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在当前我国教育界开展的新课程改革的发展趋势下，小学语文课堂教学应达成师生、学生彼此之间的良好互动交流学习，以获得最佳的教学效率与教学质量。现今，在小学语文教学当中，由于在学习的过程当中师生之间所进行的互动交流较少，缺乏生动有趣、直观形象的课堂教学氛围，因此学生难以发挥出自身的学习主动性。倘若教师能够在教学当中较好的融入互动式教学，就能够有效的提升学生的学习效率，并能够进一步构建起良好的师生关系，同时也可让学生快乐的学习语文。如何实现语文教学的师生互动？我认为，应从以下几方面入手：
创建互动式课堂氛围——由于信息时代的到来，信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的）。因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者。一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。语文课堂是师生互动、心灵对話的舞台。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
应用启发式提问——在课堂教学当中的互动，重点是师生之间的互动，重点是借助于教师所开展的课堂教学提问来进行体现。在小学语文教学当中，教师可应用启发式提问的方式，来达成真正意义上的互动式教学。借助于有效的课堂教学提问，可较好的促进学生综合能力的提升。在开展课堂教学提问时，教师应重视下述几个方面的问题：一是应体现出启发性、拓展性的课堂提问，应从不同的角度来提出多样化的提问，进一步拓展学生的发散性思维，促进学生的自主思考与自主学习能力；二是教师在进行提问时，应重视提问问题的难易程度，应对处于不同学习层次的学生，来创设具有针对性的问题，以此来提升学生的学习主动性。
小组合作构建互动平台 ——教师根据学习水平等综合因素将学生分成若干个小组，每组成员5至7人。在小组学习的过程之中教师的角色不再是一位导演和编剧，而是一位参与者，引发小组成员之间进行交流学习。例如：在《翠鸟》一文中，第二段第一句话讲的是“翠鸟的颜色非常鲜艳”，而在第二、三、四句分别讲的是翠鸟的头部、背部和腹部的羽毛颜色。教师在这时候就可以按照分组，让学生在小组之间进行讨论交流这一段文字的结构层次，在一段时间之后每一组出一位代表，发表小组讨论成果和得出结果的理由。最后在各组不同意见之中找出正确答案。如果各个小组之间得出的答案区别度很大，而且都能够拿出支持各自小组讨论结果成立的理由，那么这时候就需要进一步的辩论和分析。但是这时候就要换一种思维方式，不是继续找出支持自己结论的理由，而是找对方小组结论不成立的理由和证据。在第二轮辩论之后教师就要扮演一个引导者的角色，不要一下子说出正确结果，要做的是将结果一步步引导出来，让学生领会结果得出的整个过程，并学习这个过程。在以后的学习中能够从模仿开始，渐渐地能够独自运用学到的方法得到正确的结果。小组学习能够让学生以团队的形式，及全体成员智慧于一体，提升学生在学习过程中的存在感，开拓学生思维，达到交流学习的目的。这种形式的学习还可以让班级同学之间提升竞争力，增强团队意识、团结合作意识和团队荣誉感。
总之，互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。（单位：吉林省长春市农安县实验小学）
创建互动式课堂氛围——由于信息时代的到来，信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的）。因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者。一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。语文课堂是师生互动、心灵对話的舞台。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
应用启发式提问——在课堂教学当中的互动，重点是师生之间的互动，重点是借助于教师所开展的课堂教学提问来进行体现。在小学语文教学当中，教师可应用启发式提问的方式，来达成真正意义上的互动式教学。借助于有效的课堂教学提问，可较好的促进学生综合能力的提升。在开展课堂教学提问时，教师应重视下述几个方面的问题：一是应体现出启发性、拓展性的课堂提问，应从不同的角度来提出多样化的提问，进一步拓展学生的发散性思维，促进学生的自主思考与自主学习能力；二是教师在进行提问时，应重视提问问题的难易程度，应对处于不同学习层次的学生，来创设具有针对性的问题，以此来提升学生的学习主动性。
小组合作构建互动平台 ——教师根据学习水平等综合因素将学生分成若干个小组，每组成员5至7人。在小组学习的过程之中教师的角色不再是一位导演和编剧，而是一位参与者，引发小组成员之间进行交流学习。例如：在《翠鸟》一文中，第二段第一句话讲的是“翠鸟的颜色非常鲜艳”，而在第二、三、四句分别讲的是翠鸟的头部、背部和腹部的羽毛颜色。教师在这时候就可以按照分组，让学生在小组之间进行讨论交流这一段文字的结构层次，在一段时间之后每一组出一位代表，发表小组讨论成果和得出结果的理由。最后在各组不同意见之中找出正确答案。如果各个小组之间得出的答案区别度很大，而且都能够拿出支持各自小组讨论结果成立的理由，那么这时候就需要进一步的辩论和分析。但是这时候就要换一种思维方式，不是继续找出支持自己结论的理由，而是找对方小组结论不成立的理由和证据。在第二轮辩论之后教师就要扮演一个引导者的角色，不要一下子说出正确结果，要做的是将结果一步步引导出来，让学生领会结果得出的整个过程，并学习这个过程。在以后的学习中能够从模仿开始，渐渐地能够独自运用学到的方法得到正确的结果。小组学习能够让学生以团队的形式，及全体成员智慧于一体，提升学生在学习过程中的存在感，开拓学生思维，达到交流学习的目的。这种形式的学习还可以让班级同学之间提升竞争力，增强团队意识、团结合作意识和团队荣誉感。
总之，互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。（单位：吉林省长春市农安县实验小学）