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摘要：德国教育学家第斯多惠曾说“任何真正的教学不仅提供知识，而且是予学生以教育”。在我国，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此语文学科成了重要的教育阵地。古人有言：教育为本，德育为先。由此可见，语文与德育是密不可分的。语文新课程标准也指出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。那么如何将德育和语文教学有机地融为一体，如何在语文教学中具体、灵活、有效的渗透教育，如何开展以德为核心的教育方针？是我们接下来要认真思考的问题。下面是结合本学期我上的一节区级研究课谈谈其中自己的体会。
关键词：教育;师德;语文教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0116-02
1 课堂教学中德育的意义
课堂讲授课文，绝不能只是搞形式、走过场而已。师者，所以传道受业解惑矣。那么，老师在课堂上应尽力使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，从而深入领会课文的思想内容，让学生感受到浓重的教育氛围。把德育渗透到语言文字的讲析中，配以与课文相应的情感介绍资料，用朗读制造氛围，使学生好似亲临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实更深刻的体会。[1]所以，教师必须有科学的思想，科学的观念，还有科学的手段。
人教版八年级下第一单元第三课，《我的第一本书》》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。这是一篇自读课文，作品内容学生很容易理解。通过这篇文章理解作品展示的苦难生活境遇，体会作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。作品的年代离学生的生活实际相差甚远，所以让学生课前预习了作家的生活经历，作品的写作背景。另外，老师可以适当代入个人生活经历，增强学生了解课文时代背景的趣味性，使学生在故事中亲近书本内容[2]。
2 教学中德育的运用
2.1 结合文本，通篇阅读
学生以小组为单位介绍作家的生活经历，作品的写作背景。使学生初步了解作品发生的社会大环境，20、30年代农村经济文化生活的贫穷、落后和闭塞。学生有感情朗读课文。（朗读的学生利用课余时间进行了充分的准备。）尤其是文章的3-8段，学生人物角色的转换把握的非常到位。9段“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生唯一的一本书。”11段“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”关键词语重读，12段童年上学的趣事，读得轻松愉快。学生在创造的氛围中既初步感受了苦难，分享了快乐。又激发学生的兴趣，情感充分的调动起来。学生回答“说说与第一本书有关的人和事”。讲述有关的事件时，学生对文本非常熟悉，很快便说出我分书给元贞，父亲为我们补书，我又送书给元贞。在回答第二个问题“作者怀着什么样的心情来怀念第一本书的”，学生答出在辛酸、难忘、崇敬，快乐等。结合文本学生能说出，原因分析的到位。 苦难生活的一段经历是作者难能可贵的精神财富，也是他人生奋斗的动力。学生感知了过去的苦难，自然会联系到现在生活的幸福。这是德育渗透的第一环节[3]。
2.2 结合文本，体味温情
让学生找出文章中含义深刻的语句，并说明原因。学生找出了如下“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生唯一的一本书。我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。人不能忘本。”这篇课文中打动人的情节是“艰苦年代中人与人之间的温情”。让学生用心去体味温情，情感的迁移，很自然的引出了对比。
2.3 结合文本，示范体验
德育渗透的集中体现在于对课文的示范体验。学习完课文，学生感受了作者小时侯的苦难生活，在艰苦的年代之间的父子深情，朋友间的珍贵友情。让学生联系自己的实际生活，谈谈他们身边的真情。学生说的不错，有些学生还做了深刻的反省“升入初中后，对父母的体贴关怀看作是多余，有时还会和父母顶嘴，惹父母生气，现在想想真是不应该。”“一次，妈妈说要检查我的作业，我非常不耐烦。顺手就把作业本扔了过去，正好落在了妈妈的脚下，妈妈先是一愣，看着我，什么也没说，默默的捡起本子，独自回房间里了。过了一会儿，她出来把本子放在我的桌子上。转身离开了。我打开本子，见到里面有张纸条：孩子，妈妈知道最近你的压力很大，几次考试成绩都不理想，你很努力，妈妈知道，也理解你。……学生说到处时哽咽了，他已经认识到自己的错了。通过这堂课让生活在蜜罐里初中学生认识到生活的美好与幸福;更让他们知道了正是有了无数开拓者洒下自己的热血，才有了现在的安逸。有些学生还有了更深层次的认识：现代的乔元贞也是存在的。生活在贫困地区的孩子，也渴望知识，渴望受到教育。与这些孩子相比，我们只不过是幸运的生在了大城市中，站在了他们逐梦的土地上，无需再用时间去换取那张去北上广的车票。但是，这绝对不能成为一个中国人自信的源泉，中国人的自信是奋斗出来的[4]。
