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内容摘要：随着新课改的不断更改，小学数学课堂教学彰显出各种形式。我认为小学数学课程改革中存在少许漏洞。我们应该给予分析解决，才可加深学生对数学知识的剖析，突破学生自身的束缚。本文简单阐述了以下几点在小学数学教学中的几点误区。
关键词：小学数学 教学生活 探略
从基础教育课程改革进行了介绍实施，数学教学的生命已在小学数学课堂中越来越受到重视。在今天的教学活动中，教师和学生对小学数学教学中的生命概念有了一定程度的认识，教育与生活脱节的状况也得到了相应的改善。然而，在现实的课堂教学中，一些教师无法处理数学与现实生活的关系，使小学数学的生活教学陷入某种误区。所以，在数学课程改革的背景下，寻求小学数学生命化教学的误区及相应的改进策略具有重要意义。
一.特定的情景
特定情境例如，让我们先来介绍一下风景优美的地方，然后老师告诉学生们，在我们学习这个课程之后，我们可以画这个风景区。教学情境设置偏离知识。要制作一个大的景区地图，然后显示几次缩小的小景区地图，进行比较，指出小图是根据一定的倍数缩小大抽奖，这是一个教训，了解有关它。这样，比较将导致更好的结果。让学生在生动、具体的情境中实施学习数学，这是课程标准所提倡的教学理念。这样可以激发学习兴趣的一个好的教学情境，激发问题意识，更有利于数学思维的启蒙，情境教学应根据学生的生活经验，与数学知识的密切联系，使学生熟悉的，贴近他们的生活，他们的兴趣和流行的学习材料显示；挑战，有思考问题的价值。
二.误解教学最终目的
曾经有一位数学教师在教学30以内的减法时，写到21-7=？，一位学生答13，引起全班学生哄堂大笑，此时教师用非常严肃的目光扫视了大家，然后同时又用感到欣慰的方式对这位学生说：很不错，距离正确的答案只差一点点了！并和蔼的让他坐下来再仔细想一想，这位学生虽然答错了，但并没有因答错而感到失去信心，并且继续仔细认真听老师讲课，继续发言回答问题。这位教师以无声的语言——目光暗示，有效地制止了班上部分同学的不良行为，又用心灵上的关爱让这位学生体面地坐下去，给予他学习的自信心，这才是在新课程教学中教师的正确行为。过多廉价表扬、不敢批评学生、太多物质奖励、过分模糊评价等都将错误性引导教学目的。
三.忽视实际应用教学
认识和掌握數学的特点，使学生掌握基本的知识和技能是数学的基石。“双基”不能丢失，只有通过巩固这一基石，我们才能利用这一载体的知识和技能来实现学生的数学思维、解决问题、情感和态度的发展。当然，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提的，我们应该建立一个课堂教学的辩证的观点，我们应该继承传统的课堂教学行为也应该是优秀的，创新的课堂教学行为，数学教学过程是教师引导学生在数学活动的过程，是一个老师和学生之间的互动过程，是教师和学生的共同发展。每课成绩在所有方面是不可能的，我们可以强调，从学生的实际需要，从细重心整体特点的教学内容，在开始的时候，总的目标是有效地为一个更详细的解决，更具体的教学目标、总体目标通过一个单位，一段时间的研究，逐步实现课程标准。
四.网络替换独立思维
教师直接使用动态课件对一些资源进行整理。表面上看起来的确很快，但这一流程毕竟是电脑的操作。这样的教学是先进的教学手段，但教学也不是一个过程，因为它取代了学生的分、排、数的过程，忽视了学生的探究性学习的实质。学生首先要动手，体验统计的过程，在交流报告中，可以运用多媒体演示，再次展示学生的数学思维。在教学图形面积公式的老师，第一次与媒体如何切割，然后让学生根据实践和媒体演示的方法，同时也忽视了学生的思维过程，传统媒体是数学课堂教学的问题的探索。
五.发散思维与墨守成规
算法的多样化是学生自主探究的结果。然而，小学数学课堂教学现在寻求一个低层次的算法，以反映算法的多样性。事实上，教师根据自己爱喜的计算算法交给学生。笔算乘法的选择，老师介绍了总趋势的多元化，并使学生体会到它的优越性，可以用一个简单的、固定的显示程序，可操作性强的乘法算法，简单不易出错，为了促进儿童的发展，才是真正的突出精华”算法多样化，算法多样化不是越多越好，避免无用的重复使用。传统解题是有统一模式公式来进行解答，当代数学教育中应实现解题方式的多样化，不能过于系统形式化的来解答。
六.过于追求新方式新方法
其实，各种学习方法都有其自身的重要性，各有其优缺点。有时，在同一个班级里，有各种各样的方法来互相补充和配合。新一轮课程改革一再强调“实践、自主探索与合作是一个重要的方式，学生学习数学的兴趣和提高学习”，主要是对过去的沉迷于学习和影响学生创新精神而提出的，教师应该从教学各因素内容全面，考虑的要求和目标，指导学生使用正确的学习方式不能促进一种而否定另一种学习方式，这不仅不符合教学实践，而且不利于课程改革的进一步发展。
参考文献
[1]沙莉.在情境中的学习——基于建构主义学习理论的教学设计思想[J].课程教育研究.2015（17）.
[2]朱小伟.对拓宽数学研究与应用范围的思考[J].科技创新导报.2014（09）.
