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《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础,发展幼儿的各项能力是幼儿园教育的重要内容。作为幼儿的各项能力之一的社会性发展教育已为人们普遍关注的问题。从幼儿阶段就开始进行社会交往能力的培养十分必要。那么,作为对教育起着重要影响的三个方面:家庭、社会、学校,应从小就注意对幼儿进行交往能力的培养,使他们能够适应社会发展的需求,并通过正确引导,使他们符合新型交际人才的要求。
一、 给幼儿创设交往的环境和机会
环境是幼儿活动的需要,是幼儿交往能力发展不可缺少的条件。良好的环境能激发幼儿游戏的愿望和交往能力的提高,在这里,我们把环境分为精神环境和物质环境两部分。一方面,要为幼儿创设宽松、民主的精神环境 。教师要创造一个接纳与爱的氛围,尽力缩短双方的距离,老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等,都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉,对幼儿交往能力的培养与发展起着积极地作用。另一方面,努力为幼儿创设良好的物质环境,使幼儿在与环境的交互作用中建构他们自己的认识结构,体验与理解自我与成人间的相系与情感,从而发展幼儿的交往能力。
1.幼儿园的环境布置
有句话说得好,礼貌是叩开社交大门的敲门砖。因此,本园的环境布置上充分体现了文明礼仪教育,如:文明礼貌“十字”用语,文明礼仪墙。让孩子每天置身于这样的环境里,耳濡目染,从而迈开交往的第一步。
2.开展区域活动,训练幼儿交往能力
在区域活动中,角色游戏是幼儿通过扮演不同角色创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿可以体验角色情感,不断训练幼儿的交往技能。例如,我们利用大厅、走廊等空间,开辟符合幼儿特点和需要的游戏区角,并在每个区角提供有利于交往的材料,以及需要相互合作的半成品和废旧材料等,让幼儿在与这些材料的相互作用中增加交往的机会,提高交往的技能。在提供材料时,根据幼儿交往需要、季节变换等随时调整和更换,使幼儿的交往需要得到满足,使幼儿通过这些材料的变化产生与人交往的愿望。
3.通过社会活动,培养幼儿的交往能力
一方面,为幼儿创造机会,帮助幼儿感知和理解他人的情感、愿望。另一方面,通过一些活动去矫正幼儿自私性的行为,帮助幼儿与同伴之间消除隔阂。
4.家园共育,搭建幼儿交往平台
社会行为的学习,交往能力的培养是一个长时间的连续过程,家长和教师只有一致要求,共同培养,才能取得较好的效果。因此,本园非常重视家长工作,开展了一系列活动,如“向家长开放半日活动”“亲子运动会”“家长助教活动”“亲子游园活动”等。特别是“家长助教”活动,家长助教是本园利用家长资源的一个重要方面, 家长助教是一种新型的家园共育方式,作为常规幼教的一种补充形式,活动的目的是将家长真正作为教育资源纳入幼儿园的课程,让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值有意义。因此,本园鼓励家长参与班级教育教学活动,让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,拓展我们的教育。
二、教给幼儿交往的技巧
幼儿有与人交往的愿望,但往往由于交往的方式方法不当,使交往无法继续,因此交往也需要一定的技巧,一方面要教幼儿用语言与他人交流,如:“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“请坐”“您好”“……行吗?(好吗?)”“可以吗?”“你先玩,我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等,在大班综合活动“有趣的纽扣”中,教师以“大朋友”的身份参加到活动中去,积极引导和做好示范,帮助孩子扫除在活动中出现的障碍,使孩子掌握交往中的规范。另一方面,教幼儿学会等待、轮流、分享,在交往中待人热情、主动,遇到困难、矛盾试着自己解决等,逐步学会与人交往,学会交朋友。
三、注意交往中幼儿的个体差异
当然,并不是每个孩子都愿意和别人交往,教师要注意个体差异。美国心理学家卡耐基认为:成功等于30%的才能加上70%的人际关系。教师要帮孩子学习如何与人接触交往,逐渐掌握符合社会要求的行为方式,并能初步根据社会规范调节自己的行为,发展交往能力。但要提高幼儿的交往合作能力,不是一朝一夕就能完成的,交往能力的提高是一个循序渐进的过程;需要教师做一个有心人,为孩子创设各种交往环境,并进行细心指导,幼儿的交往意识和能力就会在潜移默化中得到提高。
参考文献:
[1] 洪秀敏.幼儿社会性交往的生态学分析[J].学前教育研究,2003(4).
