论文部分内容阅读
摘要：伴随着信息技术的应用范围的扩大化，原本的教育方式也在不断的发生着变化，线上教育模式逐渐兴起。这种教育模式在一定程度上打破了时间和空间的阻碍，便于学生吸收和学习相关知识内容。因此各个学校如何在此基础上对传统的教学模式进行改革，使其发展与时代更加契合，成为当前教育过程中的重要目标之一。本文主要探讨在音乐教学的过程中将线上教育与线下教育结合在一起的策略，以期为今后的音乐教学改革提供部分参考。
关键词：音乐课堂;线上教育;线下教育;融合策略
引言
在线教育跨越了时间和空间的限制，加速了优势教育资源的流动和扩散，吸引学生主动参与到学习过程中。但同时我们也要注意到网上教育资源良莠不齐，对学生的知识体系的完善起到了不良影响，而且这种教育方式不能提供优秀的学习环境，学生彼此之间缺乏交流与沟通，难以形成有效的社会交往。因此如何将线上线下教育模式的优点结合在一起，帮助学生实现自我提升是教育过程中的重要目标。本文主要从以下几方面进行展开说明。
一、结合学生思维特点，设计教学内容
音乐学科的学习本身具有一定的抽象性，因此在学习过程中学生往往难以充分理解其中的情感和乐理知识。因此在教学过程中教师应当从学生的兴趣点出发，在线下教学过程中主要帮助学生感受音乐的节奏感以及与乐理知识进行学习，在线下教学的过程中教师可以营造良好的学习氛围，带动他们主动参与到整个学习进程当中，在良好的氛围当中学习相关知识内容，体会乐曲当中的情感内涵，保证学习效果。在线上教学的过程中教师可以引导他们对相关内容进行复习和赏析，在复习过程中加深他们对所学知识内容的印象[1]。
以苏教版《一年级音乐上册（简谱）》第一单元《我们一起来唱歌》为例，在教学过程中教师需要帮助学生在演唱过程中运用“渐强”、“反复跳跃”、“倚音”等音乐记号的意义，并在演唱过程中运用这些音乐记号改变演唱方式，在演唱过程中感受音乐背后的情感。为达到这一目标，教师在线下教学的过程中，需要充分利用自己与学生距离较近的特点，在授课过程中着重强调其中的情感变化部分，在唱歌的过程中将肢体动作等加入到歌唱环节当中，如用手拉手的方式激发学生的情绪，在唱歌过程中体会情绪变化，丰富其情感体验，以愉快的心情学习音乐知识。
在线上教学的过程中，教师可以在教学过程中重复播放《玩具兵进行曲》这一乐曲，引导他们在反复的聆听当中温习过往所学知识内容，并结合这些内容进行提问，让学生通过演唱的方式将所学的关于音乐记号的知识内容体现出来。在线上学习的过程中激发他们的主动性，完成教学目标，使教学质量得到保证。
二、引导探究和思考，激发学习主动性
为了保证学习效果，教师可以将相关的课程内容以及重要知识点录制成视频，学生可以在线上学习的过程中通过观看视频的方式初步接触相关內容，例如课前导入部分和歌曲创作时代背景和音乐创作者的相关经历，深化他们对歌曲的了解和认知，为线下音乐教学和情感赏析提供必要的背景支撑，为线下教育的实践内容提供必要的时间保证，保证教师能够有充足的时间对学生的相关音乐技能进行反复练习[2]。
以苏教版《一年级音乐上册（简谱）》第三单元《鼓儿响咚咚》为例，本单元的学习内容包括《老虎磨牙》以及情景表演《虎大王来了》等音乐，这部分音乐内容主要学习音乐剧的主题音调，同时在教学过程中需要以此为基础创编对话、选配音乐，同时进行表演。为了给线下表演预留足够的时间，让教师可以从其表演内容出发进行针对性指导，教师可以将有关于《虎大王来了》的故事讲述以及创编对话和表演磨合等环节放在线上课堂中，在线上课堂教师可以充分利用信息技术的优势以播放动画视频的方式吸引学生的注意力，帮助他们在谈论的过程中思考如何将老虎来了时的紧张感充分表现出来，同时在线上沟通的过程中完成独立思考和合作学习过程，让线上与线下教学充分结合在一起，引导学生主动利用信息技术进行自主学习，使教学质量得到有效提升。
