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小学作文教学一直以来是教学的难点，学生对写作知识的理解不深刻，写作时常找不到素材，只能被动写作。作文是书面语言的建构，交流是动态的语言表达，在作文教学中开展语言交流可以转变学生的学习态度，让作文水平、思维能力都得到发展，促进写作能力的提升。在语言交流教学中，要让学生积极参与，以读写分析、共生写作和开放写作为主要手段，保证教学质量。
在传统的小学作文教学中，以分解作文结构、开展写作练习为主，学生写作是为了完成任务，而不是表达自己的想法和情感，学生态度不积极，作文水平提升得较为缓慢。教师应抓住作文与交流的关系，让学生成为知识的探索者，并在实践中分析和讨论，以语言交流为方法，实现教学与学习的融合，保证作文教学的效率，不断提升学生的写作能力。
一、语言交流在小学作文教学中的作用
（一）挖掘写作情感和内容
语言交流不同于文字描述，有着更为灵活的形式和内容，所以在作文教学中，教师可以挖掘写作情感和内容，营造有利于学生思考的教学氛围，让每个学生都产生主动写作的意识，明确写作目标。同时，语言交流可以促進写作思路的完善，改变概念性写作学习的方式。
（二）促进写作结构的完善
小学生刚接触写作，对于记叙文、议论文、说明文等文体没有清晰的概念，即使教师详细地分析和阐述，但是没有具体的实践，不能效落实，导致学生写出的作文结构不完整。语言交流让学生之间探讨和交流文章结构，从概念转为实践，可以提高教学效率，提高学生的写作能力。
（三）促进写作思维的发展
语言交流能让学生的写作水平不断提高，让逻辑思维能力、创新思维能力都得到发展。在交流中，学生可以与别人沟通和讨论自己的想法，不足之处会显现出来，并能及时解决，写作思维会更加完善，有助于提高写作能力。
二、语言交流在小学作文教学中的组织方法
教师在组织语言交流时要从学生的特点出发，设计交流的形式和内容，保证符合作文教学的要求，达到提高学生写作能力的目的。
（一）通过读写分析组织语言交流
读写分析是以阅读为基础的作文教学方法，将作文知识通过具体的文章呈现出来，讲解中有具体的例子，符合学生学习的需要，学生能快速地理解。在读写分析过程中，应组织学生进行语言交流，以解析文本中的写作知识为内容，使学生的理解更深刻，并将其吸收内化，运用到自己的作文中。比如，在“写观察日记”的作文教学中，可以引入《爬山虎的脚》这篇课文，让学生讨论观察日记应该怎样写、结构是怎样的，将知识传递变成知识挖掘，有利于学生的全面发展。
（二）通过共生写作组织语言交流
共生写作是以语言交流为主体的作文教学方法，将学生的写作思路、思维、思想结合起来，共同完成写作任务，加强对写作知识的理解。例如，在“我学会了”的作文教学中，可以将学生三人分为一个小组，在交流中完成作文结构的设计以及作文内容的填充，有效提高了作文教学效率。
（三）通过开放写作组织语言交流
组织语言交流要注意缓解学生的被动学习心理，应营造开放和自由的氛围，减少对学生的限制，让学生多探索多实践，保证语言交流的顺利进行。比如，在“故事新编”的作文教学中，不要限制新编的内容，要让学生发挥想象力，进而写出好文章。
总而言之，语言交流让小学作文教学“动”起来，唤醒了学生的思想和学习意识，可以促进写作知识的内化吸收和写作能力的提升，教师应在教学实践中高效落实，以提高教学效率，保证教学效果。但要注意把控交流的方向和维持纪律，避免没有效果的交流，让学生在交流中表达自己的看法，达到知识互补的目的。
在传统的小学作文教学中，以分解作文结构、开展写作练习为主，学生写作是为了完成任务，而不是表达自己的想法和情感，学生态度不积极，作文水平提升得较为缓慢。教师应抓住作文与交流的关系，让学生成为知识的探索者，并在实践中分析和讨论，以语言交流为方法，实现教学与学习的融合，保证作文教学的效率，不断提升学生的写作能力。
一、语言交流在小学作文教学中的作用
（一）挖掘写作情感和内容
语言交流不同于文字描述，有着更为灵活的形式和内容，所以在作文教学中，教师可以挖掘写作情感和内容，营造有利于学生思考的教学氛围，让每个学生都产生主动写作的意识，明确写作目标。同时，语言交流可以促進写作思路的完善，改变概念性写作学习的方式。
（二）促进写作结构的完善
小学生刚接触写作，对于记叙文、议论文、说明文等文体没有清晰的概念，即使教师详细地分析和阐述，但是没有具体的实践，不能效落实，导致学生写出的作文结构不完整。语言交流让学生之间探讨和交流文章结构，从概念转为实践，可以提高教学效率，提高学生的写作能力。
（三）促进写作思维的发展
语言交流能让学生的写作水平不断提高，让逻辑思维能力、创新思维能力都得到发展。在交流中，学生可以与别人沟通和讨论自己的想法，不足之处会显现出来，并能及时解决，写作思维会更加完善，有助于提高写作能力。
二、语言交流在小学作文教学中的组织方法
教师在组织语言交流时要从学生的特点出发，设计交流的形式和内容，保证符合作文教学的要求，达到提高学生写作能力的目的。
（一）通过读写分析组织语言交流
读写分析是以阅读为基础的作文教学方法，将作文知识通过具体的文章呈现出来，讲解中有具体的例子，符合学生学习的需要，学生能快速地理解。在读写分析过程中，应组织学生进行语言交流，以解析文本中的写作知识为内容，使学生的理解更深刻，并将其吸收内化，运用到自己的作文中。比如，在“写观察日记”的作文教学中，可以引入《爬山虎的脚》这篇课文，让学生讨论观察日记应该怎样写、结构是怎样的，将知识传递变成知识挖掘，有利于学生的全面发展。
（二）通过共生写作组织语言交流
共生写作是以语言交流为主体的作文教学方法，将学生的写作思路、思维、思想结合起来，共同完成写作任务，加强对写作知识的理解。例如，在“我学会了”的作文教学中，可以将学生三人分为一个小组，在交流中完成作文结构的设计以及作文内容的填充，有效提高了作文教学效率。
（三）通过开放写作组织语言交流
组织语言交流要注意缓解学生的被动学习心理，应营造开放和自由的氛围，减少对学生的限制，让学生多探索多实践，保证语言交流的顺利进行。比如，在“故事新编”的作文教学中，不要限制新编的内容，要让学生发挥想象力，进而写出好文章。
总而言之，语言交流让小学作文教学“动”起来，唤醒了学生的思想和学习意识，可以促进写作知识的内化吸收和写作能力的提升，教师应在教学实践中高效落实，以提高教学效率，保证教学效果。但要注意把控交流的方向和维持纪律，避免没有效果的交流，让学生在交流中表达自己的看法，达到知识互补的目的。