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摘要：前不久举行的徐州市初中化学评优课，8位参赛教师分别执教“化学反应中的质量关系”和“金属防护和废金属回收”2个课题；从实验设计、情境创设、板书设计、教学建议等方面对8节评优课进行评价；通过再现评优课的亮点和不足，以期能对初中化学教学和初中化学评优课提供借鉴。
关键词：初中化学；评优课；评价；思考
文章编号：1008-0546（2015）11-0039-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.013
前不久举行的徐州市初中化学评优课，有8位青年教师参赛，分别执教上海教育出版社九年级化学教科书上册中的2个课题—“化学反应中的质量关系”、“金属防护和废金属回收”。笔者全程参与了本次教研活动，借此与大家分享听课、评课中的收获和思考。
一、评优课活动中的亮点
评优课常常是集体的智慧。经过一段时间的打磨，每节课均有可圈可点之处。总体来看，每节课的设计都具有教学目标明确、化学实验创新、教学理念先进等特点，从而提高了课堂教学的有效性。
图2改进实验，巧妙利用塑料瓶与悬吊的尼龙布袋——倾斜瓶子，盐酸与尼龙布袋中的石灰石接触，立即反应；正立瓶子，盐酸与石灰石分离，反应立即停止。该装置不仅能控制反应的进行，还能连续使用。
如有位参赛教师利用牛肉酱玻璃瓶演示“白磷燃烧前后质量不变”的实验（见图5），由此引入新课，给学生创设了悱愤状态，也体现了坛坛罐罐做实验。
有位参赛教师利用电视剧《神探狄仁杰》的画面，修改字幕、重新配音（主要情节是：狄仁杰让元芳解释蜡烛燃烧质量为什么减轻、铁刀生锈为什么质量增加；元芳解释不了，狄仁杰转问现场的同学怎么看待这个问题）。这样安排，让学生在欢笑声中，带着问题进入新课的学习。
还有位参赛教师在课的收尾阶段，播放了自己改编的钢铁生锈版《小苹果》，很多学生情不自禁的按着新的歌词唱起来，在欢快的乐曲声中巩固深化了本节课内容。
可见，有了教学情境的课堂，教学效果真的不同凡响。
4. 精心设计板书，突出学习重点
板书是教师运用黑板以凝练的图文传递学习信息的一种教学手段。虽然优秀的板书不等于一堂成功的化学课，但是精彩的化学课堂绝不可以没有出色的板书[2]。多数参赛教师，抓住教学主干和学习重点对教材内容进行高度提炼，从而形成提纲挈领、画龙点睛的板书。 图6的板书设计是新课结束时的总结性板书。参赛教师借助等号、箭头、彩色粉笔，把质量守恒定律的宏观现象、微观实质、适用范围有机地融为一体，使质量守恒定律的内涵、外延和实质一目了然。
图7板书设计，把铁生锈的条件、金属防护的方法、废金属的回收利用等知识，在教学过程中逐步、适时形成完整的知识体系。板书设计条理清晰、中心明确、化繁为简，有利于学生记忆知识、形成技能、发展思维。
还有位参赛教师，在质量守恒定律实验中全部使用电子天平进行称量，这就忽视了对初中生使用托盘天平的技能训练。甚至演示实验使用了非常精密的微量电子天平，导致反应前后的读数不一样（教室里的风吹人动都影响读数），这样既分散了学生的注意力，又增加了不必要的误差分析。笔者认为，在质量守恒定律的教学中，托盘天平和电子天平可以根据需要搭配使用，这既巩固托盘天平的使用技能，也体现教育现代化。
三、结束语
评优课作为一种教研手段，能很好地促进教师的专业发展，给教师搭建一个展示教学艺术的舞台。
同时，希望化学评优课少一些时尚作秀，多一点教学追求，能够以学生为本，以促进学生身心健康发展为根本目的，成为同行值得学习的示范课，从而推进化学教学和课程改革的和谐发展[3]。
致谢：本文在写作过程中，得到徐州市大庙中学李为才、徐州市第十三中学马逸群、徐州市科技中学杜玉芬、徐州市第二十六中学刘振奎、徐州市第三十五中学卜伟、徐州市第十三中学尤雷等老师的无私帮助，在此谨表谢意！
参考文献
[1] 李伟，李德前.沪教版“碳酸钙与盐酸反应”实验的改进[J].中国现代教育装备，2011，（24）：63，70
