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基金项目：2012年黄淮学院教改课题，《应用型本科专业实践教学内容与方式的改革与实践——以动画专业“3+1”培养模式下实践教学模式为例》，项目编号：2012XJGLX0901。
摘要：
插画设计是一门对学生的实践能力有较高要求的课程，教师需要不断改进教学方法，以提高学生的自主学习能力，改进插画教学效果。通过介绍任务驱动教学方法的内涵、基本特征和作用，说明任务驱动教学方法在插画设计课程中的具体应用，为提高插画教学效果提供一定的参考。
关键词：任务驱动；插画设计；教学方法
一、任务驱动式的教学方法
（一）任务驱动教学方法的内涵
任务驱动式是在建构主义理论的基础上提出的一种教学方法，指在教学中，教师设计出符合教学要求的具体任务，引导学生积极主动地探索学习，掌握新的课程知识。建构主义认为学生是教学中的主体，教师在教学中不再是简单的讲授知识，而重在引导学生发挥主动性，为学生创设一个特定的情境，自主选择适合的学习资源，进行探索式学习，确保学生完成最初设定的任务，通常适用于对实践能力有较高要求的课程。
（二）任务驱动教学方法的基本特征
1.学生的主体地位
任务驱动式教学方法不同于讲授式教学方法，学生从知识的被动接受者转变为探索学习的主体，学生在教学中处于主体地位。在任务驱动式教学方法中，学生学习的主观能动性得到极大的激发，从被动学习转变为主动学习。
2.教师的主导作用
在任务驱动教学中，教师需要为学生创设必要的学习情境，设定学习任务，并指导学生自主学习，帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，并对学生的任务完成情况进行适当的评价。在这种教学方法下，教师在教学过程中主要起主导作用，是教学的引导者，教师的主导作用需通过学生完成的任务效果得到验证。
3.任务贯穿于教学过程
教学内容转化为任务的形式出现在教学过程中，学生接受知识不再是通过教师的讲解，而是通过自主探索，学生在完成任务的过程中，已经将教学内容识记于心。任务中包含教师对教学内容的精心设计，教师对学生的指导以任务为中心，学生任务的完成情况反映着教学效果的质量，因此，教学任务始终贯穿教学过程。
（三）任务驱动教学方法的作用
1.激发学生学习兴趣
教学过程中，教师为学生创设了一定的学习情境，学生不再是被动的接受知识，而需要主动地探索学习，通过自主学习掌握设定的教学知识，学生获得的知识越多，越能调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
2.提升教师业务能力
传统的教学方法中，教师将知识凝练为语言传授给学生，学生接受知识只需通过识记，而缺少必要的思考，任务驱动教学方法要求教师有针对性的对学生的探索学习进行辅导，学生的自主学习有极大的自由和随意性，教师就需要对课程内容有全面的把握，需帮助学生解决各种可能的问题，通过任务驱动教学，教师一定程度上可以提升教学业务能力[1]。
3.提高教学效果
通过任务驱动教学，学生的学习兴趣被极大的带动，学习效果有较大的改观，同时，教师的教学能力得到一定的提升，促使教学效果得到整体提高，一定程度上有助于帮助学校提高整体实力，促进学生就业能力的提高。
二、任务驱动教学方法在插画课程教学中的应用
插画设计课程既要求学生掌握必要的理论知识，也需要学生锻炼较好的实践能力，主要以培养学生多种风格插画的创作能力。传统的教学方法制约了学生实践能力的提升，任务驱动教学方法适用于插画课程教学中，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。
（一）情境的创设
通过情境的科学创设，调动学生产生真实的情感，以配合教学的正常进行。插画设计是将抽象的创意通过具象的图形图像表现出来的过程，插画教学也有较高的抽象特征，使学生通过教学掌握将抽象的创意转换为具象图案的实践能力。教师在课程开始时，可以先向学生展示丰富的插画案例，告知学生需要完成的插画作品标准，引导学生进入学习状态，融入创设好的学习情境。
（二）任务的设定
