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［摘要］永州职业技术学院明确学校、学生、企业等各方的权利和义务，积极进行工学交替的实践，大胆创新，培养学生技能，为高职教育改革服务，促进社会和谐发展，意义重大。学院提出实施工学交替应注意强化政府行为，实行高位推动；改革教师的培训及绩效管理机制；慎重选择合作企业；精心选配优秀教师领队；加倍重视安全教育，落实好学生人身保险等问题。实践证明，工学交替有利于高职教育目标的实现。
［关键词］高职院校工学交替
［作者简介］李君（1968- ），男，湖南永州人，永州职业技术学院，高级实验师，研究方向为高职教育、人力资源管理。（湖南永州425001）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0017-03
随着我国经济的快速发展及制造业和第三产业规模的不断扩大，社会经济发展对高技能实用人才的需求呈现出快速增长的态势。国家对高职教育日益重视，国务院专门召开了全国职业教育工作会议，并拨出专项资金支持我国职业教育的发展，教育部也提出了一系列促进高职教育发展的相关措施。所有这些都为高职院校的发展提供了难得的机遇，同时也对高职教育提出了新的要求。高职教育必须不断进行改革、不断探索新的办学模式，才能适应形势的发展和社会的需求。
温家宝总理曾在全国职业教育工作会议上指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。”总理的指示，为职业教育开拓了新的道路，也为高职院校人才培养模式改革指明了方向。
一、工学交替人才培养模式的实践
近年来，永州职业技术学院先后与长丰集团、三一重工、TCL集团、中联重科等大型企业签订协议，进行了工学交替试验。其形式有多种，学生既可一个学期在学院学习文化课与专业理论课，一个学期到企业，专业对口顶岗上班；也可以企业淡季时在校学习文化课与专业理论课，企业旺季时再到企业实习，顶岗上班。大胆尝试工学交替育人形式，充分利用学校与社会两种教育资源和教育环境，把整个高职教育的学习过程分为在校学习和企业工作两个阶段，并交替进行，联合育人，对学生进行“知识+能力+素质”的培养，把理论学习与实践操作有机结合起来。为实现让学生“基础实、专业精、能力强、素质高”的培训目标，重点落实“四个约定”，抓好“三项改革”，使学生成为具有创新能力、实践能力和创业精神的高级专门人才。
（一）互相约定，明确各方的权利和义务
1.与教师约定。为学生服务，对学生全面负责，要求教师了解企业、懂得企业、掌握技术，教师在带领学生进行工学交替时，自己也在进行“工教交替”，学习工人阶级的优秀品质。同时，学院还为在工学交替中成绩突出的教师优先晋升职务、职称，促进师资队伍建设。
2.与学生约定。加强团队意识，强化服务意识与服从意识，增强学生自主学习的积极性，提高自身的综合素质；增强学生的就业竞争力，缩短学生与现场的距离；树立主人翁意识，以自己的劳动报酬支付一部分学费，减轻家庭的经济负担。
3.与学生家长约定。请家长们支持学院“工学交替人才培养模式”改革，通过电话、书信等形式，督促子女在校学习，遵守校纪校规，按《学生守则》办事；督促子女在企业实习，遵守企业管理制度，学习企业先进的经营理念、企业文化、竞争意识和管理方式，塑造良好的职业道德和严谨扎实的工作作风。
4.与企业约定。为学生提供专业岗位的相关设施、专业设备和技能培训人员；为学生提供生活保障和学习娱乐场所；为学生提供专业对口的工学交替岗位，并为工学交替的学生支付合理的报酬；学生毕业后，可择优留在企业工作。
（二）大胆创新，为高职教育改革服务
1.改革教学内容，创新开发校本教材。教材改革是实施工学交替的一个重要条件，教学内容必须符合相关企业的需要。学院及时转变学科本位的思想，实现高职教育课程模式向能力本位的转化，在与时俱进和有机整合的观念指导下进行课程开发，针对“内容深、负担重、学习难”，课程结构不合理，课程编制分化过细，单一的学科课程门类多、课时长等弊病进行改革，重视不同地区的差异和高职院校的特殊性，重视学生在课程开发中应有的权利、责任与创造性，正确处理好国家课程、地方课程与校本课程三者的关系。在保证专业需要的基础上，以实践教学为中心，改革课程结构和教学内容，十分注重校本教材的开发，努力加强教材建设。
