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小学科学是一门以实验为主的基础性自然科学，在小学阶段，科学教学并不是让学生掌握多么深奥的科学道理，而是要培养学生对科学的兴趣，让学生在兴趣引领下进行科学探究与发现，从而丰富学生的认知，发展学生的科学素养。在科学教学中，要充分重视实验的重要性，教师要为学生创设出和谐的课堂氛围，让学生在自主探究与合作交流中获取知识，训练技能，从而激发学生的求知欲、探究欲，培养学生的科学探究精神。
一、实验情境，激发学生探究兴趣
“兴趣是最好的老师”。在课堂教学时，教师要为学生创设出丰富的实验情境，让学生感受到科学就在我们身边，只要用心发现，就能够从生活现象中发现科学的本质，从而激发起学生学习科学的兴趣。实验情境可以是教师利用多媒体为学生播放，可以是教师的演示，也可以是学生现场的表演，根据不同内容选择不同的情境呈现，使课堂充满了活力，也让学生的探究热情更加高涨。
如在教学教科版三年级下册《磁铁》时，针对很多学生都玩过磁铁这一现实情况，为了激发学生继续研究磁铁的兴趣，教师可以设置一些实验情境，引领学生进行探究。如教师可以在讲台上放一些金属小零件，让学生用磁铁试一试能吸起哪些零件，由此分出哪些是铁制品。在研究“磁铁有磁性”时，教师可以让学生将磁铁放在课本下面，隔着课本放一个铁钉，在移动磁铁时，铁钉也随着一起移动，由此认识到磁铁隔着一些物体也能吸铁。教师还可以让学生用准备好的磁铁表演自己感兴趣的实验，并与学生交流其中隐含的磁铁的性质。在研究“磁力大小会变化吗？”时，教师可以让学生做出猜想，提出问题，并通过实验验证猜想是否正确，从而根据实验数据得出结论。对于我国古代四大发明之一的“指南针”，教师可以为学生播放一段视频，让学生感受到指南针对人类进步和发展做出的贡献，从而激发学生的学习热情，增强学生热爱祖国的情感。
二、分组实验，开启学生探究之旅
在科学课中，学生动手实验才是发现规律的根本途径。给出实验课题后，教师需让学生先明确实验的目的，然后指导学生以小组为单位设计实验方案，确保实验步骤能够井然有序。在分组实验时，要强调好纪律，做到小组成员配合默契，避免出现你争我抢的现象，同时在实验过程中还要鼓励学生进行讨论和探究，不断修正和改进实验方案，营造出边实验边研讨的氛围，以培养学生的创新意识。对于实验的现象要及时做好记录，这样才能正确得出实验结论，培养起学生实事求是的科学态度。
如在教学六年级上册《杠杆》时，教师可以让学生用杠杆尺探究杠杆的秘密，实验操作方案由学生自己设计，在记录好数据的前提下总结出实验结论。综合各小组讨论的结果，实验方案分为两种，第一种方案为：两边挂相同的钩码，变化阻力點和用力点到支点的距离；第二种方案为：在杠杆平衡的前提下，看挂的钩码数。两种方案的实验操作过程都比较简单，但是总结某一杠杆是省力杠杆、费力杠杆还是不省力、不费力杠杆却有一定的难度。教师可以在学生收集的数据的基础上，充分发挥出小组合作学习的作用，要求各小组用规范的语言叙述出结论。学生在充分酝酿和讨论后，汇报小组成果。第一种方案的小组得出：当两边钩码相同时，阻力点和用力点到支点距离相同时，杠杆尺平衡，这时是不省力也不费力杠杆；当阻力点到支点距离大于用力点到支点的距离，则阻力点处下沉，这时是费力杠杆，反之则是省力杠杆。第二种方案的小组得出：在杠杆平衡的情况下，当两边挂的钩码数相同，则是不省力也不费力杠杆；当阻力点处挂的钩码数多于用力点处挂的钩码数是省力杠杆，反之则是费力杠杆。实验结论很容易混淆，只有学生亲自进行了操作，才能真正发现规律，也才能使探究取得更大的实效。
