论文部分内容阅读
摘要：在数学课教学实践中，教师要不断地进行教学方法的改革与创新，大胆尝试启发式、讨论式、探究式等教学的探究与实践，重视学生创新学习能力的培养，让数学课堂成为培养创新型人才的摇篮。而如何有效地进行《新课程新课标》的课堂教学，是教师必须思考的一个现实性问题。所以，数学教师对现在课堂教学所面临的一些问题必须加以正视、加以反思。本文主要从“两个”方面进行反思：一是教师课堂教学过程的反思；二是学生课堂学习存在的问题反思。
关键词：新课标；课堂教学；讨论交流；公开课；反思；启发
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0068
《新课程新课标》的推行与实施，让数学课堂教学更加充满了生命力。符合《新课程新课标》的课堂教学，对教师而言，改变了教师传统的教学思想与教学观念；对学生而言，改变了学生以往的学习方式与方法，进一步明确了教师与学生的角色定位。
从某些教师的示范（公开）课教学看，教师课堂教学依然存在着一些问题。对课堂教学所存在的问题，数学教师必须要正视、并加以反思，进一步理解《新课程新课标》的具体要求。下面从“两个”方面对存在问题的反思进行剖析：
一、教师课堂教学过程的反思
教师在《新课程新课标》的教学过程中，不能进行有效课堂教学的组织与实施，笔者认为主要存在以下几方面的问题：
1. 重形式、略效果
在示范（公开）课上，教师常以问题为核心，让学生进行讨论、交流，但不能达到“新课标”的教学要求；课堂气氛充分体现新的教学理念，但教学的环节，教学内容的组织与实施不能落实到位，因而课堂教学呈现了“重视了教学形式、忽略了学习效果”的结果。
例：在进行平行四边形教学时，教师设计了下列问题：
若E、F、G、H分别是四边形ABCD各边的中点，说明四边形EFGH是平行四边形的理由。
这问题只要连接对角线AC，利用三角形的中位线定理，即可证明。
对此教师为进一步让学生进行思考，替换了条件，再考查结论的变化情况。
（1）如果把条件中的四边形ABCD依次改变为矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它条件不变，那么所得的四边形EFGH是怎样的四边形呢？
（2）如果把结论中的平行四边形EFGH依次改变为矩形、菱形或正方形，那么原四边形ABCD应具备什么条件呢？
（3）如果把条件中一组对边的中点改为两条对角线的中点，其他条件不变，则四边形EFGH是怎样的四边形呢？
提出问题后，教师让学生进行讨论、交流，同时也参与学生学习活动，对学生及时启发、引导，课堂呈现出生生互动、师生互动的课堂学习氛围；无论教学内容的设计，还是学生学习活动的形式，都充分体现了新课标的教学理念。但从教学效果来看，没有达到课前预期的效果，需要我们反思：
①知识容量和信息量过多，时间分配不合理；设计问题量过多，过于复杂；让学生讨论交流、思考的时间不够，学生不能通过讨论、交流真正获得知识结论。
②学生分组不明确，学生人数、学生的层次分配不合理、不科学；学生的讨论、交流杂乱无章、秩序混乱，教师不能有效的对学生学习活动进行调控，影响了学生学习的效果。
③突出了以问题为核心，但学习活动过程不能落实到位，对学生探究的问题，教师有包办代替，学生学习的主体性不能充分体现。
2. 重操作、略到位
在动手操作问题的公开课教学过程中，教师为学生提供了动手操作与实践的机会，但受一些因素的影响，学生动手操作过程不能落实到位，结果出现了课堂教学只是“重视了操作形式、忽略了过程到位”。
而要解决好“重操作、略到位”的课堂教学，笔者认为主要做好三个方面的工作：（1）多加强学生动手操作的动作技能训练；（2）做好课前的准备工作；（3）在动手操作探究知识形成过程中，教师要进行有效的启发与指导。
3. 重教材、略双基
教师的示范（公开）课的知识内容，基本上能达到新课标要求，但是教师课堂教学过于依赖教材所呈现的知识内容与形式，忽视学生已有的学习基础、已具备的理解和思维能力、认知水平等实际情况，使教师教学方法往往不能从学生的学习实际出发。这种“重教材、略双基”课堂教学的主要问题是：