三、理论与实践结合在一起，深化学习效果
线下教育模式对于学生有较强的管理与约束力，因此学生在线下学习的过程中注意力更加集中，教师可以充分利用这一特点安排课程内容，在线下教育的过程中引导学生学习较为枯燥的乐理知识和唱歌的基本功练习，在线上教育的过程中不断复习和应用所学的知识内容，完成练习与知识的测试，让他们在线上学习的过程中自由的利用时间对所学内容进行练习，以线上测评的方式进行竞争，了解其他人的练习进度和当前音乐水平，激发他们的学习兴趣[3]。
以苏教版《五年级音乐上册（简谱）》第八单元《欢聚与期盼》为例，在教学过程中教师在线下教学过程中将《七子之歌》这首歌曲的创作背景引入到学习环节当中，在学习的过程中帮助学生感受歌曲当中深厚的情感层次。在正式开始唱歌环节之前，教师先引导学生想象一个情境，在外漂泊的游子孤苦无依，盼望回到祖国母亲怀抱的急切心情。随后引导学生诵读这两首诗歌，在诵读的过程中感受其中的情感要素，最后是跟随教师和音乐的旋律一起演唱歌曲，在悠扬婉转的旋律中感受其中回荡的拳拳爱国之心。在线上教学过程中主要对学生线下所学的知识内容进行复习，让学生利用音像设备将自己的唱歌过程录制下来，并上传到相应的平台上进行评比，在聆听和跟唱的过程中感受其他人的学习成果，激发他们的竞争心理，以更加饱满的热情参与到后续的学习进程当中，实现线上线下教学模式的有机结合。
结束语
综上所述，在小学音乐教学过程中将线上教学模式与线下教学模式结合在一起，利用音乐创作背后的故事以及其中的情感要素激发他们的学习兴趣，将学习过程中的预习、复习、测评进程放在线上教育过程中，培养主动学习习惯，为其今后的成长和发展打下良好基础。
参考文献
[1]杨娟.线上线下混合式视唱练耳“金课”教学路径探析[J].池州学院学报，2020，34（04）：155-157.
[2]於萍.小学音乐课堂线上线下混合式教学研究[J].艺术评鉴，2020（06）： 115-117.
[3]沈秀梅.有效融合 提高质量——线上线下音乐教学有效融合的思考[J].北方音乐，2020（22）：224-226.
关键词：音乐课堂;线上教育;线下教育;融合策略
引言
在线教育跨越了时间和空间的限制，加速了优势教育资源的流动和扩散，吸引学生主动参与到学习过程中。但同时我们也要注意到网上教育资源良莠不齐，对学生的知识体系的完善起到了不良影响，而且这种教育方式不能提供优秀的学习环境，学生彼此之间缺乏交流与沟通，难以形成有效的社会交往。因此如何将线上线下教育模式的优点结合在一起，帮助学生实现自我提升是教育过程中的重要目标。本文主要从以下几方面进行展开说明。
一、结合学生思维特点，设计教学内容
音乐学科的学习本身具有一定的抽象性，因此在学习过程中学生往往难以充分理解其中的情感和乐理知识。因此在教学过程中教师应当从学生的兴趣点出发，在线下教学过程中主要帮助学生感受音乐的节奏感以及与乐理知识进行学习，在线下教学的过程中教师可以营造良好的学习氛围，带动他们主动参与到整个学习进程当中，在良好的氛围当中学习相关知识内容，体会乐曲当中的情感内涵，保证学习效果。在线上教学的过程中教师可以引导他们对相关内容进行复习和赏析，在复习过程中加深他们对所学知识内容的印象[1]。
以苏教版《一年级音乐上册（简谱）》第一单元《我们一起来唱歌》为例，在教学过程中教师需要帮助学生在演唱过程中运用“渐强”、“反复跳跃”、“倚音”等音乐记号的意义，并在演唱过程中运用这些音乐记号改变演唱方式，在演唱过程中感受音乐背后的情感。为达到这一目标，教师在线下教学的过程中，需要充分利用自己与学生距离较近的特点，在授课过程中着重强调其中的情感变化部分，在唱歌的过程中将肢体动作等加入到歌唱环节当中，如用手拉手的方式激发学生的情绪，在唱歌过程中体会情绪变化，丰富其情感体验，以愉快的心情学习音乐知识。