[3]徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（下）.2012（08）.
（作者单位：重庆市巫山县明德塘坊希望小学校）
关键词：小学数学 教学生活 探略
从基础教育课程改革进行了介绍实施，数学教学的生命已在小学数学课堂中越来越受到重视。在今天的教学活动中，教师和学生对小学数学教学中的生命概念有了一定程度的认识，教育与生活脱节的状况也得到了相应的改善。然而，在现实的课堂教学中，一些教师无法处理数学与现实生活的关系，使小学数学的生活教学陷入某种误区。所以，在数学课程改革的背景下，寻求小学数学生命化教学的误区及相应的改进策略具有重要意义。
一.特定的情景
特定情境例如，让我们先来介绍一下风景优美的地方，然后老师告诉学生们，在我们学习这个课程之后，我们可以画这个风景区。教学情境设置偏离知识。要制作一个大的景区地图，然后显示几次缩小的小景区地图，进行比较，指出小图是根据一定的倍数缩小大抽奖，这是一个教训，了解有关它。这样，比较将导致更好的结果。让学生在生动、具体的情境中实施学习数学，这是课程标准所提倡的教学理念。这样可以激发学习兴趣的一个好的教学情境，激发问题意识，更有利于数学思维的启蒙，情境教学应根据学生的生活经验，与数学知识的密切联系，使学生熟悉的，贴近他们的生活，他们的兴趣和流行的学习材料显示；挑战，有思考问题的价值。
二.误解教学最终目的
曾经有一位数学教师在教学30以内的减法时，写到21-7=？，一位学生答13，引起全班学生哄堂大笑，此时教师用非常严肃的目光扫视了大家，然后同时又用感到欣慰的方式对这位学生说：很不错，距离正确的答案只差一点点了！并和蔼的让他坐下来再仔细想一想，这位学生虽然答错了，但并没有因答错而感到失去信心，并且继续仔细认真听老师讲课，继续发言回答问题。这位教师以无声的语言——目光暗示，有效地制止了班上部分同学的不良行为，又用心灵上的关爱让这位学生体面地坐下去，给予他学习的自信心，这才是在新课程教学中教师的正确行为。过多廉价表扬、不敢批评学生、太多物质奖励、过分模糊评价等都将错误性引导教学目的。
三.忽视实际应用教学
认识和掌握數学的特点，使学生掌握基本的知识和技能是数学的基石。“双基”不能丢失，只有通过巩固这一基石，我们才能利用这一载体的知识和技能来实现学生的数学思维、解决问题、情感和态度的发展。当然，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提的，我们应该建立一个课堂教学的辩证的观点，我们应该继承传统的课堂教学行为也应该是优秀的，创新的课堂教学行为，数学教学过程是教师引导学生在数学活动的过程，是一个老师和学生之间的互动过程，是教师和学生的共同发展。每课成绩在所有方面是不可能的，我们可以强调，从学生的实际需要，从细重心整体特点的教学内容，在开始的时候，总的目标是有效地为一个更详细的解决，更具体的教学目标、总体目标通过一个单位，一段时间的研究，逐步实现课程标准。
四.网络替换独立思维
教师直接使用动态课件对一些资源进行整理。表面上看起来的确很快，但这一流程毕竟是电脑的操作。这样的教学是先进的教学手段，但教学也不是一个过程，因为它取代了学生的分、排、数的过程，忽视了学生的探究性学习的实质。学生首先要动手，体验统计的过程，在交流报告中，可以运用多媒体演示，再次展示学生的数学思维。在教学图形面积公式的老师，第一次与媒体如何切割，然后让学生根据实践和媒体演示的方法，同时也忽视了学生的思维过程，传统媒体是数学课堂教学的问题的探索。
五.发散思维与墨守成规
算法的多样化是学生自主探究的结果。然而，小学数学课堂教学现在寻求一个低层次的算法，以反映算法的多样性。事实上，教师根据自己爱喜的计算算法交给学生。笔算乘法的选择，老师介绍了总趋势的多元化，并使学生体会到它的优越性，可以用一个简单的、固定的显示程序，可操作性强的乘法算法，简单不易出错，为了促进儿童的发展，才是真正的突出精华”算法多样化，算法多样化不是越多越好，避免无用的重复使用。传统解题是有统一模式公式来进行解答，当代数学教育中应实现解题方式的多样化，不能过于系统形式化的来解答。
六.过于追求新方式新方法
其实，各种学习方法都有其自身的重要性，各有其优缺点。有时，在同一个班级里，有各种各样的方法来互相补充和配合。新一轮课程改革一再强调“实践、自主探索与合作是一个重要的方式，学生学习数学的兴趣和提高学习”，主要是对过去的沉迷于学习和影响学生创新精神而提出的，教师应该从教学各因素内容全面，考虑的要求和目标，指导学生使用正确的学习方式不能促进一种而否定另一种学习方式，这不仅不符合教学实践，而且不利于课程改革的进一步发展。
参考文献
[1]沙莉.在情境中的学习——基于建构主义学习理论的教学设计思想[J].课程教育研究.2015（17）.
[2]朱小伟.对拓宽数学研究与应用范围的思考[J].科技创新导报.2014（09）.
[3]徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（下）.2012（08）.
（作者单位：重庆市巫山县明德塘坊希望小学校）