（1）过分依赖于教材，教师知识传授仍存在照本宣科。由于没有根据学生实际，对教材内容进行加工、优化、整理，淡化练习的精心设计，或知识的拓展与延伸；学生“双基”训练不过关，没有突出以练习为主线，所以教学中“双基”未能很好的落实。
（2）过分追求符合新课标的教学要求，教师刻意地、刻板地呈现学生讨论交流、动手操作等学习活动形式，留给学生课堂练习时间很少，甚至没有练习的时间。学生的“双基”训练不能强化，影响了学生的计算能力、推理能力、运用知识能力的提高。课堂教学仅仅体现的是教师教法和学生学习形式上的完美。
要处理好“重教材、略双基”的课堂教学，应抓好两个方面：精通教材，吃透《课标》，落实好教学的三维目标；解决好教学的“三线”问题，即教线、问题线、学线，具体做法是：以问题为核心，以学生为主体，练习为主线。
从教师公开课教学过程看，教师能充分利用教材这个知识载体进行知识传授，能运用信息技术进行课堂教学。但对教学中如何充分、合理、科学地运用“信息技术”，才能最大限度的发挥它的教学优势和有效教学功能，值得我们反思。
二、学生课堂学习存在的问题反思
新课标要求是要更好地发挥学生学习的主体性，让不同层次学生在数学上不能获得不同的发展。但由于教师在学生学习方法指导和培养方面，缺乏实际经验，不能更好地导致学生课堂学习不能高效。存在的主要问题有： 1. 有过程、无实效
课堂上，学生虽经历“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程，但由于教师对一些数学问题的设计，梯度不适宜，以及学生现有的认知水平与思维能力的局限，学生要通过自主合作交流去解决问题，经常无法做到。（1）学生讨论的时间不够，教师对小组讨论活动不能有效的调控。（2）学生“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程不顺畅，学生学习目标无法达成，影响了学生课堂学习效果。教师在参与学生学习活动时，对学生所探究的问题不能及时启发、引导、释疑；学生“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程，只能是一种形式，没有太大的教学实效。
如何让学生在经历“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程中，真正成为数学学习的主人，获得良好的学习效果？笔者认为教师在教学过程中，数学问题的设计梯度要适宜，遵循新课程“螺旋式”知识编排规律；教学内容组织要严谨、精炼，内容要具体，循序渐进；对教学各环节，要做到精确的计算与掌控，对学生的学习活动要有效调控；教师教学内容要突出以“问题”为核心，以学生为主体，以练习为主线。
2. 有气氛、无调控
在教师示范（公开）课的教学过程中，学生在课堂上的“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习活动，给听课教师的感观是学生学习气氛很活跃；但仔细观察学生的学习“讨论交流”情况，则表现各异，有的同学讨论，有的同学在玩、有的同学则是装摸作样、滥竽充数。
这种有课堂气氛，无实际的学习活动效果，是课堂教学的大忌。这主要是教师缺乏有效的课堂调控，对学生学习活动过于“放”，淡化了教师课堂的组织者、引导者的作用；教师参与不到位，不能对学生进行及时启发、引导、解决疑难，而造成教师在课堂上不能收放自如。
综上所述，要解决好课堂教学上的问题，笔者认为教师首先必须精通教材，吃透新课标的要求，确实落实好教标与学标；其次，在教学的组织与实施方面做好功课，在生生互动、师生互动方面要不断进行经验总结，探索切实可行、符合学生实际的教学方法与教学模式，不断地进行教学方法的改革与创新；再次，利用现代信息技术教学手段，优化、整合教材，为学生自主探索、合作交流提供数学活动的平台，让数学课堂，成为培养创新型人才的摇篮。
参考文献：
[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
[3] 宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2003.
