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摘 要： 恰当使用幽默艺术，不但能活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，而且能提高教学效率。语文教师在挖掘教学中的趣味因素时，应注意遵循规律，保证课堂教学质量；旁征博引，调动学生的学习热情等，以使学生乐学、会学、爱学。
关键词： 语文课堂教学 幽默艺术 快乐课堂
长期以来，语文课堂教学追求的最高目标就是实现师生之间充分的情感交融，但目前的局面不容乐观：课堂教学面面俱到，千篇一律；课文不同，但老师用同一种方法贯穿始终；学生可以独立完成的内容仍然作为课堂教学的重点，既浪费了时间，又不利于培养学生的能力与习惯；教师对课文分析过细，淡化了人文精神，学生的主动性丧失了，学习兴趣也降低了……
在语文课堂教学中，学生的心理在不断变化，知识的积累也在不断变化，如果教师善于结合教学内容，及时把握学生的思维“脉搏率”，挖掘趣味性因素，就能充分发挥语文课的审美启智功能，让学生在愉悦中进行学习，提高兴趣，实现语文课堂教学的和谐共振，同时也展现教师的人格魅力，增加教师的亲和力。语文教师应该如何挖掘语文教学中的趣味因素，巧用幽默艺术，打造快乐课堂，为自己的教育教学锦上添花呢？
一、遵循规律，保证课堂教学质量
1.坚持启发式。
启发式是教学方法使用的基本原则。教师要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过自身的启发引导，激发学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
2.坚持最佳组合。
现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有指导性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性、多样性和选择性、实践性和迁移性。
3.坚持因材施教。
素质教育提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
二、幽默风趣，增加课堂教学的趣味性
设置和谐情境是运用幽默艺术增加课堂教学趣味性的卓有成效的手段。其形式多种多样，课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入教学设计范畴，只要趣味性和教育性兼而有之，就可收到同样的功效。
1.善用比喻。
恰当比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽堆叠，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“《红楼梦》中的王熙凤是个美女，她有一双丹凤眼，但如果她左眼是丹凤眼，右眼是杏仁眼，她还会是一个美女吗？”在笑声中，学生对于写作技巧会有新的认识，同时，这样的批评也易于学生接受。
2.故设错误。
这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学中将一些学生易于辨析的东西设置错误，然后重点强调，同样有益于产生幽默的效果。如翻译《口技》中“两股战战”这一句，学生对古今义“股”的理解容易犯错，于是老师根据可能出现的情况，故意译成“两个屁股哆哆嗦嗦”，不少学生就笑开了。老师马上请学生讲述正确译句，马虎的学生也在笑声中得到提醒，此后同类错误的再出现几率明显减少。这种做法不仅调动了课堂气氛，而且达到了加深印象的目的。
3.口诀顺口溜的采用。
口诀顺口溜有易记的特点，符合学生猎奇心理，运用得当，对学习记忆有事半功倍的效果。如在文言实词教学中，“卒”的四个常用义项就可组成一句“小兵终于死了”。如字形字音识记中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位读成“横xū点shù中空wū”，“己已巳”可抓住开口程度读成“开口jǐ半口yǐ不开就是sì”，学生读来琅琅上口，这样的识记不仅快，而且容易长期记忆。
4.运用肢体语言。
肢体语言具有直观性优势。在课堂中，由于演示者是大家所熟悉的，演示的内容又是大家关心的，容易激发共鸣。如文言文中“趋、走、行、奔”等词就可请学生在理解的基础上进行表演。在形象的表演中，在愉快的笑声里，词义的辨析就显得简单了。
5.采用谐音双关。
如讲《核舟记》讲到苏轼时，可穿插：苏轼和佛印在江上泛舟，苏轼看到一黄狗在啃骨头，便指给佛印看，随口吟出“狗啃河上（和尚）骨”，佛印顿悟，便将手中纸扇丢入水中，也随口吟出“水流苏轼诗（尸）”，这样既应和了苏轼的才思，又展现出佛印的睿智。
6.自我调侃法。
幽默的最高境界莫过于自我调侃。教师在教学过程中，拿自己开个玩笑，幽自己一默，往往会达到意想不到的惊奇效果。如教师讲到自己为何选择教师职业时，可说：“我选择，我喜欢。”“我的青春我做主。”自我调侃的幽默方法能使师生双方都感到放松、自在，并能拉近师生之间的心理距离，建立平等的师生关系。
只要平时多积累，在备课时做一个有心人，这样的例子举不胜举。