3 教师和学生在教学中共同成长
在课堂上，不仅是学生的成长过程，也是老师提升教学技能的过程。作为教育者，需务真教学，要全面贯彻党的教育方针、培养德智体美全面发展的合格人才。方针指出：把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。别林斯基也說过;有许多种的教育和发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。所以，能否灵活有效地将德育教育渗透到课堂中，让学生学会思考因果、反思现状，做好优秀文化传承的准备，是师者水平的一大衡量标准。[5]切莫墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。努力学习知识，谨记八荣八耻辱，坚守道德底线。
4 结语
作为一名学生，需务真求学，坚持马克思主义指导地位，做好学习者的角色;坚持中国特色社会主义共同理想，做好拥护角色;弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，做好宣传者的角色。通过这次课，学生在德育方面有很大的收获。这是语文学科的特点。既体现了古文中的“言为心声”，“文以载道”，也体现了国学的力量。可见，语文和德育是密不可分的。笔者希望当代新青年能够树立远大理想，练就过硬本领，担当时代责任。全面发展德智体美劳，做到说“自信人生二百年，会当水击三千里。”
参考文献
[1]肖祥连.初中道德法治课堂教学中德育渗透的方法探究[J].好家长，2018（22）：111.
[2]王士文.初中道德与法治课堂教学中德育渗透的方法分析[J].新课程（中），2018（12）：320.
[3]汪钰.课堂教学渗透德育教育的策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷），2018.
[4]丁良喜，苗杰.“课程思政”视阙下化学教育中德育教育的渗透[J].老区建设，2018，No.499（08）：84-87.
[5]宋冬梅，杨建，柳西波.高职院校专业教学中德育教育渗透方法的探索与研究[J].办公室业务，2018，304（23）：192.
关键词：教育;师德;语文教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0116-02
1 课堂教学中德育的意义
课堂讲授课文，绝不能只是搞形式、走过场而已。师者，所以传道受业解惑矣。那么，老师在课堂上应尽力使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，从而深入领会课文的思想内容，让学生感受到浓重的教育氛围。把德育渗透到语言文字的讲析中，配以与课文相应的情感介绍资料，用朗读制造氛围，使学生好似亲临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实更深刻的体会。[1]所以，教师必须有科学的思想，科学的观念，还有科学的手段。
人教版八年级下第一单元第三课，《我的第一本书》》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。这是一篇自读课文，作品内容学生很容易理解。通过这篇文章理解作品展示的苦难生活境遇，体会作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。作品的年代离学生的生活实际相差甚远，所以让学生课前预习了作家的生活经历，作品的写作背景。另外，老师可以适当代入个人生活经历，增强学生了解课文时代背景的趣味性，使学生在故事中亲近书本内容[2]。
2 教学中德育的运用
2.1 结合文本，通篇阅读
