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在语文教学的过程中，我认为在培养学生的思维能力和创造力的同时，应充分注意和重视学生的情感教育。因为语文教学的过程，不仅仅是学生对教材的感知、思维、记忆、想象的认知过程，也是学生学习的兴趣、动机、意志、信念等情感的发生过程。因此，语文教学应该重视情感教育。那么，在语文教学中如何有效地进行情感教育呢?
一、把握文章的情感基调
文章是一个有情物。现在的语文教材所选的课文题材广泛，生动形象，文情并茂，无不包含着作者丰富的内心体验，也就是情感。有些课表达了作者对社会、对自然、对生命的独特感悟，如《走向生活》《鸟的天堂》《春天》；有的赞颂了人物的美好品质，如《我的战友邱少云》《种子》《丰碑》《金色的鱼钩》《詹天佑》；更有些课文表达了作者对祖国壮丽山河的赞美，如《桂林山水》《五彩池》《黄山奇松》等，每一篇课文都蕴涵着作者不同的情感。因此，教师在备课时就应该把握好文章的情感基调，认真备课，吃透教材，做到心中有数。在课堂上，引导学生体会文章思想感情，逐步内化为自己的体验，形成健康向上的情感。
二、创设情境，激发学生的各种情感体验
人的情感往往是在一定的情境中产生的。创设教学情境能激发学生相应的情感体验。如：比较有趣、有亲和力的课文。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这土地上。”我在教学《春天》一课时，在学生预习的基础上，让学生走出教室，在校園里寻找春天。同学们高兴地在校园里观察着石榴树嫩叶，抚摸着草坪上嫩绿的小草，仰望着回归的燕子，闻着花圃里的花香……当他们再读课文时，他们就自然地将观察到的景物与课文中的景物联系起来。教学《桂林山水》这一课时，我创设了这样的教学情境——用多媒体播放录像：首先让学生欣赏惊心动魄的海景，辽阔的大海，波浪翻滚，时而前呼后拥，时而波浪排空，气势宏伟壮观；接着欣赏轻风拂柳，水平如镜的西湖；然后欣赏峰峦雄伟的泰山与红叶似火的香山，感受其美。随之激情：同学们，刚才你们看到的大海、西湖、泰山、香山确实很美，但是它们都无法同桂林山水相比。你们看(多媒体播放《桂林山水》画面)，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕着碧水，碧水倒映着奇山，山水交融，充满诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，就把这幅图画点缀得更美了。这真是“舟行碧波上，人在画中游”。在这特定的教学情境中，学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验……可以激发学生的审美情感体验。
三、运用语言激发学生的情感体验
心理学家认为：学成于思，思源于疑。因此，设疑激趣，可以打开学生的情感闸门。教学《五彩池》——文，当学到五彩池池水呈五彩时，我提问学生：同学们，当你亲眼看到这么神奇的五彩池时，会干些什么呢?这一问题立刻点燃了学生思维的火花，打开了学生们的情感闸门。同学们纷纷以自己喜欢的方式来作出回应，有的蹲下身子用手假装舀一些清水看看，有的用照相机佯装把这种神奇的画面拍下来，有的禁不住发出一声声的感叹，有的想用彩笔进行描绘……不管采用什么方式，都表现了学生喜欢五彩池的情感，对大自然的喜爱之情。
当你遇到一篇感性的课文时，在教学的过程中教师自然地向学生道出自己的情感，能够激发学生的情感体验。如教学《我的战友邱少云》一课时，我很感慨，说：“同学们，邱少云这位年轻的战士，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，被烈火团团包围了半个多小时，这是常人无法忍受的，他居然没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。我无法想象他是怎么挺过来的。你们能想象得出吗?同学们，这需要多么坚强的意志啊!”我的一番活，一下子抓住了学生的心，他们的脸上个个流露出一种惊讶、一种不可思议的表情，同时也流露出了对英雄的那份敬意。