（作者单位：广东省高要市金利镇初级中学 526105）
关键词：新课标；课堂教学；讨论交流；公开课；反思；启发
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0068
《新课程新课标》的推行与实施，让数学课堂教学更加充满了生命力。符合《新课程新课标》的课堂教学，对教师而言，改变了教师传统的教学思想与教学观念；对学生而言，改变了学生以往的学习方式与方法，进一步明确了教师与学生的角色定位。
从某些教师的示范（公开）课教学看，教师课堂教学依然存在着一些问题。对课堂教学所存在的问题，数学教师必须要正视、并加以反思，进一步理解《新课程新课标》的具体要求。下面从“两个”方面对存在问题的反思进行剖析：
一、教师课堂教学过程的反思
教师在《新课程新课标》的教学过程中，不能进行有效课堂教学的组织与实施，笔者认为主要存在以下几方面的问题：
1. 重形式、略效果
在示范（公开）课上，教师常以问题为核心，让学生进行讨论、交流，但不能达到“新课标”的教学要求；课堂气氛充分体现新的教学理念，但教学的环节，教学内容的组织与实施不能落实到位，因而课堂教学呈现了“重视了教学形式、忽略了学习效果”的结果。
例：在进行平行四边形教学时，教师设计了下列问题：
若E、F、G、H分别是四边形ABCD各边的中点，说明四边形EFGH是平行四边形的理由。
这问题只要连接对角线AC，利用三角形的中位线定理，即可证明。
对此教师为进一步让学生进行思考，替换了条件，再考查结论的变化情况。
（1）如果把条件中的四边形ABCD依次改变为矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它条件不变，那么所得的四边形EFGH是怎样的四边形呢？
（2）如果把结论中的平行四边形EFGH依次改变为矩形、菱形或正方形，那么原四边形ABCD应具备什么条件呢？
（3）如果把条件中一组对边的中点改为两条对角线的中点，其他条件不变，则四边形EFGH是怎样的四边形呢？
提出问题后，教师让学生进行讨论、交流，同时也参与学生学习活动，对学生及时启发、引导，课堂呈现出生生互动、师生互动的课堂学习氛围；无论教学内容的设计，还是学生学习活动的形式，都充分体现了新课标的教学理念。但从教学效果来看，没有达到课前预期的效果，需要我们反思：
①知识容量和信息量过多，时间分配不合理；设计问题量过多，过于复杂；让学生讨论交流、思考的时间不够，学生不能通过讨论、交流真正获得知识结论。
②学生分组不明确，学生人数、学生的层次分配不合理、不科学；学生的讨论、交流杂乱无章、秩序混乱，教师不能有效的对学生学习活动进行调控，影响了学生学习的效果。
③突出了以问题为核心，但学习活动过程不能落实到位，对学生探究的问题，教师有包办代替，学生学习的主体性不能充分体现。
2. 重操作、略到位
在动手操作问题的公开课教学过程中，教师为学生提供了动手操作与实践的机会，但受一些因素的影响，学生动手操作过程不能落实到位，结果出现了课堂教学只是“重视了操作形式、忽略了过程到位”。
而要解决好“重操作、略到位”的课堂教学，笔者认为主要做好三个方面的工作：（1）多加强学生动手操作的动作技能训练；（2）做好课前的准备工作；（3）在动手操作探究知识形成过程中，教师要进行有效的启发与指导。
3. 重教材、略双基
教师的示范（公开）课的知识内容，基本上能达到新课标要求，但是教师课堂教学过于依赖教材所呈现的知识内容与形式，忽视学生已有的学习基础、已具备的理解和思维能力、认知水平等实际情况，使教师教学方法往往不能从学生的学习实际出发。这种“重教材、略双基”课堂教学的主要问题是：
（1）过分依赖于教材，教师知识传授仍存在照本宣科。由于没有根据学生实际，对教材内容进行加工、优化、整理，淡化练习的精心设计，或知识的拓展与延伸；学生“双基”训练不过关，没有突出以练习为主线，所以教学中“双基”未能很好的落实。