学生以小组为单位介绍作家的生活经历，作品的写作背景。使学生初步了解作品发生的社会大环境，20、30年代农村经济文化生活的贫穷、落后和闭塞。学生有感情朗读课文。（朗读的学生利用课余时间进行了充分的准备。）尤其是文章的3-8段，学生人物角色的转换把握的非常到位。9段“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生唯一的一本书。”11段“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”关键词语重读，12段童年上学的趣事，读得轻松愉快。学生在创造的氛围中既初步感受了苦难，分享了快乐。又激发学生的兴趣，情感充分的调动起来。学生回答“说说与第一本书有关的人和事”。讲述有关的事件时，学生对文本非常熟悉，很快便说出我分书给元贞，父亲为我们补书，我又送书给元贞。在回答第二个问题“作者怀着什么样的心情来怀念第一本书的”，学生答出在辛酸、难忘、崇敬，快乐等。结合文本学生能说出，原因分析的到位。 苦难生活的一段经历是作者难能可贵的精神财富，也是他人生奋斗的动力。学生感知了过去的苦难，自然会联系到现在生活的幸福。这是德育渗透的第一环节[3]。
2.2 结合文本，体味温情
让学生找出文章中含义深刻的语句，并说明原因。学生找出了如下“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生唯一的一本书。我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。人不能忘本。”这篇课文中打动人的情节是“艰苦年代中人与人之间的温情”。让学生用心去体味温情，情感的迁移，很自然的引出了对比。
2.3 结合文本，示范体验
德育渗透的集中体现在于对课文的示范体验。学习完课文，学生感受了作者小时侯的苦难生活，在艰苦的年代之间的父子深情，朋友间的珍贵友情。让学生联系自己的实际生活，谈谈他们身边的真情。学生说的不错，有些学生还做了深刻的反省“升入初中后，对父母的体贴关怀看作是多余，有时还会和父母顶嘴，惹父母生气，现在想想真是不应该。”“一次，妈妈说要检查我的作业，我非常不耐烦。顺手就把作业本扔了过去，正好落在了妈妈的脚下，妈妈先是一愣，看着我，什么也没说，默默的捡起本子，独自回房间里了。过了一会儿，她出来把本子放在我的桌子上。转身离开了。我打开本子，见到里面有张纸条：孩子，妈妈知道最近你的压力很大，几次考试成绩都不理想，你很努力，妈妈知道，也理解你。……学生说到处时哽咽了，他已经认识到自己的错了。通过这堂课让生活在蜜罐里初中学生认识到生活的美好与幸福;更让他们知道了正是有了无数开拓者洒下自己的热血，才有了现在的安逸。有些学生还有了更深层次的认识：现代的乔元贞也是存在的。生活在贫困地区的孩子，也渴望知识，渴望受到教育。与这些孩子相比，我们只不过是幸运的生在了大城市中，站在了他们逐梦的土地上，无需再用时间去换取那张去北上广的车票。但是，这绝对不能成为一个中国人自信的源泉，中国人的自信是奋斗出来的[4]。
3 教师和学生在教学中共同成长
在课堂上，不仅是学生的成长过程，也是老师提升教学技能的过程。作为教育者，需务真教学，要全面贯彻党的教育方针、培养德智体美全面发展的合格人才。方针指出：把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。别林斯基也說过;有许多种的教育和发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。所以，能否灵活有效地将德育教育渗透到课堂中，让学生学会思考因果、反思现状，做好优秀文化传承的准备，是师者水平的一大衡量标准。[5]切莫墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。努力学习知识，谨记八荣八耻辱，坚守道德底线。
4 结语
作为一名学生，需务真求学，坚持马克思主义指导地位，做好学习者的角色;坚持中国特色社会主义共同理想，做好拥护角色;弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，做好宣传者的角色。通过这次课，学生在德育方面有很大的收获。这是语文学科的特点。既体现了古文中的“言为心声”，“文以载道”，也体现了国学的力量。可见，语文和德育是密不可分的。笔者希望当代新青年能够树立远大理想，练就过硬本领，担当时代责任。全面发展德智体美劳，做到说“自信人生二百年，会当水击三千里。”
参考文献
[1]肖祥连.初中道德法治课堂教学中德育渗透的方法探究[J].好家长，2018（22）：111.
[2]王士文.初中道德与法治课堂教学中德育渗透的方法分析[J].新课程（中），2018（12）：320.
[3]汪钰.课堂教学渗透德育教育的策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷），2018.
[4]丁良喜，苗杰.“课程思政”视阙下化学教育中德育教育的渗透[J].老区建设，2018，No.499（08）：84-87.
[5]宋冬梅，杨建，柳西波.高职院校专业教学中德育教育渗透方法的探索与研究[J].办公室业务，2018，304（23）：192.