几年来，学院与行业企业共同开发了26部校本实用教材或讲义，公开出版了27部紧密结合生产实际的特色教材，制定了37门课程标准，编制了52门课程职业能力测试题库，开发了50门课程多媒体课件，建成了5个专业教学共享资源包，实现了5个重点专业及专业群建设项目相配套的优质专业核心课程及其教材建设目标。这些教材具有针对性、实用性和前瞻性，亦具企业个性和职业特色，为建设有中国特色的高等职业教材做出了一定贡献。
2.改革教学方法，创新教学组织形式。在工学交替过程中，一要加强师生合作，“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”，努力改善实训条件，增加实训时间，以学生发展为目标，充分发挥学生的学习主动性，给学生以肯定和赞扬，让学生能更主动地去探索、去发现、去创新，从而培养学生的创造力。二要加强师徒合作，一个好的师傅能让徒弟的一生发生改变，而要赢得师傅的信赖，徒弟必须做好相应的知识储备，用积极进取的心态来完成师傅交予的各项任务。徒弟与师傅的关系不是一味的索取，在向师傅学习的同时，要尽自己的全力帮助师傅成功。当成为师傅必不可少的左膀右臂时，徒弟实际上也成了师傅成功的原动力，成为企业中不可缺少的一分子。三要加强生生合作，把原来的整班学生分成几个小组，每个小组3～4人，每组成员在性别、兴趣、能力等方面合理搭配，给学生充分的时间，让学生真正成为工学交替过程的主人，保证组内各成员之间的差异性和互补性，缩短学生间的空间距离，以便于学生交流。每位学生可以畅所欲言，发表自己的见解，提出自己的设想，并通过与同伴的合作把自己的想法表现得更加完整。通过组与组之间的合理竞争，体现竞争的公平性，不断激发学生的创造欲望。这种学习方法不仅有助于培养学生的创新精神，也赋予了学生更多的实践机会。
3.改革考评办法，创新教学评价机制。为了顺利实施工学交替，改革“以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据”的传统学生成绩考核办法，创新了教学评价机制，对学生进行综合性考核，将考核贯穿于教学过程的各个环节之中。开设必修和选修课程，学生可根据自己的兴趣和特长选择喜欢的课程，激发学生学习的积极性和主动性，注重学生综合素质能力、个性发展及创新能力的培养；学生顶岗实践，实行“任务到班、责任到人、学生管理、教师指导、阶段考核、联产计酬”①的24字方针考评管理办法，全程参与生产和管理。学生学有专攻，技有所长，理
论与实践相结合，受到了企业和社会的欢迎。
二、工学交替的意义
教育的目的是为社会做贡献，培养学生，为学生谋求幸福，为学生的全面发展和身心健康服务。通过工学交替，使学生掌握新知识、新技术、新工艺、新技能，进而提高其生活质量，促进社会和谐发展，意义重大。
（一）有利于促进社会稳定
十七大报告指出：“社会稳定是人民群众的共同心愿，是改革发展的重要前提。”社会稳定，就要解决民生问题，而在诸多民生问题中，就业问题尤其需要重视，因为只有提高就业率，创造更多就业机会，才能提高群众经济收入，促进其他民生问题的解决。
工学交替，边工作、边学习、边生产、边提高。参与生产、管理，不仅能使学生提高专业技术水平，提高职业综合素质，学到企业的管理经验，而且能积累社会工作经验。实行了零距离就业，实施了积极的就业政策，学生毕业后不必担心找不到工作，有助于促进社会稳定。
永州职业技术学院在原有办学机制上进行了大胆的改革，积极地实践新体系，走工学交替的发展道路，毕业生就业率和用人单位满意度稳定在90%以上，连续多年被评为湖南省就业工作先进单位。
（二）有利于推动高职院校教育改革
1.工学交替实现了高职院校与企业的紧密合作，为“产学研”的一体化提供了便利条件。工学交替是“产学研”中的具体人才培养模式，“产学研”紧密结合，是职业教育发展的必由之路。在“产学研”结合的教学模式中，教学是中心，生产是基础，科技开发是关键。职业院校应始终坚持以培养人才为中心，走企业为人才培养提供条件，人才为企业服务，科学研究和技术开发促进企业发展，企业发展提高人才培养质量的“学研产”协调发展道路。高职院校密切与企业的关系，提高与社会的贴近度，就能从社会经济大环境中获取办学动力。
