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（湖南省蓝山县所城学校 湖南 蓝山 425800）
摘要：本文从激发学生口头表达兴趣，语文课堂教学设置，学生口头表达的活跃，训练学生表达思维，充分展现现自我，激励落实，长久坚持等方面来提升初中学生语文的口语表达能力。
关键词：初中语文；口语表达；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0041-01
随着新一轮语文课程改革的不断深入和发展，语文教学也焕发出了前所未有的活力和生机。“全面提高学生的语文素养”这是贯穿于课程标准的一个基本理念，而写作能力是语文素养的综合体现。要提高学生的写作能力，就必须加强口头表达能力的训练，尤其是农村学校更须如此。在农村学校的大部分学生基础差，底子薄，作文学过几年了，连句完整的话都写不好，我认为让其先开口说话，然后才会有“写”的可能。孔子曾说过要“因材施教”，我们新课标也一直宣传要注重“以人为本”的教学理念。我们一定要尊重学生的个体差异，一切从学生的实际出发。21世纪的课堂，学生才是课堂的主体，这就要求教师要主动为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与，让其成为课堂的主宰者。
一、激发兴趣。
“让全班同学听我一个人讲话？”“不行！”……对于上讲台当众讲话，大部分学生是畏缩不敢的。在七年级入学之初，我提前三天布置任务让各自准备上台作“自我介绍”，结果全班除了二三个学生能说出来之外，其他的只能说出自己的名字、年龄，甚至于更差，对此我很是疑惑。现今学生都有很强的“自我表现欲”，大多是属于“给一点阳光就灿烂”的类型，他们生性活跃，有较强的参与意识，只是不敢开口罢了，作为老师应尽量唤醒他们的“表现欲”。
首先，要培养学生的兴趣，提高积极性，消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”要想让学生站起来讲，我们就要掌握学生最关心的是什么，要了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……诸如自我介绍、介绍自己的家、小山村、逢年过节的热闹、与久别的父母团聚的欣喜、乡间趣闻等，这些“热点”是他们平常最爱讨论的。这样可以迎合他们的心理和爱好，课堂气氛才会活跃起来，让学生觉得有话可说、想说、要说，才能提高学生的口头表达能力。
其次，要创设自由、民主、活泼的说话环境，让学生畅所欲言。将老师的角色淡化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述，久而久之，就能让学生改变很多。
二、教学设置，活跃课堂。
“口头表达”，不等同于一般的“说话”，它要求对生活中的所见所感的材料进行筛选，提取其中有意义、有艺术表现力的进行讲述。怎样才能使学生“动之于心”而“发之于口”，“情动于衷”而“辞发乎外”？从“心中”到“口中”，要经过周密的思考，通俗地说“想清楚、想明白”，才能作完整的口头表达，口头表达对于思维训练较高的要求。根据实际近几年来我是这样做的：
（一）充分利用每堂语文课的课前三分钟，让学生按小组轮流上讲台将自己已准备好的话题内容作口头表达。由小组长将当天的上台说话人员提前一至二天安排下去，被安排者应提前选好内容并将它写在专门的口语练习本中以备查看。每学期开学老师对声音、姿态、表情等方面进行一点必要的技术指导，但对内容不作具体的规定，可说故事、笑话、趣事、新闻等，只要内容健康就行。
（二）课堂即兴口头表达，如结合课文请学生介绍作家或时代背景，请学生讲解名人名言或成语，让学生讲故事等。课堂上有意识地让学生根据自己的理解加以评析，表达自己的某种情感、看法、感受；或让学生将文中的省略处的内容补充出来，或改写故事，或续写结尾…… 课堂结束时还可让学生说说本节课的收获等等。这样既保证了阅读质量又落实了口语表达，可谓一举两得。
