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摘 要：合作学习作为一种新的教学方法，突出强调学生在学习中的主体地位，注重学习个体之间的分工合作，被广泛地应用到小学语文教学中。本文探讨小学语文合作学习模式的应用。
关键词：小学语文;合作学习;应用探究
一、 小学语文合作学习的内涵
所谓小学语文合作学习模式，就是指在学习活动中，逐步建立以团体协作为主的学习关系。对于小学生来说，他们正处在人格的塑造期，教师对他们的引导直接推动着学生学习成效。在《语文课程标准》中，就针对学生的语文学习做出明确的指示，旨在通过自主、合作的学习方式探究小学语文教育的新模式，让学生掌握学习的方法，从而深化自主学习的教学成果。只有让学生掌握了一定的学习方法，学会挖掘自身的价值，才能主动获取知识。
二、 合作学习在小学语文教学中的意义
随着我国课程改革的不断深入，加强小学语文教学中合作学习是深入贯彻改革需求的一个重要体现，也是适应时代教育的发展趋势。传统语文教学中过于强调机械式教学，学生学习的积极性不高，对于学习中的创造性比较缺乏，而合作学习能够有效地调动学生学习的积极性，加深学生对知识的理解。同时，合作学习的理念与小学生的性格比较协调，学生能够对这种教学方式容易接受并能够积极参与，同时还对小学生团体协作观念的培养有着十分重要的意义。合作学习理念的应用，对教师的综合素养有着极高的要求，教师需要不断提高自身的知识水平与探究问题的能力，这也是提高教师的综合素养与学习能力的好机会。
三、 小学语文合作学习实践中存在的问题
（一） 小组合作流于形式
教师对于小组合作学习的理论知识与内涵把握不准确，导致合作学习方式流于形式。部分教师把传统的小组活动等同于合作学习，部分教师认为合作学习是所有学生一起进行学习，反对学生独立自主学习。实际上，合作学习是以发挥学生的自主意识与积极主动性为开展前提的，每个学生都带有明确的任务，需要学生自主探索完成，只提倡合作而没有分工，合作学习不可能取得好的效果。
（二） 忽视学生个体差异
合作学习的本质是为学生创设一种平等交流、相互促进、充分表达的学习平台。但这种学习在不同学习基础的学生之间是不平衡的，优等生参与的机会相对较多，他们是学习活动的主导者，使学习活动向纵深推进;学困生则是学习活动的被动参与者，被动地从好学生那边获取知识。在各种汇报学习成果等活动中，教师也倾向于让优等生发言。由于学生参与度的不平衡，直接打击着学困生的参与积极性。
（三） 小组合作的期待太多
学校教育管理中，一味强调合作学习的成效，期待通过小组学习把成绩提升上去，或者通过新颖的教学方式吸引眼球，急功近利，忽视了学生成长的能动性，更违背了合作学习开展的初衷内涵。
四、 提高小学语文中合作学习效率的策略
（一） 树立合作学习意识
合作学习是一种创新的学习方式，寻找一条适合学情、校情的小学语文合作学习道路，适合具体年级、班级的小学语文合作学习的道路，是一个长期的过程，需要教师、学生、学校、家长等多方面的大力支持与协助。教師是小学语文合作学习的课堂设计者和执行者，没有教师的参与和实施，小学语文合作学习无从谈起，因此提高教师的基本理论素养至关重要。教师要在合作之前向学生讲述合作学习的意义与方法，让学生明白，学会与别人合作是一种终身受用的能力;同时，在语文合作学习过程中，学会与别人相处的方法与技巧，缩短新的学习方法的适应期。
（二） 科学合理的分组
想要成功地开展小学语文合作学习，前提是要进行科学合理的分组。教师若是分组不合理，就会严重影响教学质量和学生学习效率。在分组前，教师要充分了解每一个学生的具体情况，明白不同学生在性格、学习能力等方面的差异，不可任由学生自行随意分组。分组的人数也要合理安排，这就需要根据教学的内容进行分配，一般情况下，四人一组较为合适，要是人数过多，那么学生在合作学习过程中就容易出现讨论其他事物的现象。合理设置人数后，教师要为每小组布置相关的任务，利用这些任务调动学生自主探究的积极性，进而展开小组讨论，提升组员之间交流能力。
（三） 向学生明确学习目标
对于小学生而言，由于年龄较小，他们对文章的理解是不够透彻的，并且由于认知程度的不同，每个人的理解程度也是不一样的。因此，在实施合作学习时，教师一定要及时为学生明确学习目标，让学生有目的地进行讨论、研究。在小组内的成员都表达了自己的想法后，小组内进行讨论、总结，最终得出小组的最佳答案。最后，各小组派代表向全班学生表述讨论后的最终观点，并评出讨论结果最好的小组，予以表扬。
（四） 融入激励教学模式
在小学语文的合作学习中，教师要根据合作小组的总体表现，进行奖励政策，不仅让学生学会主动学习，还要让学生帮助身边的同学一起学习。对学生的激励，除了可以体现在“铅笔”“本子”等物质上，还可以体现在“表扬”“鼓掌”等精神类型上。教师在激励指导的过程中，更要注重对学生的研究和探讨，让学生能够实现自主探究和自主学习。
五、 结语
总之，将合作学习应用于小学语文阅读教学是十分可行的，不但有利于学生学习能力与学习效率的提高，而且有利于学生各方面能力的培养，为将学生培养为新时期合格人才奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]黄莹.小学语文合作学习的有效管理[J].内蒙古教育，2016（8）.
[2]李硕.小学语文课堂合作学习的开展实践与问题解读[J].新课程，2017（4）.