此外，工学交替也可解决学校实习实训场地不足的难题。由于经费等限制，高职院校没有足够的能力建设大批校内实习实训基地来满足职业教育实践教学的需求。加强与企业，尤其是与实力强、信誉好、管理规范的企业合作，开展工学交替，有利于职业院校人才培养目标的顺利实现。
2.工学交替迫切要求学校进行教学改革。目前高职院校普遍存在的最大问题是没有好的教材，许多教学内容已经非常落后，有不少东西早已淘汰了，可还堂而皇之地出现在教科书里。②且教学内容往往不符合当地企业的情况，教学方法不适合学生的特点，培养出来的学生动手能力不强。只有了解企业、认识企业，我们才能找到教学改革的正确方向。教学内容必须符合相关企业的需要，编写有企业个性和职业特色的校本教材，以实践教学为中心，在做中学，在学中做，这样才能大大提高学生的动手能力。而这样的校本教材不了解企业的人是根本写不出来的。
3.工学交替能够加快师资队伍建设步伐，特别是为“双师型”教师的培养提供便利。许多高职教师，特别是青年教师都是从学校到学校，他们不了解企业的实际情况，普教观念甚浓，甚至出现了“能讲不能做”的严重问题。通过工学交替，让教师到相关企业挂职，在企业的实际岗位上锻炼一段时间，让他们了解企业、懂得企业，培养和锻炼自己的实践动手能力，搭建“双师”素质平台；通过工学交替，让教师了解一线的最新科技及产业信息，提高教师的科研水平，争取到相应的科研项目。总之，工学交替能培育出具有职业教育特色的教师，改善师资队伍结构。
（三）有利于提高学生的综合素质
通过工学交替实践，学生既掌握了一定的理论知识，又有足够的实践经验，让学生零距离上岗，使学生受益。
1.工学交替可解决贫困学生没有钱交学费而完不成学业的难题。当前，一些学生家庭经济困难，但又有强烈的求学愿望，昂贵的学费往往成为其家庭经济的一大负担。工学交替模式使学生可以通过在企业的有偿实习，以自己的劳动报酬支付一部分学费，减轻家庭的经济负担，解决学生的求学困难，而靠自己劳动所得读书，学生也很自豪。
2.工学交替能提高学生的动手能力，参与生产、管理，让学生感知最先进、最前沿的设备、技术和管理理念。通过轮换式的工学交替，任一时间段都有一个学段的学生到企业进行“做中学”“学中做”，贯彻执行职业资格标准，从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，往复循环，不断提高。学生既能学习理论，又能在专业理论的指导和企业师傅的启发、指点下，通过自身有意识的实际操作，学习技术，形成技能，成为创新型人才。
3.工学交替有助于学生认识社会，学会做人，学会服从领导、服从命令，学会团队合作，有利于培养其良好的职业意识、职业道德和严谨求实的工作作风。通过工学交替，学生在工作实践中逐步体验劳动创造财富的辛苦，在劳动中磨炼坚强的意志，学习工人阶级艰苦劳动、爱岗敬业的优秀品质，使学生有创造价值、获取收益的机会，有享受劳动果实的快乐，增强了学生边学习、边生产、边管理的积极性，提高了他们的综合素质，增加了就业竞争力，缩短了他们与现场的距离。据初步统计，参加工学交替的学生，有48.7%获得“三好学生”称号；9.8%获得优秀学生干部称号；93.2%的在院大学生在科技文化节中获奖；7.5%的学生在国内外公开刊物上发表文章。
（四）有利于增强企业发展后劲
1.企业从中获得了自己所需的人才。企业和学校共同培养人才，能够把握人才培养方向、标准和质量，可以借用学校的师资和教学设施对学生实行订单式培养，对参与工学交替的学生进行选拔，储备优秀人才，以解决熟练技工短缺的困难。顶岗学生不仅是廉价的劳动力，而且能为企业创造利润。
2.企业密切了与高职院校的合作。高职院校有潜在的开发资源、师资力量，企业有技术革新改造的项目，二者结合开发新产品，共同开发市场，企业能够获得更多的产学研信息和研究成果，加快自身的发展步伐。
3.可使企业从中获得更大的经济效益。市场、新产品、高素质技能型人才三者结合势必给企业的不断发展注入源源不断的动力。
三、对工学交替人才培养模式的思考
工学交替是新的办学模式，关系到学校、企业、学生（家庭）各个方面的利益，必然会出现一些新矛盾、新问题，有待于我们去探讨、去解决。为了保证工学交替制度的有效实施，应注意以下几个问题：