（2）过分追求符合新课标的教学要求，教师刻意地、刻板地呈现学生讨论交流、动手操作等学习活动形式，留给学生课堂练习时间很少，甚至没有练习的时间。学生的“双基”训练不能强化，影响了学生的计算能力、推理能力、运用知识能力的提高。课堂教学仅仅体现的是教师教法和学生学习形式上的完美。
要处理好“重教材、略双基”的课堂教学，应抓好两个方面：精通教材，吃透《课标》，落实好教学的三维目标；解决好教学的“三线”问题，即教线、问题线、学线，具体做法是：以问题为核心，以学生为主体，练习为主线。
从教师公开课教学过程看，教师能充分利用教材这个知识载体进行知识传授，能运用信息技术进行课堂教学。但对教学中如何充分、合理、科学地运用“信息技术”，才能最大限度的发挥它的教学优势和有效教学功能，值得我们反思。
二、学生课堂学习存在的问题反思
新课标要求是要更好地发挥学生学习的主体性，让不同层次学生在数学上不能获得不同的发展。但由于教师在学生学习方法指导和培养方面，缺乏实际经验，不能更好地导致学生课堂学习不能高效。存在的主要问题有： 1. 有过程、无实效
课堂上，学生虽经历“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程，但由于教师对一些数学问题的设计，梯度不适宜，以及学生现有的认知水平与思维能力的局限，学生要通过自主合作交流去解决问题，经常无法做到。（1）学生讨论的时间不够，教师对小组讨论活动不能有效的调控。（2）学生“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程不顺畅，学生学习目标无法达成，影响了学生课堂学习效果。教师在参与学生学习活动时，对学生所探究的问题不能及时启发、引导、释疑；学生“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程，只能是一种形式，没有太大的教学实效。
如何让学生在经历“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程中，真正成为数学学习的主人，获得良好的学习效果？笔者认为教师在教学过程中，数学问题的设计梯度要适宜，遵循新课程“螺旋式”知识编排规律；教学内容组织要严谨、精炼，内容要具体，循序渐进；对教学各环节，要做到精确的计算与掌控，对学生的学习活动要有效调控；教师教学内容要突出以“问题”为核心，以学生为主体，以练习为主线。
2. 有气氛、无调控
在教师示范（公开）课的教学过程中，学生在课堂上的“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习活动，给听课教师的感观是学生学习气氛很活跃；但仔细观察学生的学习“讨论交流”情况，则表现各异，有的同学讨论，有的同学在玩、有的同学则是装摸作样、滥竽充数。
这种有课堂气氛，无实际的学习活动效果，是课堂教学的大忌。这主要是教师缺乏有效的课堂调控，对学生学习活动过于“放”，淡化了教师课堂的组织者、引导者的作用；教师参与不到位，不能对学生进行及时启发、引导、解决疑难，而造成教师在课堂上不能收放自如。
综上所述，要解决好课堂教学上的问题，笔者认为教师首先必须精通教材，吃透新课标的要求，确实落实好教标与学标；其次，在教学的组织与实施方面做好功课，在生生互动、师生互动方面要不断进行经验总结，探索切实可行、符合学生实际的教学方法与教学模式，不断地进行教学方法的改革与创新；再次，利用现代信息技术教学手段，优化、整合教材，为学生自主探索、合作交流提供数学活动的平台，让数学课堂，成为培养创新型人才的摇篮。
参考文献：
[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
[3] 宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2003.
（作者单位：广东省高要市金利镇初级中学 526105）