三、感受奥秘，培养学生探究精神
对于小学生来说，一切事物都是那么的新鲜，他们的好奇心、求知欲需要我们在课堂上进行开发和挖掘。通过实验让学生感受到大自然的奥秘，可以保持和激发学生的探究欲望，让学生在做中思，在思中悟，极大提高学生的思维能力和创造能力。在课堂教学时，要突出学生的主体地位，让学生在猜一猜、试一试、想一想中自主发现科学规律，这样学生不仅学到了知识，还掌握了方法，真正能够将探究精神融入日常生活和学习中来。
如在教学六年级下册《观察硫酸铜溶液与铁钉的反应》时，教师可以将实验加以改进，将两个试管中分别装10mL硫酸铜溶液，用线系住铁钉放入一个试管中，只使铁钉的一部分浸入溶液，另一个试管什么也不放。五六分钟后，让学生说出自己观察的现象。大多数同学只关注了铁钉变色，变成了黑色的，教师先不做任何评价，将铁钉拿出放到一边，学习与此没有关联的其他内容，到下课时，再让学生观察一下铁钉，奇怪的是铁钉变成了黄色，对比两个试管的溶液，也可以发现放入铁钉的溶液有一点变淡。教师将实验器材先放在教室，第二天上课时再让学生对比观察，又可以发现铁钉表面附有一层红褐色物质，硫酸铜溶液变淡，溶液底部有沉淀。通过这个实验，加深了学生对化学反应的认识，并从中发现，实验的观察可能需要很长时间，且不可武断地认为自己一时的发现就是正确的结果，树立科学的严谨态度，可以为以后学习物理、化学等学科奠定基础。
总之，注重学生兴趣的培养，让学生善于从生活现象中发现科学道理，是小学科学教学的主要目的。通过实验来培养和发展学生的科学探究精神，激发了学生的学习热情，发展了学生的科学素养，使学生的实践能力和创新意识得到进一步提高。生活处处皆科学，实验不仅仅是课堂行为，它更应该延伸到课外，让实验伴学生同行。实验真正开启了学生的科学探究之门，让学生踏上了科学探究之旅。
一、实验情境，激发学生探究兴趣
“兴趣是最好的老师”。在课堂教学时，教师要为学生创设出丰富的实验情境，让学生感受到科学就在我们身边，只要用心发现，就能够从生活现象中发现科学的本质，从而激发起学生学习科学的兴趣。实验情境可以是教师利用多媒体为学生播放，可以是教师的演示，也可以是学生现场的表演，根据不同内容选择不同的情境呈现，使课堂充满了活力，也让学生的探究热情更加高涨。
如在教学教科版三年级下册《磁铁》时，针对很多学生都玩过磁铁这一现实情况，为了激发学生继续研究磁铁的兴趣，教师可以设置一些实验情境，引领学生进行探究。如教师可以在讲台上放一些金属小零件，让学生用磁铁试一试能吸起哪些零件，由此分出哪些是铁制品。在研究“磁铁有磁性”时，教师可以让学生将磁铁放在课本下面，隔着课本放一个铁钉，在移动磁铁时，铁钉也随着一起移动，由此认识到磁铁隔着一些物体也能吸铁。教师还可以让学生用准备好的磁铁表演自己感兴趣的实验，并与学生交流其中隐含的磁铁的性质。在研究“磁力大小会变化吗？”时，教师可以让学生做出猜想，提出问题，并通过实验验证猜想是否正确，从而根据实验数据得出结论。对于我国古代四大发明之一的“指南针”，教师可以为学生播放一段视频，让学生感受到指南针对人类进步和发展做出的贡献，从而激发学生的学习热情，增强学生热爱祖国的情感。
二、分组实验，开启学生探究之旅