学生融入创设的学习情境后，教师需要对学生提出学习任务，让学生去解决所面对的真实任务。如要完成一幅拟定的商业插画，学生需要了解该插画任务背后的企业文化及特点，搜集相关企业之前采用的插画作品，督促学生全面把握任务要求。任务设定的合适与否与最终的教学效果有直接的关系，教师在设定学习任务时，需要根据学生能力的不同，有针对性的分配任务，保证让绝大多数的学生都能通过自己的探索完成学习任务，既能通过设定的任务检验学生的已有知识，又能让学生通过任务学习到新的教学内容。
（三）学生自主学习与讨论
在学生了解学习任务后，教师应该转变自己的角色，让学生成为教学的主体，鼓励学生自主收集插画创作的参考资料，组织学生开展交流与讨论，发生思维的碰撞，引导学生积极参与并制定插画创作风格、方案等，教师在这个过程中，仅需要观察学生的学习行为，并及时帮助学生解决学习过程中遇到的各种困难，注意因材施教，以保证教学任务的正常进行。
（四）学习的评价
在任务完成后，学生可以对自己的插画作品做集体展示，以使学生体会一定的成就感，同时通过观看同学的作品，学生间可以互相评价[2]，起到共同学习，同时进步的作用。同时，教师需对学生的学习进行评价，可以对学生的任务完成结果进行评价，也可以对学生的学习过程表现进行评价，帮助学生发现自己的优缺点，以促进日后学习效果的提高。
三、结语
任务驱动教学方法符合插画课程的特点，学生通过融入既定的学习情境，完成设定的学习任务，提高自主学习能力，进一步巩固了学习兴趣，教师通过在教学过程中的引导，提升自己的教学水平，改进教学效果。任务驱动教学方法实施中存在很大的随机性，教师应尽可能预测到学生学习中各种可能出现的问题，以保证教学改革效果的真正好转[3]，提高学生的插画设计能力。
【注释】
[1] 殷士勇.基于任务驱动的《Visual Basic程序设计》教学模式探讨[J].铜仁学院学报，2012（06）:132
[2] 张国荣.基于网络环境的“任务驱动法”在Photoshop教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术，2006（03）：222
[3] 刘海珠.插画设计课程教学探讨[J].科教文汇，2010（08）：134
摘要：
插画设计是一门对学生的实践能力有较高要求的课程，教师需要不断改进教学方法，以提高学生的自主学习能力，改进插画教学效果。通过介绍任务驱动教学方法的内涵、基本特征和作用，说明任务驱动教学方法在插画设计课程中的具体应用，为提高插画教学效果提供一定的参考。
关键词：任务驱动；插画设计；教学方法
一、任务驱动式的教学方法
（一）任务驱动教学方法的内涵
任务驱动式是在建构主义理论的基础上提出的一种教学方法，指在教学中，教师设计出符合教学要求的具体任务，引导学生积极主动地探索学习，掌握新的课程知识。建构主义认为学生是教学中的主体，教师在教学中不再是简单的讲授知识，而重在引导学生发挥主动性，为学生创设一个特定的情境，自主选择适合的学习资源，进行探索式学习，确保学生完成最初设定的任务，通常适用于对实践能力有较高要求的课程。
（二）任务驱动教学方法的基本特征
1.学生的主体地位
任务驱动式教学方法不同于讲授式教学方法，学生从知识的被动接受者转变为探索学习的主体，学生在教学中处于主体地位。在任务驱动式教学方法中，学生学习的主观能动性得到极大的激发，从被动学习转变为主动学习。
2.教师的主导作用
在任务驱动教学中，教师需要为学生创设必要的学习情境，设定学习任务，并指导学生自主学习，帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，并对学生的任务完成情况进行适当的评价。在这种教学方法下，教师在教学过程中主要起主导作用，是教学的引导者，教师的主导作用需通过学生完成的任务效果得到验证。
3.任务贯穿于教学过程
教学内容转化为任务的形式出现在教学过程中，学生接受知识不再是通过教师的讲解，而是通过自主探索，学生在完成任务的过程中，已经将教学内容识记于心。任务中包含教师对教学内容的精心设计，教师对学生的指导以任务为中心，学生任务的完成情况反映着教学效果的质量，因此，教学任务始终贯穿教学过程。