（三）每周的作文课，提前布置口头表达题目，使学生通过充分的准备后再到课堂当众表达，如“童年生活中，使你最动感情至今印象最深的是哪一件事？口头讲述这件事，要讲出真实的感情来。”也可对一句诗、一段话、一幅图来发表自己的看法。这样先说后写，效果也不错的。每次的活动课更应提前布置任务，活动时一定让学生站起来当众介绍、展示自己的成果，跟大家分享快乐。
大部分同学在经过一年的训练之后，认为围绕话题自己有话可说，喜欢上这样活泼轻松的课，连“金口难开”的同学也受其他同学的感染也慢慢认识到“说话”的重要性，开始有意识地作些口头表达了。实践证明上述种种口头表达课堂教学设置是有成效的，它的确能够激起学生对口头表达的兴趣。
三、训练思维，表现自我。
俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先要发展人的思维能力，离开思维，单独发展语言是不可能的。”从“心中”到“口中”，从“静”到“动”，长期的口头表达可以让我们的思维变得流畅而有逻辑。
思维是决定了一个的人思考、行动等，是一切行动的准绳，是“源”，口语交际、寫作能力，是“流”。只有“开源”才能“畅流”。只有说多了，才能说得完整，说得流利，才能真正做到“我手写我心”，这样的思维才会更活，视野更宽，素养更高。我们培养了学生的思维能力，使学生对口语交际应付自如，使学生在写作中的思维能力在关键时刻产生一个“飞跃”，训练了思维，无论平时口语交际还是应试作题，都会有章法，成竹在胸。
四、激励落实，长抓不懈。
农村学校学生的基础较差，对于口语表达在不同层面上的学生，应遵循因材施教，加大辅导力度，从心理方面予以引导。对性格内向的学生，要多挖掘、多鼓励，不能奚落，只要他比上一次有了进步都应善意地给其鼓励，并指明努力的方向。何况“能说会道”，并非一朝一夕的事，它是一个长期的训练结果，我们更应长抓不懈。
总之，口语表达训练就是要让学生敢想敢说，产生一种想说的强烈冲动，这也是学生从为“写作而写作”转换到说出有自己真实情感、独到看法来的关键之一。只有说好了才可能写得更好，对农村学校来说一定要重视口语表达，这样才能全面提高学生的语文素养。
作者简介：戴继承，男，湖南省蓝山县人，1975年7月生，大学本科，中教一级，研究方向：初中语文。
摘要：本文从激发学生口头表达兴趣，语文课堂教学设置，学生口头表达的活跃，训练学生表达思维，充分展现现自我，激励落实，长久坚持等方面来提升初中学生语文的口语表达能力。
关键词：初中语文；口语表达；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0041-01
随着新一轮语文课程改革的不断深入和发展，语文教学也焕发出了前所未有的活力和生机。“全面提高学生的语文素养”这是贯穿于课程标准的一个基本理念，而写作能力是语文素养的综合体现。要提高学生的写作能力，就必须加强口头表达能力的训练，尤其是农村学校更须如此。在农村学校的大部分学生基础差，底子薄，作文学过几年了，连句完整的话都写不好，我认为让其先开口说话，然后才会有“写”的可能。孔子曾说过要“因材施教”，我们新课标也一直宣传要注重“以人为本”的教学理念。我们一定要尊重学生的个体差异，一切从学生的实际出发。21世纪的课堂，学生才是课堂的主体，这就要求教师要主动为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与，让其成为课堂的主宰者。
一、激发兴趣。
“让全班同学听我一个人讲话？”“不行！”……对于上讲台当众讲话，大部分学生是畏缩不敢的。在七年级入学之初，我提前三天布置任务让各自准备上台作“自我介绍”，结果全班除了二三个学生能说出来之外，其他的只能说出自己的名字、年龄，甚至于更差，对此我很是疑惑。现今学生都有很强的“自我表现欲”，大多是属于“给一点阳光就灿烂”的类型，他们生性活跃，有较强的参与意识，只是不敢开口罢了，作为老师应尽量唤醒他们的“表现欲”。
首先，要培养学生的兴趣，提高积极性，消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”要想让学生站起来讲，我们就要掌握学生最关心的是什么，要了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物……诸如自我介绍、介绍自己的家、小山村、逢年过节的热闹、与久别的父母团聚的欣喜、乡间趣闻等，这些“热点”是他们平常最爱讨论的。这样可以迎合他们的心理和爱好，课堂气氛才会活跃起来，让学生觉得有话可说、想说、要说，才能提高学生的口头表达能力。