作者简介：
朱建锋，甘肃省庆阳市，环县天池学区。
关键词：小学语文;合作学习;应用探究
一、 小学语文合作学习的内涵
所谓小学语文合作学习模式，就是指在学习活动中，逐步建立以团体协作为主的学习关系。对于小学生来说，他们正处在人格的塑造期，教师对他们的引导直接推动着学生学习成效。在《语文课程标准》中，就针对学生的语文学习做出明确的指示，旨在通过自主、合作的学习方式探究小学语文教育的新模式，让学生掌握学习的方法，从而深化自主学习的教学成果。只有让学生掌握了一定的学习方法，学会挖掘自身的价值，才能主动获取知识。
二、 合作学习在小学语文教学中的意义
随着我国课程改革的不断深入，加强小学语文教学中合作学习是深入贯彻改革需求的一个重要体现，也是适应时代教育的发展趋势。传统语文教学中过于强调机械式教学，学生学习的积极性不高，对于学习中的创造性比较缺乏，而合作学习能够有效地调动学生学习的积极性，加深学生对知识的理解。同时，合作学习的理念与小学生的性格比较协调，学生能够对这种教学方式容易接受并能够积极参与，同时还对小学生团体协作观念的培养有着十分重要的意义。合作学习理念的应用，对教师的综合素养有着极高的要求，教师需要不断提高自身的知识水平与探究问题的能力，这也是提高教师的综合素养与学习能力的好机会。
三、 小学语文合作学习实践中存在的问题
（一） 小组合作流于形式
教师对于小组合作学习的理论知识与内涵把握不准确，导致合作学习方式流于形式。部分教师把传统的小组活动等同于合作学习，部分教师认为合作学习是所有学生一起进行学习，反对学生独立自主学习。实际上，合作学习是以发挥学生的自主意识与积极主动性为开展前提的，每个学生都带有明确的任务，需要学生自主探索完成，只提倡合作而没有分工，合作学习不可能取得好的效果。
（二） 忽视学生个体差异
合作学习的本质是为学生创设一种平等交流、相互促进、充分表达的学习平台。但这种学习在不同学习基础的学生之间是不平衡的，优等生参与的机会相对较多，他们是学习活动的主导者，使学习活动向纵深推进;学困生则是学习活动的被动参与者，被动地从好学生那边获取知识。在各种汇报学习成果等活动中，教师也倾向于让优等生发言。由于学生参与度的不平衡，直接打击着学困生的参与积极性。
（三） 小组合作的期待太多
学校教育管理中，一味强调合作学习的成效，期待通过小组学习把成绩提升上去，或者通过新颖的教学方式吸引眼球，急功近利，忽视了学生成长的能动性，更违背了合作学习开展的初衷内涵。
四、 提高小学语文中合作学习效率的策略
（一） 树立合作学习意识
合作学习是一种创新的学习方式，寻找一条适合学情、校情的小学语文合作学习道路，适合具体年级、班级的小学语文合作学习的道路，是一个长期的过程，需要教师、学生、学校、家长等多方面的大力支持与协助。教師是小学语文合作学习的课堂设计者和执行者，没有教师的参与和实施，小学语文合作学习无从谈起，因此提高教师的基本理论素养至关重要。教师要在合作之前向学生讲述合作学习的意义与方法，让学生明白，学会与别人合作是一种终身受用的能力;同时，在语文合作学习过程中，学会与别人相处的方法与技巧，缩短新的学习方法的适应期。
（二） 科学合理的分组
想要成功地开展小学语文合作学习，前提是要进行科学合理的分组。教师若是分组不合理，就会严重影响教学质量和学生学习效率。在分组前，教师要充分了解每一个学生的具体情况，明白不同学生在性格、学习能力等方面的差异，不可任由学生自行随意分组。分组的人数也要合理安排，这就需要根据教学的内容进行分配，一般情况下，四人一组较为合适，要是人数过多，那么学生在合作学习过程中就容易出现讨论其他事物的现象。合理设置人数后，教师要为每小组布置相关的任务，利用这些任务调动学生自主探究的积极性，进而展开小组讨论，提升组员之间交流能力。
（三） 向学生明确学习目标
对于小学生而言，由于年龄较小，他们对文章的理解是不够透彻的，并且由于认知程度的不同，每个人的理解程度也是不一样的。因此，在实施合作学习时，教师一定要及时为学生明确学习目标，让学生有目的地进行讨论、研究。在小组内的成员都表达了自己的想法后，小组内进行讨论、总结，最终得出小组的最佳答案。最后，各小组派代表向全班学生表述讨论后的最终观点，并评出讨论结果最好的小组，予以表扬。
（四） 融入激励教学模式
在小学语文的合作学习中，教师要根据合作小组的总体表现，进行奖励政策，不仅让学生学会主动学习，还要让学生帮助身边的同学一起学习。对学生的激励，除了可以体现在“铅笔”“本子”等物质上，还可以体现在“表扬”“鼓掌”等精神类型上。教师在激励指导的过程中，更要注重对学生的研究和探讨，让学生能够实现自主探究和自主学习。
五、 结语
总之，将合作学习应用于小学语文阅读教学是十分可行的，不但有利于学生学习能力与学习效率的提高，而且有利于学生各方面能力的培养，为将学生培养为新时期合格人才奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]黄莹.小学语文合作学习的有效管理[J].内蒙古教育，2016（8）.
[2]李硕.小学语文课堂合作学习的开展实践与问题解读[J].新课程，2017（4）.
作者简介：
朱建锋，甘肃省庆阳市，环县天池学区。