[2] 袁良玉,陈世均,朱林海主编.现代家庭教育[M].济南:山东大学出版社,1998.
一、 给幼儿创设交往的环境和机会
环境是幼儿活动的需要,是幼儿交往能力发展不可缺少的条件。良好的环境能激发幼儿游戏的愿望和交往能力的提高,在这里,我们把环境分为精神环境和物质环境两部分。一方面,要为幼儿创设宽松、民主的精神环境 。教师要创造一个接纳与爱的氛围,尽力缩短双方的距离,老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等,都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉,对幼儿交往能力的培养与发展起着积极地作用。另一方面,努力为幼儿创设良好的物质环境,使幼儿在与环境的交互作用中建构他们自己的认识结构,体验与理解自我与成人间的相系与情感,从而发展幼儿的交往能力。
1.幼儿园的环境布置
有句话说得好,礼貌是叩开社交大门的敲门砖。因此,本园的环境布置上充分体现了文明礼仪教育,如:文明礼貌“十字”用语,文明礼仪墙。让孩子每天置身于这样的环境里,耳濡目染,从而迈开交往的第一步。
2.开展区域活动,训练幼儿交往能力
在区域活动中,角色游戏是幼儿通过扮演不同角色创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿可以体验角色情感,不断训练幼儿的交往技能。例如,我们利用大厅、走廊等空间,开辟符合幼儿特点和需要的游戏区角,并在每个区角提供有利于交往的材料,以及需要相互合作的半成品和废旧材料等,让幼儿在与这些材料的相互作用中增加交往的机会,提高交往的技能。在提供材料时,根据幼儿交往需要、季节变换等随时调整和更换,使幼儿的交往需要得到满足,使幼儿通过这些材料的变化产生与人交往的愿望。
3.通过社会活动,培养幼儿的交往能力
一方面,为幼儿创造机会,帮助幼儿感知和理解他人的情感、愿望。另一方面,通过一些活动去矫正幼儿自私性的行为,帮助幼儿与同伴之间消除隔阂。
4.家园共育,搭建幼儿交往平台
社会行为的学习,交往能力的培养是一个长时间的连续过程,家长和教师只有一致要求,共同培养,才能取得较好的效果。因此,本园非常重视家长工作,开展了一系列活动,如“向家长开放半日活动”“亲子运动会”“家长助教活动”“亲子游园活动”等。特别是“家长助教”活动,家长助教是本园利用家长资源的一个重要方面, 家长助教是一种新型的家园共育方式,作为常规幼教的一种补充形式,活动的目的是将家长真正作为教育资源纳入幼儿园的课程,让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值有意义。因此,本园鼓励家长参与班级教育教学活动,让家长用各自的专长参与幼儿园的教育,拓展我们的教育。
二、教给幼儿交往的技巧
幼儿有与人交往的愿望,但往往由于交往的方式方法不当,使交往无法继续,因此交往也需要一定的技巧,一方面要教幼儿用语言与他人交流,如:“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“请坐”“您好”“……行吗?(好吗?)”“可以吗?”“你先玩,我后玩”“我们一起玩”“玩具借给你玩”等,在大班综合活动“有趣的纽扣”中,教师以“大朋友”的身份参加到活动中去,积极引导和做好示范,帮助孩子扫除在活动中出现的障碍,使孩子掌握交往中的规范。另一方面,教幼儿学会等待、轮流、分享,在交往中待人热情、主动,遇到困难、矛盾试着自己解决等,逐步学会与人交往,学会交朋友。
三、注意交往中幼儿的个体差异
当然,并不是每个孩子都愿意和别人交往,教师要注意个体差异。美国心理学家卡耐基认为:成功等于30%的才能加上70%的人际关系。教师要帮孩子学习如何与人接触交往,逐渐掌握符合社会要求的行为方式,并能初步根据社会规范调节自己的行为,发展交往能力。但要提高幼儿的交往合作能力,不是一朝一夕就能完成的,交往能力的提高是一个循序渐进的过程;需要教师做一个有心人,为孩子创设各种交往环境,并进行细心指导,幼儿的交往意识和能力就会在潜移默化中得到提高。
参考文献:
[1] 洪秀敏.幼儿社会性交往的生态学分析[J].学前教育研究,2003(4).
[2] 袁良玉,陈世均,朱林海主编.现代家庭教育[M].济南:山东大学出版社,1998.