（三）任务驱动教学方法的作用
1.激发学生学习兴趣
教学过程中，教师为学生创设了一定的学习情境，学生不再是被动的接受知识，而需要主动地探索学习，通过自主学习掌握设定的教学知识，学生获得的知识越多，越能调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
2.提升教师业务能力
传统的教学方法中，教师将知识凝练为语言传授给学生，学生接受知识只需通过识记，而缺少必要的思考，任务驱动教学方法要求教师有针对性的对学生的探索学习进行辅导，学生的自主学习有极大的自由和随意性，教师就需要对课程内容有全面的把握，需帮助学生解决各种可能的问题，通过任务驱动教学，教师一定程度上可以提升教学业务能力[1]。
3.提高教学效果
通过任务驱动教学，学生的学习兴趣被极大的带动，学习效果有较大的改观，同时，教师的教学能力得到一定的提升，促使教学效果得到整体提高，一定程度上有助于帮助学校提高整体实力，促进学生就业能力的提高。
二、任务驱动教学方法在插画课程教学中的应用
插画设计课程既要求学生掌握必要的理论知识，也需要学生锻炼较好的实践能力，主要以培养学生多种风格插画的创作能力。传统的教学方法制约了学生实践能力的提升，任务驱动教学方法适用于插画课程教学中，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。
（一）情境的创设
通过情境的科学创设，调动学生产生真实的情感，以配合教学的正常进行。插画设计是将抽象的创意通过具象的图形图像表现出来的过程，插画教学也有较高的抽象特征，使学生通过教学掌握将抽象的创意转换为具象图案的实践能力。教师在课程开始时，可以先向学生展示丰富的插画案例，告知学生需要完成的插画作品标准，引导学生进入学习状态，融入创设好的学习情境。
（二）任务的设定
学生融入创设的学习情境后，教师需要对学生提出学习任务，让学生去解决所面对的真实任务。如要完成一幅拟定的商业插画，学生需要了解该插画任务背后的企业文化及特点，搜集相关企业之前采用的插画作品，督促学生全面把握任务要求。任务设定的合适与否与最终的教学效果有直接的关系，教师在设定学习任务时，需要根据学生能力的不同，有针对性的分配任务，保证让绝大多数的学生都能通过自己的探索完成学习任务，既能通过设定的任务检验学生的已有知识，又能让学生通过任务学习到新的教学内容。
（三）学生自主学习与讨论
在学生了解学习任务后，教师应该转变自己的角色，让学生成为教学的主体，鼓励学生自主收集插画创作的参考资料，组织学生开展交流与讨论，发生思维的碰撞，引导学生积极参与并制定插画创作风格、方案等，教师在这个过程中，仅需要观察学生的学习行为，并及时帮助学生解决学习过程中遇到的各种困难，注意因材施教，以保证教学任务的正常进行。
（四）学习的评价
在任务完成后，学生可以对自己的插画作品做集体展示，以使学生体会一定的成就感，同时通过观看同学的作品，学生间可以互相评价[2]，起到共同学习，同时进步的作用。同时，教师需对学生的学习进行评价，可以对学生的任务完成结果进行评价，也可以对学生的学习过程表现进行评价，帮助学生发现自己的优缺点，以促进日后学习效果的提高。
三、结语
任务驱动教学方法符合插画课程的特点，学生通过融入既定的学习情境，完成设定的学习任务，提高自主学习能力，进一步巩固了学习兴趣，教师通过在教学过程中的引导，提升自己的教学水平，改进教学效果。任务驱动教学方法实施中存在很大的随机性，教师应尽可能预测到学生学习中各种可能出现的问题，以保证教学改革效果的真正好转[3]，提高学生的插画设计能力。
【注释】
[1] 殷士勇.基于任务驱动的《Visual Basic程序设计》教学模式探讨[J].铜仁学院学报，2012（06）:132
[2] 张国荣.基于网络环境的“任务驱动法”在Photoshop教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术，2006（03）：222
[3] 刘海珠.插画设计课程教学探讨[J].科教文汇，2010（08）：134