三、旁征博引，提高学生课堂积极性
成功的教学不可能是对教案的照本宣科。课堂上，面对变化的教学情景，总有些地方需要教师即时地调整与发挥。幽默艺术也是教师教学机智及教学才能的表现，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪、增强学习效果的目的。
1.处理问题时，善于运用广告词、课外人物语言或名句。
“雀巢”咖啡的广告词“味道好极了”，贵人鸟广告词“我快乐，我选择”就可以用于评价学生的思维结果。文学作品中的人物语言，更是丰富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”、别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的“金子！是真金！”；电视剧《乡村爱情》中的“这必须的！”，《女人的村庄》中的“不存在的事”；小品中蔡明的“为什么呢？”，宋丹丹的“你太有才了！”……只要引用得当，都能产生较强的感染力。
2.适时穿插故事、笑话等，活跃课堂氛围。
如一次文言训练课，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，老师就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：‘吾往见周公矣。’翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：‘今我往见周公，公言昨日未遇汝。’”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。这样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但就教学效果而言，是十分明显的。
此外，应当把教学中最重要的信息放在课始和课尾。所以，我们也不能忽略了课尾情趣因素的开发：可以对某个问题采用“悬而未决”的方式让学生去思考，也可以进行比较阅读，或顺延课文发展，让学生进行发散式思维，引进悬念、竞争等。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文情趣教学的目的。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机和技巧，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。让我们的学生在情趣教学中变得乐学、会学、爱学，最终有所成；让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格。
参考文献：
［1］马际娥.巧用幽默，打造快乐课堂［J］.青年教师，2006.06.
关键词： 语文课堂教学 幽默艺术 快乐课堂
长期以来，语文课堂教学追求的最高目标就是实现师生之间充分的情感交融，但目前的局面不容乐观：课堂教学面面俱到，千篇一律；课文不同，但老师用同一种方法贯穿始终；学生可以独立完成的内容仍然作为课堂教学的重点，既浪费了时间，又不利于培养学生的能力与习惯；教师对课文分析过细，淡化了人文精神，学生的主动性丧失了，学习兴趣也降低了……
在语文课堂教学中，学生的心理在不断变化，知识的积累也在不断变化，如果教师善于结合教学内容，及时把握学生的思维“脉搏率”，挖掘趣味性因素，就能充分发挥语文课的审美启智功能，让学生在愉悦中进行学习，提高兴趣，实现语文课堂教学的和谐共振，同时也展现教师的人格魅力，增加教师的亲和力。语文教师应该如何挖掘语文教学中的趣味因素，巧用幽默艺术，打造快乐课堂，为自己的教育教学锦上添花呢？
一、遵循规律，保证课堂教学质量
1.坚持启发式。
启发式是教学方法使用的基本原则。教师要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过自身的启发引导，激发学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
2.坚持最佳组合。
现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有指导性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性、多样性和选择性、实践性和迁移性。
3.坚持因材施教。
素质教育提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
二、幽默风趣，增加课堂教学的趣味性
设置和谐情境是运用幽默艺术增加课堂教学趣味性的卓有成效的手段。其形式多种多样，课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入教学设计范畴，只要趣味性和教育性兼而有之，就可收到同样的功效。
1.善用比喻。
恰当比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽堆叠，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“《红楼梦》中的王熙凤是个美女，她有一双丹凤眼，但如果她左眼是丹凤眼，右眼是杏仁眼，她还会是一个美女吗？”在笑声中，学生对于写作技巧会有新的认识，同时，这样的批评也易于学生接受。