（一）实施工学交替，必须强化政府行为，实行高位推动
工学交替牵涉社会的方方面面，政府应出台工学交替专项政策和措施，大力提倡并推行工学交替人才培养模式，全力促进学校试办，并积极推广成功经验。
应加快立法进程，把对企业和学校合作的要求制定成相关法规，利用法律约束力提高企业、学校开展合作的自觉性，协调好学校、企业、学生（家庭）之间的关系；尽快完善税收优惠的相关政策，对于接收实习学生并支付报酬的企业给予税收优惠，提高企业参与工学交替的积极性；建立行业与学校合作办教育的协调统筹机构，组织行业和企业的专家共同设计专业，确定培养目标的技术能力标准、设计课程、建立评价体系等；制定和实施相关奖励政策，对符合我国产业政策的校企合作项目给予适当的经费资助，鼓励学校教师和企业人士相互兼职，并对有企业工作经历的教师在专业职称评定、职务升迁等方面给予优惠政策。
（二）实施工学交替，必须改革教师的培训及绩效管理机制
工学交替的实施也必将对学校的师资提出新的要求，尤其是要求教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有丰富的实践经验，必须熟悉相关岗位的操作过程和操作步骤，熟悉相关岗位的工艺设备，要求教师能够真正成为“拿起书本能讲课、挽起袖子能干活”的“双师型”教师。这就要求学校既要引进企业中操作经验丰富的师傅作为学生的技能操作教师，又要送学校的专职教师到企业去锻炼和进修，去熟悉相关岗位的操作。同时，学校必须制定教师去企业培训的纪律要求、绩效考核制度、奖惩制度和相应的激励机制等。
（三）实施工学交替，学校必须慎重选择合作企业
合作企业的选择是工学交替中的重要步骤，一个企业的企业文化、员工的工作态度、个人定位等都对学生有相当大的影响。因此，实训基地要选择那些业务较全面、各项基础工作较规范、管理水平较高、信誉较好、知名度较高、合法注册经营的中等规模以上企业。
合作企业所提供的岗位应专业对口，并愿意为实习学生支付较为合理的报酬；合作企业所提供的相应岗位，应配备相关的一般设施、专业设备和技能培训人员（师傅），以满足学生技能学习的需要；合作企业应具有较为完善的实习学生管理和考核制度，以对实习学生进行全面有效的管理和评估；合作企业应具有一定的实习生生活实施和学习娱乐场所，以保障学生的基本生活和学习需要。
（四）实施工学交替，学校必须精心选配优秀教师领队
工学交替具有开放性的特点，学生在一个较为开放松散的环境下学习与实践，管理起来自然比封闭式教学具有更大的难度。为了把工学交替模式下的学生管理好、教育好，高职院校必须选配优秀教师领队。一名有着丰富学生管理经验的优秀领队教师，不但能将学校的关怀与希望带给每一位学生，而且还能及时了解学生的心理变化和行为变化，防患于未然，并能及时、妥善处理和解决学生学习、实践中可能出现的突发事件，确保学生安全，为学生学习与实践创造良好的环境。此外，领队教师也是作为学校的形象代言人出现在企业中的，其表现直接影响到学校的形象。因此，学校精心选配优秀教师作为领队是非常必要的。
（五）实施工学交替，必须加倍重视安全教育，落实好学生的人身保险
在工学交替过程中，安全教育始终不能放松。一进工厂，就应组织学生学习企业安全规则，教育学生自觉遵守企业的各项规章制度，强化安全意识、服务意识与服从意识，增强团队协作意识。学生要以企业员工的标准严格要求自己，听从师傅的指导，时刻绷紧安全这根弦，杜绝安全事故的发生。为了保障学生的切身利益，学校、学生（家庭）、企业三方按一定比例共同承担学生人身保险费，参加保险才能使各方利益得到保护。
总之，工学交替人才培养模式可以充分体现高职教育在培养模式上的灵活性，彰显育人的自由性，使受教育者有更大的选择弹性；可以更好地促进受教育者之间的公平，为贫寒子弟就学提供自力的充分空间；还可以最大限度地提高学校和企业资源的利用效率，从而提高人才的培养效率，达到学校、学生和企业的多方共赢。工学交替符合高职教育发展规律，符合高职教育的教学要求，有利于高职教育目标的实现，必将成为高职教育的重要办学模式。
［注释］
①蒋艾青，郑亚平.生态养殖专业教改浅探［J］.中国农业教育，2002（4）：43.