[2] 李德前.例谈初中化学教学中的板书设计[J].化学教学，2012，（3）：22-25
[3] 赵永胜，朱莉.对评优课活动赛制的思考和建议[J].中学化学教学参考，2013，（9）：67-68
关键词：初中化学；评优课；评价；思考
文章编号：1008-0546（2015）11-0039-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.013
前不久举行的徐州市初中化学评优课，有8位青年教师参赛，分别执教上海教育出版社九年级化学教科书上册中的2个课题—“化学反应中的质量关系”、“金属防护和废金属回收”。笔者全程参与了本次教研活动，借此与大家分享听课、评课中的收获和思考。
一、评优课活动中的亮点
评优课常常是集体的智慧。经过一段时间的打磨，每节课均有可圈可点之处。总体来看，每节课的设计都具有教学目标明确、化学实验创新、教学理念先进等特点，从而提高了课堂教学的有效性。
图2改进实验，巧妙利用塑料瓶与悬吊的尼龙布袋——倾斜瓶子，盐酸与尼龙布袋中的石灰石接触，立即反应；正立瓶子，盐酸与石灰石分离，反应立即停止。该装置不仅能控制反应的进行，还能连续使用。
如有位参赛教师利用牛肉酱玻璃瓶演示“白磷燃烧前后质量不变”的实验（见图5），由此引入新课，给学生创设了悱愤状态，也体现了坛坛罐罐做实验。
有位参赛教师利用电视剧《神探狄仁杰》的画面，修改字幕、重新配音（主要情节是：狄仁杰让元芳解释蜡烛燃烧质量为什么减轻、铁刀生锈为什么质量增加；元芳解释不了，狄仁杰转问现场的同学怎么看待这个问题）。这样安排，让学生在欢笑声中，带着问题进入新课的学习。
还有位参赛教师在课的收尾阶段，播放了自己改编的钢铁生锈版《小苹果》，很多学生情不自禁的按着新的歌词唱起来，在欢快的乐曲声中巩固深化了本节课内容。
可见，有了教学情境的课堂，教学效果真的不同凡响。
4. 精心设计板书，突出学习重点
板书是教师运用黑板以凝练的图文传递学习信息的一种教学手段。虽然优秀的板书不等于一堂成功的化学课，但是精彩的化学课堂绝不可以没有出色的板书[2]。多数参赛教师，抓住教学主干和学习重点对教材内容进行高度提炼，从而形成提纲挈领、画龙点睛的板书。 图6的板书设计是新课结束时的总结性板书。参赛教师借助等号、箭头、彩色粉笔，把质量守恒定律的宏观现象、微观实质、适用范围有机地融为一体，使质量守恒定律的内涵、外延和实质一目了然。
图7板书设计，把铁生锈的条件、金属防护的方法、废金属的回收利用等知识，在教学过程中逐步、适时形成完整的知识体系。板书设计条理清晰、中心明确、化繁为简，有利于学生记忆知识、形成技能、发展思维。
还有位参赛教师，在质量守恒定律实验中全部使用电子天平进行称量，这就忽视了对初中生使用托盘天平的技能训练。甚至演示实验使用了非常精密的微量电子天平，导致反应前后的读数不一样（教室里的风吹人动都影响读数），这样既分散了学生的注意力，又增加了不必要的误差分析。笔者认为，在质量守恒定律的教学中，托盘天平和电子天平可以根据需要搭配使用，这既巩固托盘天平的使用技能，也体现教育现代化。
三、结束语
评优课作为一种教研手段，能很好地促进教师的专业发展，给教师搭建一个展示教学艺术的舞台。
同时，希望化学评优课少一些时尚作秀，多一点教学追求，能够以学生为本，以促进学生身心健康发展为根本目的，成为同行值得学习的示范课，从而推进化学教学和课程改革的和谐发展[3]。
致谢：本文在写作过程中，得到徐州市大庙中学李为才、徐州市第十三中学马逸群、徐州市科技中学杜玉芬、徐州市第二十六中学刘振奎、徐州市第三十五中学卜伟、徐州市第十三中学尤雷等老师的无私帮助，在此谨表谢意！
参考文献
[1] 李伟，李德前.沪教版“碳酸钙与盐酸反应”实验的改进[J].中国现代教育装备，2011，（24）：63，70
[2] 李德前.例谈初中化学教学中的板书设计[J].化学教学，2012，（3）：22-25
[3] 赵永胜，朱莉.对评优课活动赛制的思考和建议[J].中学化学教学参考，2013，（9）：67-68