在科学课中，学生动手实验才是发现规律的根本途径。给出实验课题后，教师需让学生先明确实验的目的，然后指导学生以小组为单位设计实验方案，确保实验步骤能够井然有序。在分组实验时，要强调好纪律，做到小组成员配合默契，避免出现你争我抢的现象，同时在实验过程中还要鼓励学生进行讨论和探究，不断修正和改进实验方案，营造出边实验边研讨的氛围，以培养学生的创新意识。对于实验的现象要及时做好记录，这样才能正确得出实验结论，培养起学生实事求是的科学态度。
如在教学六年级上册《杠杆》时，教师可以让学生用杠杆尺探究杠杆的秘密，实验操作方案由学生自己设计，在记录好数据的前提下总结出实验结论。综合各小组讨论的结果，实验方案分为两种，第一种方案为：两边挂相同的钩码，变化阻力點和用力点到支点的距离；第二种方案为：在杠杆平衡的前提下，看挂的钩码数。两种方案的实验操作过程都比较简单，但是总结某一杠杆是省力杠杆、费力杠杆还是不省力、不费力杠杆却有一定的难度。教师可以在学生收集的数据的基础上，充分发挥出小组合作学习的作用，要求各小组用规范的语言叙述出结论。学生在充分酝酿和讨论后，汇报小组成果。第一种方案的小组得出：当两边钩码相同时，阻力点和用力点到支点距离相同时，杠杆尺平衡，这时是不省力也不费力杠杆；当阻力点到支点距离大于用力点到支点的距离，则阻力点处下沉，这时是费力杠杆，反之则是省力杠杆。第二种方案的小组得出：在杠杆平衡的情况下，当两边挂的钩码数相同，则是不省力也不费力杠杆；当阻力点处挂的钩码数多于用力点处挂的钩码数是省力杠杆，反之则是费力杠杆。实验结论很容易混淆，只有学生亲自进行了操作，才能真正发现规律，也才能使探究取得更大的实效。
三、感受奥秘，培养学生探究精神
对于小学生来说，一切事物都是那么的新鲜，他们的好奇心、求知欲需要我们在课堂上进行开发和挖掘。通过实验让学生感受到大自然的奥秘，可以保持和激发学生的探究欲望，让学生在做中思，在思中悟，极大提高学生的思维能力和创造能力。在课堂教学时，要突出学生的主体地位，让学生在猜一猜、试一试、想一想中自主发现科学规律，这样学生不仅学到了知识，还掌握了方法，真正能够将探究精神融入日常生活和学习中来。
如在教学六年级下册《观察硫酸铜溶液与铁钉的反应》时，教师可以将实验加以改进，将两个试管中分别装10mL硫酸铜溶液，用线系住铁钉放入一个试管中，只使铁钉的一部分浸入溶液，另一个试管什么也不放。五六分钟后，让学生说出自己观察的现象。大多数同学只关注了铁钉变色，变成了黑色的，教师先不做任何评价，将铁钉拿出放到一边，学习与此没有关联的其他内容，到下课时，再让学生观察一下铁钉，奇怪的是铁钉变成了黄色，对比两个试管的溶液，也可以发现放入铁钉的溶液有一点变淡。教师将实验器材先放在教室，第二天上课时再让学生对比观察，又可以发现铁钉表面附有一层红褐色物质，硫酸铜溶液变淡，溶液底部有沉淀。通过这个实验，加深了学生对化学反应的认识，并从中发现，实验的观察可能需要很长时间，且不可武断地认为自己一时的发现就是正确的结果，树立科学的严谨态度，可以为以后学习物理、化学等学科奠定基础。
总之，注重学生兴趣的培养，让学生善于从生活现象中发现科学道理，是小学科学教学的主要目的。通过实验来培养和发展学生的科学探究精神，激发了学生的学习热情，发展了学生的科学素养，使学生的实践能力和创新意识得到进一步提高。生活处处皆科学，实验不仅仅是课堂行为，它更应该延伸到课外，让实验伴学生同行。实验真正开启了学生的科学探究之门，让学生踏上了科学探究之旅。