狗肉的羊头”。这样的导入，无疑将使新课的学习偏离轨道。当然更谈不上为学生在新旧知识间摆渡，为学生的学习激情引趣了。
现象四：问题设计不能调动学生积极思维
许多教师在历史课堂上设计师生互动过程时，常会设计一些低效或无效的问题，让学生思考、讨论和探究。这样的互动，不会有新的生成，师生间也很少能碰撞出思想的火花。他们有的是设计的问题太过简单，一点思考的余地也没有，根本不能调动学生的思维；有的是问题过于艰深，学生无法回答，不但起不到启发学生思维的作用，反而令学生望而生畏，丧失了学习的信心；还有是问题毫无意义，既与教材的重点与难点无关，更不能调动学生的创造性思维，只是带着学生瞎跑。
现象五：角色扮演只是花拳绣腿
让学生扮演教材中的某个角色，从而使他们产生如闻其声，如见其人，如临其境的感觉，在触摸历史，走进历史中，潜移默化地对学生进行情感教育，不失为一种行之有效的教学方法。但角色扮演的方法，如果使用不当，往往会使历史课堂教学沦为画虎类犬、浅薄庸俗的境地。具体表现为表演的时间安排过长，整个课堂成了剧场，学生只会感到热闹，没有形成认知。再就是没有精心策划，对教材中的历史事件进行再创作，照搬课本，味同嚼蜡，久之，使学生感到厌烦。使角色扮演成了花拳绣腿。
现象六：合作探究独霸一方
新课程改革要求学生自主学习、探究学习、合作学习。在合作学习的过程中，特别强调学生参与的全员化。经常有一些老师在提问的时候，只是一小部分学生参与。大部分时间只是那些少数学生独霸课堂的局面。长此以往，班级学生两极分化的现象就会越来越严重。
上述分析是我几年来的浅近思考，希望能作为引玉之砖，引发更多的同行们对农村历史课堂教学的关注与思考，共同为创设高效历史课堂，振兴农村教育而努力。
参考文献：
[1]石烈山.初中历史教学中存在的问题及对策[J]. 新课程（中） 2014年12期.
[2]姚尊香.初中历史探究性学习的实践与反思[J]. 新课程（中学） 2015年08期.
关键词：初中历史；教学实践；多媒体
笔者在多年的历史教学实践中，深深感到农村初中的历史教学存在着诸多误区。特别是在新课改背景下，课堂教学的有效性越来越受到关注的今天，农村初中历史课堂教学仍然存在着一些低效的教学现象。下面从以下几个方面对农村初中常见的低效历史教学现象进行简析，以引起大家对此种教学现象的关注和思考，从而创设高效率的课堂教学。
现象一：学生没有真正成为课堂的主人
在历史课堂教学中，许多教师仍是在搞一言堂，“舌耕满堂灌，笔耕满黑板”，课堂上剥夺了学生参与的权力。课堂变得一片沉默，死气沉沉。即使有时设计一些问题进行讨论，也不过是流于形式。教师只是用一些循着自己思路的问题，牵引着学生亦步亦驱地思考，一步一步地解决一些毫无启发性和思考价值的问题。学生的主体作用并没有真正得到突显。课堂成了教师的舞台，学生成了被动的观众。这种传统的接受学习严重扼杀了学生的自主学习的积极性，扼杀了学生的思维，扼杀了学生的个性。
现象二：为使用多媒体而使用多媒体
在历史课堂上，多媒体手段的恰当运用，可调动学生学习历史的浓厚兴趣，极大地提高历史课堂教学的效率。目前，农村初中由于各种原因，历史课教学许多还是“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的时代。有的使用多媒体也不过是流于形式，没能重视学生的学习主体的作用，调动不了学生学习的积极性，反而会给学生造成负面影响。不少教师一味地追求新手段，丝毫不考虑历史学科教学的特点，为使用多媒体而使用多媒体，因而造成了资源和手段的浪费，教学有效性的浪费。具体表现为：
1.生搬硬套，乱用媒体材料