其次，要创设自由、民主、活泼的说话环境，让学生畅所欲言。将老师的角色淡化，尽量以鼓励，转变以教师为中心的教学模式。尽量让较大胆的学生开始，引导其他不善言语的同学。教师有计划有步骤地安排、加强口头表达训练，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述，久而久之，就能让学生改变很多。
二、教学设置，活跃课堂。
“口头表达”，不等同于一般的“说话”，它要求对生活中的所见所感的材料进行筛选，提取其中有意义、有艺术表现力的进行讲述。怎样才能使学生“动之于心”而“发之于口”，“情动于衷”而“辞发乎外”？从“心中”到“口中”，要经过周密的思考，通俗地说“想清楚、想明白”，才能作完整的口头表达，口头表达对于思维训练较高的要求。根据实际近几年来我是这样做的：
（一）充分利用每堂语文课的课前三分钟，让学生按小组轮流上讲台将自己已准备好的话题内容作口头表达。由小组长将当天的上台说话人员提前一至二天安排下去，被安排者应提前选好内容并将它写在专门的口语练习本中以备查看。每学期开学老师对声音、姿态、表情等方面进行一点必要的技术指导，但对内容不作具体的规定，可说故事、笑话、趣事、新闻等，只要内容健康就行。
（二）课堂即兴口头表达，如结合课文请学生介绍作家或时代背景，请学生讲解名人名言或成语，让学生讲故事等。课堂上有意识地让学生根据自己的理解加以评析，表达自己的某种情感、看法、感受；或让学生将文中的省略处的内容补充出来，或改写故事，或续写结尾…… 课堂结束时还可让学生说说本节课的收获等等。这样既保证了阅读质量又落实了口语表达，可谓一举两得。
（三）每周的作文课，提前布置口头表达题目，使学生通过充分的准备后再到课堂当众表达，如“童年生活中，使你最动感情至今印象最深的是哪一件事？口头讲述这件事，要讲出真实的感情来。”也可对一句诗、一段话、一幅图来发表自己的看法。这样先说后写，效果也不错的。每次的活动课更应提前布置任务，活动时一定让学生站起来当众介绍、展示自己的成果，跟大家分享快乐。
大部分同学在经过一年的训练之后，认为围绕话题自己有话可说，喜欢上这样活泼轻松的课，连“金口难开”的同学也受其他同学的感染也慢慢认识到“说话”的重要性，开始有意识地作些口头表达了。实践证明上述种种口头表达课堂教学设置是有成效的，它的确能够激起学生对口头表达的兴趣。
三、训练思维，表现自我。
俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，谁就首先要发展人的思维能力，离开思维，单独发展语言是不可能的。”从“心中”到“口中”，从“静”到“动”，长期的口头表达可以让我们的思维变得流畅而有逻辑。
思维是决定了一个的人思考、行动等，是一切行动的准绳，是“源”，口语交际、寫作能力，是“流”。只有“开源”才能“畅流”。只有说多了，才能说得完整，说得流利，才能真正做到“我手写我心”，这样的思维才会更活，视野更宽，素养更高。我们培养了学生的思维能力，使学生对口语交际应付自如，使学生在写作中的思维能力在关键时刻产生一个“飞跃”，训练了思维，无论平时口语交际还是应试作题，都会有章法，成竹在胸。
四、激励落实，长抓不懈。
农村学校学生的基础较差，对于口语表达在不同层面上的学生，应遵循因材施教，加大辅导力度，从心理方面予以引导。对性格内向的学生，要多挖掘、多鼓励，不能奚落，只要他比上一次有了进步都应善意地给其鼓励，并指明努力的方向。何况“能说会道”，并非一朝一夕的事，它是一个长期的训练结果，我们更应长抓不懈。
总之，口语表达训练就是要让学生敢想敢说，产生一种想说的强烈冲动，这也是学生从为“写作而写作”转换到说出有自己真实情感、独到看法来的关键之一。只有说好了才可能写得更好，对农村学校来说一定要重视口语表达，这样才能全面提高学生的语文素养。
作者简介：戴继承，男，湖南省蓝山县人，1975年7月生，大学本科，中教一级，研究方向：初中语文。