在线上教学的过程中，教师可以在教学过程中重复播放《玩具兵进行曲》这一乐曲，引导他们在反复的聆听当中温习过往所学知识内容，并结合这些内容进行提问，让学生通过演唱的方式将所学的关于音乐记号的知识内容体现出来。在线上学习的过程中激发他们的主动性，完成教学目标，使教学质量得到保证。
二、引导探究和思考，激发学习主动性
为了保证学习效果，教师可以将相关的课程内容以及重要知识点录制成视频，学生可以在线上学习的过程中通过观看视频的方式初步接触相关內容，例如课前导入部分和歌曲创作时代背景和音乐创作者的相关经历，深化他们对歌曲的了解和认知，为线下音乐教学和情感赏析提供必要的背景支撑，为线下教育的实践内容提供必要的时间保证，保证教师能够有充足的时间对学生的相关音乐技能进行反复练习[2]。
以苏教版《一年级音乐上册（简谱）》第三单元《鼓儿响咚咚》为例，本单元的学习内容包括《老虎磨牙》以及情景表演《虎大王来了》等音乐，这部分音乐内容主要学习音乐剧的主题音调，同时在教学过程中需要以此为基础创编对话、选配音乐，同时进行表演。为了给线下表演预留足够的时间，让教师可以从其表演内容出发进行针对性指导，教师可以将有关于《虎大王来了》的故事讲述以及创编对话和表演磨合等环节放在线上课堂中，在线上课堂教师可以充分利用信息技术的优势以播放动画视频的方式吸引学生的注意力，帮助他们在谈论的过程中思考如何将老虎来了时的紧张感充分表现出来，同时在线上沟通的过程中完成独立思考和合作学习过程，让线上与线下教学充分结合在一起，引导学生主动利用信息技术进行自主学习，使教学质量得到有效提升。
三、理论与实践结合在一起，深化学习效果
线下教育模式对于学生有较强的管理与约束力，因此学生在线下学习的过程中注意力更加集中，教师可以充分利用这一特点安排课程内容，在线下教育的过程中引导学生学习较为枯燥的乐理知识和唱歌的基本功练习，在线上教育的过程中不断复习和应用所学的知识内容，完成练习与知识的测试，让他们在线上学习的过程中自由的利用时间对所学内容进行练习，以线上测评的方式进行竞争，了解其他人的练习进度和当前音乐水平，激发他们的学习兴趣[3]。
以苏教版《五年级音乐上册（简谱）》第八单元《欢聚与期盼》为例，在教学过程中教师在线下教学过程中将《七子之歌》这首歌曲的创作背景引入到学习环节当中，在学习的过程中帮助学生感受歌曲当中深厚的情感层次。在正式开始唱歌环节之前，教师先引导学生想象一个情境，在外漂泊的游子孤苦无依，盼望回到祖国母亲怀抱的急切心情。随后引导学生诵读这两首诗歌，在诵读的过程中感受其中的情感要素，最后是跟随教师和音乐的旋律一起演唱歌曲，在悠扬婉转的旋律中感受其中回荡的拳拳爱国之心。在线上教学过程中主要对学生线下所学的知识内容进行复习，让学生利用音像设备将自己的唱歌过程录制下来，并上传到相应的平台上进行评比，在聆听和跟唱的过程中感受其他人的学习成果，激发他们的竞争心理，以更加饱满的热情参与到后续的学习进程当中，实现线上线下教学模式的有机结合。
结束语
综上所述，在小学音乐教学过程中将线上教学模式与线下教学模式结合在一起，利用音乐创作背后的故事以及其中的情感要素激发他们的学习兴趣，将学习过程中的预习、复习、测评进程放在线上教育过程中，培养主动学习习惯，为其今后的成长和发展打下良好基础。
参考文献
[1]杨娟.线上线下混合式视唱练耳“金课”教学路径探析[J].池州学院学报，2020，34（04）：155-157.
[2]於萍.小学音乐课堂线上线下混合式教学研究[J].艺术评鉴，2020（06）： 115-117.
[3]沈秀梅.有效融合 提高质量——线上线下音乐教学有效融合的思考[J].北方音乐，2020（22）：224-226.