总之，教师在教学中使用丰富多彩的教学手段和形象直观的教具，以及宽松的教学氛围，学生在学习的过程中才能有积极的情感体验，潜能才能得到最大的发挥，教师的教育目的才会达到。
(作者单位广西壮族自治区玉林市兴业县洛阳镇中心小学)
一、把握文章的情感基调
文章是一个有情物。现在的语文教材所选的课文题材广泛，生动形象，文情并茂，无不包含着作者丰富的内心体验，也就是情感。有些课表达了作者对社会、对自然、对生命的独特感悟，如《走向生活》《鸟的天堂》《春天》；有的赞颂了人物的美好品质，如《我的战友邱少云》《种子》《丰碑》《金色的鱼钩》《詹天佑》；更有些课文表达了作者对祖国壮丽山河的赞美，如《桂林山水》《五彩池》《黄山奇松》等，每一篇课文都蕴涵着作者不同的情感。因此，教师在备课时就应该把握好文章的情感基调，认真备课，吃透教材，做到心中有数。在课堂上，引导学生体会文章思想感情，逐步内化为自己的体验，形成健康向上的情感。
二、创设情境，激发学生的各种情感体验
人的情感往往是在一定的情境中产生的。创设教学情境能激发学生相应的情感体验。如：比较有趣、有亲和力的课文。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这土地上。”我在教学《春天》一课时，在学生预习的基础上，让学生走出教室，在校園里寻找春天。同学们高兴地在校园里观察着石榴树嫩叶，抚摸着草坪上嫩绿的小草，仰望着回归的燕子，闻着花圃里的花香……当他们再读课文时，他们就自然地将观察到的景物与课文中的景物联系起来。教学《桂林山水》这一课时，我创设了这样的教学情境——用多媒体播放录像：首先让学生欣赏惊心动魄的海景，辽阔的大海，波浪翻滚，时而前呼后拥，时而波浪排空，气势宏伟壮观；接着欣赏轻风拂柳，水平如镜的西湖；然后欣赏峰峦雄伟的泰山与红叶似火的香山，感受其美。随之激情：同学们，刚才你们看到的大海、西湖、泰山、香山确实很美，但是它们都无法同桂林山水相比。你们看(多媒体播放《桂林山水》画面)，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕着碧水，碧水倒映着奇山，山水交融，充满诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，就把这幅图画点缀得更美了。这真是“舟行碧波上，人在画中游”。在这特定的教学情境中，学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验……可以激发学生的审美情感体验。
三、运用语言激发学生的情感体验
心理学家认为：学成于思，思源于疑。因此，设疑激趣，可以打开学生的情感闸门。教学《五彩池》——文，当学到五彩池池水呈五彩时，我提问学生：同学们，当你亲眼看到这么神奇的五彩池时，会干些什么呢?这一问题立刻点燃了学生思维的火花，打开了学生们的情感闸门。同学们纷纷以自己喜欢的方式来作出回应，有的蹲下身子用手假装舀一些清水看看，有的用照相机佯装把这种神奇的画面拍下来，有的禁不住发出一声声的感叹，有的想用彩笔进行描绘……不管采用什么方式，都表现了学生喜欢五彩池的情感，对大自然的喜爱之情。
当你遇到一篇感性的课文时，在教学的过程中教师自然地向学生道出自己的情感，能够激发学生的情感体验。如教学《我的战友邱少云》一课时，我很感慨，说：“同学们，邱少云这位年轻的战士，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，被烈火团团包围了半个多小时，这是常人无法忍受的，他居然没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。我无法想象他是怎么挺过来的。你们能想象得出吗?同学们，这需要多么坚强的意志啊!”我的一番活，一下子抓住了学生的心，他们的脸上个个流露出一种惊讶、一种不可思议的表情，同时也流露出了对英雄的那份敬意。
总之，教师在教学中使用丰富多彩的教学手段和形象直观的教具，以及宽松的教学氛围，学生在学习的过程中才能有积极的情感体验，潜能才能得到最大的发挥，教师的教育目的才会达到。
(作者单位广西壮族自治区玉林市兴业县洛阳镇中心小学)