②俞仲文.关于发展高等技术教育的若干思考［J］.高等工程教育研究，2005（2）：21.
［关键词］高职院校工学交替
［作者简介］李君（1968- ），男，湖南永州人，永州职业技术学院，高级实验师，研究方向为高职教育、人力资源管理。（湖南永州425001）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0017-03
随着我国经济的快速发展及制造业和第三产业规模的不断扩大，社会经济发展对高技能实用人才的需求呈现出快速增长的态势。国家对高职教育日益重视，国务院专门召开了全国职业教育工作会议，并拨出专项资金支持我国职业教育的发展，教育部也提出了一系列促进高职教育发展的相关措施。所有这些都为高职院校的发展提供了难得的机遇，同时也对高职教育提出了新的要求。高职教育必须不断进行改革、不断探索新的办学模式，才能适应形势的发展和社会的需求。
温家宝总理曾在全国职业教育工作会议上指出：“有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担，毕业后也容易找到工作。”总理的指示，为职业教育开拓了新的道路，也为高职院校人才培养模式改革指明了方向。
一、工学交替人才培养模式的实践
近年来，永州职业技术学院先后与长丰集团、三一重工、TCL集团、中联重科等大型企业签订协议，进行了工学交替试验。其形式有多种，学生既可一个学期在学院学习文化课与专业理论课，一个学期到企业，专业对口顶岗上班；也可以企业淡季时在校学习文化课与专业理论课，企业旺季时再到企业实习，顶岗上班。大胆尝试工学交替育人形式，充分利用学校与社会两种教育资源和教育环境，把整个高职教育的学习过程分为在校学习和企业工作两个阶段，并交替进行，联合育人，对学生进行“知识+能力+素质”的培养，把理论学习与实践操作有机结合起来。为实现让学生“基础实、专业精、能力强、素质高”的培训目标，重点落实“四个约定”，抓好“三项改革”，使学生成为具有创新能力、实践能力和创业精神的高级专门人才。
（一）互相约定，明确各方的权利和义务
1.与教师约定。为学生服务，对学生全面负责，要求教师了解企业、懂得企业、掌握技术，教师在带领学生进行工学交替时，自己也在进行“工教交替”，学习工人阶级的优秀品质。同时，学院还为在工学交替中成绩突出的教师优先晋升职务、职称，促进师资队伍建设。
2.与学生约定。加强团队意识，强化服务意识与服从意识，增强学生自主学习的积极性，提高自身的综合素质；增强学生的就业竞争力，缩短学生与现场的距离；树立主人翁意识，以自己的劳动报酬支付一部分学费，减轻家庭的经济负担。
3.与学生家长约定。请家长们支持学院“工学交替人才培养模式”改革，通过电话、书信等形式，督促子女在校学习，遵守校纪校规，按《学生守则》办事；督促子女在企业实习，遵守企业管理制度，学习企业先进的经营理念、企业文化、竞争意识和管理方式，塑造良好的职业道德和严谨扎实的工作作风。
4.与企业约定。为学生提供专业岗位的相关设施、专业设备和技能培训人员；为学生提供生活保障和学习娱乐场所；为学生提供专业对口的工学交替岗位，并为工学交替的学生支付合理的报酬；学生毕业后，可择优留在企业工作。
（二）大胆创新，为高职教育改革服务
1.改革教学内容，创新开发校本教材。教材改革是实施工学交替的一个重要条件，教学内容必须符合相关企业的需要。学院及时转变学科本位的思想，实现高职教育课程模式向能力本位的转化，在与时俱进和有机整合的观念指导下进行课程开发，针对“内容深、负担重、学习难”，课程结构不合理，课程编制分化过细，单一的学科课程门类多、课时长等弊病进行改革，重视不同地区的差异和高职院校的特殊性，重视学生在课程开发中应有的权利、责任与创造性，正确处理好国家课程、地方课程与校本课程三者的关系。在保证专业需要的基础上，以实践教学为中心，改革课程结构和教学内容，十分注重校本教材的开发，努力加强教材建设。