2.故设错误。
这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学中将一些学生易于辨析的东西设置错误，然后重点强调，同样有益于产生幽默的效果。如翻译《口技》中“两股战战”这一句，学生对古今义“股”的理解容易犯错，于是老师根据可能出现的情况，故意译成“两个屁股哆哆嗦嗦”，不少学生就笑开了。老师马上请学生讲述正确译句，马虎的学生也在笑声中得到提醒，此后同类错误的再出现几率明显减少。这种做法不仅调动了课堂气氛，而且达到了加深印象的目的。
3.口诀顺口溜的采用。
口诀顺口溜有易记的特点，符合学生猎奇心理，运用得当，对学习记忆有事半功倍的效果。如在文言实词教学中，“卒”的四个常用义项就可组成一句“小兵终于死了”。如字形字音识记中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位读成“横xū点shù中空wū”，“己已巳”可抓住开口程度读成“开口jǐ半口yǐ不开就是sì”，学生读来琅琅上口，这样的识记不仅快，而且容易长期记忆。
4.运用肢体语言。
肢体语言具有直观性优势。在课堂中，由于演示者是大家所熟悉的，演示的内容又是大家关心的，容易激发共鸣。如文言文中“趋、走、行、奔”等词就可请学生在理解的基础上进行表演。在形象的表演中，在愉快的笑声里，词义的辨析就显得简单了。
5.采用谐音双关。
如讲《核舟记》讲到苏轼时，可穿插：苏轼和佛印在江上泛舟，苏轼看到一黄狗在啃骨头，便指给佛印看，随口吟出“狗啃河上（和尚）骨”，佛印顿悟，便将手中纸扇丢入水中，也随口吟出“水流苏轼诗（尸）”，这样既应和了苏轼的才思，又展现出佛印的睿智。
6.自我调侃法。
幽默的最高境界莫过于自我调侃。教师在教学过程中，拿自己开个玩笑，幽自己一默，往往会达到意想不到的惊奇效果。如教师讲到自己为何选择教师职业时，可说：“我选择，我喜欢。”“我的青春我做主。”自我调侃的幽默方法能使师生双方都感到放松、自在，并能拉近师生之间的心理距离，建立平等的师生关系。
只要平时多积累，在备课时做一个有心人，这样的例子举不胜举。
三、旁征博引，提高学生课堂积极性
成功的教学不可能是对教案的照本宣科。课堂上，面对变化的教学情景，总有些地方需要教师即时地调整与发挥。幽默艺术也是教师教学机智及教学才能的表现，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪、增强学习效果的目的。
1.处理问题时，善于运用广告词、课外人物语言或名句。
“雀巢”咖啡的广告词“味道好极了”，贵人鸟广告词“我快乐，我选择”就可以用于评价学生的思维结果。文学作品中的人物语言，更是丰富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”、别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的“金子！是真金！”；电视剧《乡村爱情》中的“这必须的！”，《女人的村庄》中的“不存在的事”；小品中蔡明的“为什么呢？”，宋丹丹的“你太有才了！”……只要引用得当，都能产生较强的感染力。
2.适时穿插故事、笑话等，活跃课堂氛围。
如一次文言训练课，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，老师就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：‘吾往见周公矣。’翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：‘今我往见周公，公言昨日未遇汝。’”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。这样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但就教学效果而言，是十分明显的。
此外，应当把教学中最重要的信息放在课始和课尾。所以，我们也不能忽略了课尾情趣因素的开发：可以对某个问题采用“悬而未决”的方式让学生去思考，也可以进行比较阅读，或顺延课文发展，让学生进行发散式思维，引进悬念、竞争等。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文情趣教学的目的。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机和技巧，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。让我们的学生在情趣教学中变得乐学、会学、爱学，最终有所成；让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格。
参考文献：
［1］马际娥.巧用幽默，打造快乐课堂［J］.青年教师，2006.06.