有的教师在历史课堂上，不能够结合学科及教材特点，有针对性地选用媒体资源。而是胡乱牵强，随意选用。例如有一位教师在教学《经济大危机》一课时，使用了和教材毫无关联的图片和歌曲，使学生如堕五里雾中。
2.本末倒置，滥用媒体材料
历史是以时间为经，事件为纬编织而成的。每一个历史事件的掌握，都需要向学生交代清楚事件的历史背景，发展过程，最后结果。但是，有的教师在历史课堂上片面追求多媒体手段的新奇，片面追求激发学生的兴趣，而忽视了对知识的系统讲解，对历史事件来龙去脉的交代。例如有一位教师在教学《八国联军侵华战争》一课的时候，直接出示了一段视频资料让学生欣赏，然后就让学生讨论八国联军侵华战争中国战败的原因。教师没有交代清八国联军侵华的背景，学生也不清楚八国联军侵华战争爆发的原因，也就不可能把这一历史事件的因果关系弄清，更不可能分析好八国联军侵华战争中国战败的原因。
现象三：新课导入一味标新立异
一些教师在历史课的导入上，一味追求标新立异，生硬地设置导入方式，没有注重教学情境的创设，因而起不到应有的作用。如一位老师在教学人教版九年下冊第十七课《第三次科技革命》一课时，展示了克隆绵羊“多利”的图片。然后，向学生详细地介绍了生物工程科学的综合性，克隆技术的神奇性和基因工程的在生物工程中的重要地位等等。这样的导入，虽然把学生的兴趣调动了起来，但教师没有在展示图片后，趁热打铁地引入第三次科技革命这一主题，因而使导入失去了应有的效用。究其原因，大部分教师是因为在众多导入素材面前，不能够有效地进行去粗取精。只是堆砌材料，生搬硬套，既起不到导入新知，创设情境的作用，也影响了课堂教学的有效性。
更有甚者，有的教师在导入新课时，在讲述一段与新课毫无关系的小故事后，凌空跳跃到新课学习上来。使导入成了“卖狗肉的羊头”。这样的导入，无疑将使新课的学习偏离轨道。当然更谈不上为学生在新旧知识间摆渡，为学生的学习激情引趣了。
现象四：问题设计不能调动学生积极思维
许多教师在历史课堂上设计师生互动过程时，常会设计一些低效或无效的问题，让学生思考、讨论和探究。这样的互动，不会有新的生成，师生间也很少能碰撞出思想的火花。他们有的是设计的问题太过简单，一点思考的余地也没有，根本不能调动学生的思维；有的是问题过于艰深，学生无法回答，不但起不到启发学生思维的作用，反而令学生望而生畏，丧失了学习的信心；还有是问题毫无意义，既与教材的重点与难点无关，更不能调动学生的创造性思维，只是带着学生瞎跑。
现象五：角色扮演只是花拳绣腿
让学生扮演教材中的某个角色，从而使他们产生如闻其声，如见其人，如临其境的感觉，在触摸历史，走进历史中，潜移默化地对学生进行情感教育，不失为一种行之有效的教学方法。但角色扮演的方法，如果使用不当，往往会使历史课堂教学沦为画虎类犬、浅薄庸俗的境地。具体表现为表演的时间安排过长，整个课堂成了剧场，学生只会感到热闹，没有形成认知。再就是没有精心策划，对教材中的历史事件进行再创作，照搬课本，味同嚼蜡，久之，使学生感到厌烦。使角色扮演成了花拳绣腿。
现象六：合作探究独霸一方
新课程改革要求学生自主学习、探究学习、合作学习。在合作学习的过程中，特别强调学生参与的全员化。经常有一些老师在提问的时候，只是一小部分学生参与。大部分时间只是那些少数学生独霸课堂的局面。长此以往，班级学生两极分化的现象就会越来越严重。
上述分析是我几年来的浅近思考，希望能作为引玉之砖，引发更多的同行们对农村历史课堂教学的关注与思考，共同为创设高效历史课堂，振兴农村教育而努力。
参考文献：
[1]石烈山.初中历史教学中存在的问题及对策[J]. 新课程（中） 2014年12期.
[2]姚尊香.初中历史探究性学习的实践与反思[J]. 新课程（中学） 2015年08期.