几年来，学院与行业企业共同开发了26部校本实用教材或讲义，公开出版了27部紧密结合生产实际的特色教材，制定了37门课程标准，编制了52门课程职业能力测试题库，开发了50门课程多媒体课件，建成了5个专业教学共享资源包，实现了5个重点专业及专业群建设项目相配套的优质专业核心课程及其教材建设目标。这些教材具有针对性、实用性和前瞻性，亦具企业个性和职业特色，为建设有中国特色的高等职业教材做出了一定贡献。
2.改革教学方法，创新教学组织形式。在工学交替过程中，一要加强师生合作，“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”，努力改善实训条件，增加实训时间，以学生发展为目标，充分发挥学生的学习主动性，给学生以肯定和赞扬，让学生能更主动地去探索、去发现、去创新，从而培养学生的创造力。二要加强师徒合作，一个好的师傅能让徒弟的一生发生改变，而要赢得师傅的信赖，徒弟必须做好相应的知识储备，用积极进取的心态来完成师傅交予的各项任务。徒弟与师傅的关系不是一味的索取，在向师傅学习的同时，要尽自己的全力帮助师傅成功。当成为师傅必不可少的左膀右臂时，徒弟实际上也成了师傅成功的原动力，成为企业中不可缺少的一分子。三要加强生生合作，把原来的整班学生分成几个小组，每个小组3～4人，每组成员在性别、兴趣、能力等方面合理搭配，给学生充分的时间，让学生真正成为工学交替过程的主人，保证组内各成员之间的差异性和互补性，缩短学生间的空间距离，以便于学生交流。每位学生可以畅所欲言，发表自己的见解，提出自己的设想，并通过与同伴的合作把自己的想法表现得更加完整。通过组与组之间的合理竞争，体现竞争的公平性，不断激发学生的创造欲望。这种学习方法不仅有助于培养学生的创新精神，也赋予了学生更多的实践机会。
3.改革考评办法，创新教学评价机制。为了顺利实施工学交替，改革“以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据”的传统学生成绩考核办法，创新了教学评价机制，对学生进行综合性考核，将考核贯穿于教学过程的各个环节之中。开设必修和选修课程，学生可根据自己的兴趣和特长选择喜欢的课程，激发学生学习的积极性和主动性，注重学生综合素质能力、个性发展及创新能力的培养；学生顶岗实践，实行“任务到班、责任到人、学生管理、教师指导、阶段考核、联产计酬”①的24字方针考评管理办法，全程参与生产和管理。学生学有专攻，技有所长，理
论与实践相结合，受到了企业和社会的欢迎。
二、工学交替的意义
教育的目的是为社会做贡献，培养学生，为学生谋求幸福，为学生的全面发展和身心健康服务。通过工学交替，使学生掌握新知识、新技术、新工艺、新技能，进而提高其生活质量，促进社会和谐发展，意义重大。
（一）有利于促进社会稳定
十七大报告指出：“社会稳定是人民群众的共同心愿，是改革发展的重要前提。”社会稳定，就要解决民生问题，而在诸多民生问题中，就业问题尤其需要重视，因为只有提高就业率，创造更多就业机会，才能提高群众经济收入，促进其他民生问题的解决。
工学交替，边工作、边学习、边生产、边提高。参与生产、管理，不仅能使学生提高专业技术水平，提高职业综合素质，学到企业的管理经验，而且能积累社会工作经验。实行了零距离就业，实施了积极的就业政策，学生毕业后不必担心找不到工作，有助于促进社会稳定。
永州职业技术学院在原有办学机制上进行了大胆的改革，积极地实践新体系，走工学交替的发展道路，毕业生就业率和用人单位满意度稳定在90%以上，连续多年被评为湖南省就业工作先进单位。
（二）有利于推动高职院校教育改革
1.工学交替实现了高职院校与企业的紧密合作，为“产学研”的一体化提供了便利条件。工学交替是“产学研”中的具体人才培养模式，“产学研”紧密结合，是职业教育发展的必由之路。在“产学研”结合的教学模式中，教学是中心，生产是基础，科技开发是关键。职业院校应始终坚持以培养人才为中心，走企业为人才培养提供条件，人才为企业服务，科学研究和技术开发促进企业发展，企业发展提高人才培养质量的“学研产”协调发展道路。高职院校密切与企业的关系，提高与社会的贴近度，就能从社会经济大环境中获取办学动力。
此外，工学交替也可解决学校实习实训场地不足的难题。由于经费等限制，高职院校没有足够的能力建设大批校内实习实训基地来满足职业教育实践教学的需求。加强与企业，尤其是与实力强、信誉好、管理规范的企业合作，开展工学交替，有利于职业院校人才培养目标的顺利实现。
2.工学交替迫切要求学校进行教学改革。目前高职院校普遍存在的最大问题是没有好的教材，许多教学内容已经非常落后，有不少东西早已淘汰了，可还堂而皇之地出现在教科书里。②且教学内容往往不符合当地企业的情况，教学方法不适合学生的特点，培养出来的学生动手能力不强。只有了解企业、认识企业，我们才能找到教学改革的正确方向。教学内容必须符合相关企业的需要，编写有企业个性和职业特色的校本教材，以实践教学为中心，在做中学，在学中做，这样才能大大提高学生的动手能力。而这样的校本教材不了解企业的人是根本写不出来的。
3.工学交替能够加快师资队伍建设步伐，特别是为“双师型”教师的培养提供便利。许多高职教师，特别是青年教师都是从学校到学校，他们不了解企业的实际情况，普教观念甚浓，甚至出现了“能讲不能做”的严重问题。通过工学交替，让教师到相关企业挂职，在企业的实际岗位上锻炼一段时间，让他们了解企业、懂得企业，培养和锻炼自己的实践动手能力，搭建“双师”素质平台；通过工学交替，让教师了解一线的最新科技及产业信息，提高教师的科研水平，争取到相应的科研项目。总之，工学交替能培育出具有职业教育特色的教师，改善师资队伍结构。
（三）有利于提高学生的综合素质
通过工学交替实践，学生既掌握了一定的理论知识，又有足够的实践经验，让学生零距离上岗，使学生受益。
1.工学交替可解决贫困学生没有钱交学费而完不成学业的难题。当前，一些学生家庭经济困难，但又有强烈的求学愿望，昂贵的学费往往成为其家庭经济的一大负担。工学交替模式使学生可以通过在企业的有偿实习，以自己的劳动报酬支付一部分学费，减轻家庭的经济负担，解决学生的求学困难，而靠自己劳动所得读书，学生也很自豪。
2.工学交替能提高学生的动手能力，参与生产、管理，让学生感知最先进、最前沿的设备、技术和管理理念。通过轮换式的工学交替，任一时间段都有一个学段的学生到企业进行“做中学”“学中做”，贯彻执行职业资格标准，从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，往复循环，不断提高。学生既能学习理论，又能在专业理论的指导和企业师傅的启发、指点下，通过自身有意识的实际操作，学习技术，形成技能，成为创新型人才。
3.工学交替有助于学生认识社会，学会做人，学会服从领导、服从命令，学会团队合作，有利于培养其良好的职业意识、职业道德和严谨求实的工作作风。通过工学交替，学生在工作实践中逐步体验劳动创造财富的辛苦，在劳动中磨炼坚强的意志，学习工人阶级艰苦劳动、爱岗敬业的优秀品质，使学生有创造价值、获取收益的机会，有享受劳动果实的快乐，增强了学生边学习、边生产、边管理的积极性，提高了他们的综合素质，增加了就业竞争力，缩短了他们与现场的距离。据初步统计，参加工学交替的学生，有48.7%获得“三好学生”称号；9.8%获得优秀学生干部称号；93.2%的在院大学生在科技文化节中获奖；7.5%的学生在国内外公开刊物上发表文章。
（四）有利于增强企业发展后劲
1.企业从中获得了自己所需的人才。企业和学校共同培养人才，能够把握人才培养方向、标准和质量，可以借用学校的师资和教学设施对学生实行订单式培养，对参与工学交替的学生进行选拔，储备优秀人才，以解决熟练技工短缺的困难。顶岗学生不仅是廉价的劳动力，而且能为企业创造利润。
2.企业密切了与高职院校的合作。高职院校有潜在的开发资源、师资力量，企业有技术革新改造的项目，二者结合开发新产品，共同开发市场，企业能够获得更多的产学研信息和研究成果，加快自身的发展步伐。
3.可使企业从中获得更大的经济效益。市场、新产品、高素质技能型人才三者结合势必给企业的不断发展注入源源不断的动力。
三、对工学交替人才培养模式的思考
工学交替是新的办学模式，关系到学校、企业、学生（家庭）各个方面的利益，必然会出现一些新矛盾、新问题，有待于我们去探讨、去解决。为了保证工学交替制度的有效实施，应注意以下几个问题：
（一）实施工学交替，必须强化政府行为，实行高位推动
工学交替牵涉社会的方方面面，政府应出台工学交替专项政策和措施，大力提倡并推行工学交替人才培养模式，全力促进学校试办，并积极推广成功经验。
应加快立法进程，把对企业和学校合作的要求制定成相关法规，利用法律约束力提高企业、学校开展合作的自觉性，协调好学校、企业、学生（家庭）之间的关系；尽快完善税收优惠的相关政策，对于接收实习学生并支付报酬的企业给予税收优惠，提高企业参与工学交替的积极性；建立行业与学校合作办教育的协调统筹机构，组织行业和企业的专家共同设计专业，确定培养目标的技术能力标准、设计课程、建立评价体系等；制定和实施相关奖励政策，对符合我国产业政策的校企合作项目给予适当的经费资助，鼓励学校教师和企业人士相互兼职，并对有企业工作经历的教师在专业职称评定、职务升迁等方面给予优惠政策。
（二）实施工学交替，必须改革教师的培训及绩效管理机制
工学交替的实施也必将对学校的师资提出新的要求，尤其是要求教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有丰富的实践经验，必须熟悉相关岗位的操作过程和操作步骤，熟悉相关岗位的工艺设备，要求教师能够真正成为“拿起书本能讲课、挽起袖子能干活”的“双师型”教师。这就要求学校既要引进企业中操作经验丰富的师傅作为学生的技能操作教师，又要送学校的专职教师到企业去锻炼和进修，去熟悉相关岗位的操作。同时，学校必须制定教师去企业培训的纪律要求、绩效考核制度、奖惩制度和相应的激励机制等。
（三）实施工学交替，学校必须慎重选择合作企业
合作企业的选择是工学交替中的重要步骤，一个企业的企业文化、员工的工作态度、个人定位等都对学生有相当大的影响。因此，实训基地要选择那些业务较全面、各项基础工作较规范、管理水平较高、信誉较好、知名度较高、合法注册经营的中等规模以上企业。
合作企业所提供的岗位应专业对口，并愿意为实习学生支付较为合理的报酬；合作企业所提供的相应岗位，应配备相关的一般设施、专业设备和技能培训人员（师傅），以满足学生技能学习的需要；合作企业应具有较为完善的实习学生管理和考核制度，以对实习学生进行全面有效的管理和评估；合作企业应具有一定的实习生生活实施和学习娱乐场所，以保障学生的基本生活和学习需要。
（四）实施工学交替，学校必须精心选配优秀教师领队
工学交替具有开放性的特点，学生在一个较为开放松散的环境下学习与实践，管理起来自然比封闭式教学具有更大的难度。为了把工学交替模式下的学生管理好、教育好，高职院校必须选配优秀教师领队。一名有着丰富学生管理经验的优秀领队教师，不但能将学校的关怀与希望带给每一位学生，而且还能及时了解学生的心理变化和行为变化，防患于未然，并能及时、妥善处理和解决学生学习、实践中可能出现的突发事件，确保学生安全，为学生学习与实践创造良好的环境。此外，领队教师也是作为学校的形象代言人出现在企业中的，其表现直接影响到学校的形象。因此，学校精心选配优秀教师作为领队是非常必要的。
（五）实施工学交替，必须加倍重视安全教育，落实好学生的人身保险
在工学交替过程中，安全教育始终不能放松。一进工厂，就应组织学生学习企业安全规则，教育学生自觉遵守企业的各项规章制度，强化安全意识、服务意识与服从意识，增强团队协作意识。学生要以企业员工的标准严格要求自己，听从师傅的指导，时刻绷紧安全这根弦，杜绝安全事故的发生。为了保障学生的切身利益，学校、学生（家庭）、企业三方按一定比例共同承担学生人身保险费，参加保险才能使各方利益得到保护。
总之，工学交替人才培养模式可以充分体现高职教育在培养模式上的灵活性，彰显育人的自由性，使受教育者有更大的选择弹性；可以更好地促进受教育者之间的公平，为贫寒子弟就学提供自力的充分空间；还可以最大限度地提高学校和企业资源的利用效率，从而提高人才的培养效率，达到学校、学生和企业的多方共赢。工学交替符合高职教育发展规律，符合高职教育的教学要求，有利于高职教育目标的实现，必将成为高职教育的重要办学模式。
［注释］
①蒋艾青，郑亚平.生态养殖专业教改浅探［J］.中国农业教育，2002（4）：43.
②俞仲文.关于发展高等技术教育的若干思考［J］.高等工程教育研究，2005（2）：21.