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求异思维就是充分发挥人的想象力，突破原来知识圈的束缚的一种思维方法，主要是指想象、推测的过程。在生物教学中，教师要善于在传授知识的同时，指导学生探索创新的思维方法，在探源索隐的过程中，进行创造性学习。在以应试教育为主要教学模式的特定条件下，教师在教学过程中刻意追求的是一种求同思维能力的培养。因为标准化考试形式的限制，要求学生对问题的思考和判断最终必须统一在一种固定的、唯一的答案中。这样长期训练的结果，势必在一定程度上扼杀学生的创新意识和开拓精神，与未来社会对人才的需求标准格格不入。因此，在日常教学过程中适当对学生进行求异思维的训练，鼓励学生冲破常规，勇于开拓创新，是一个应引起教育工作者注意的问题，也是培养21世纪高素质人才的需要。如何训练学生的求异思维能力呢？笔者结合自己的工作实践，谈点个人的体会和看法。
1、创设问题情境，诱发求异思维兴趣
在生物课堂教学中，教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创设直观而富有趣味的情境，从而激发学生的思维和情感使之进入特定的学习状态。教师在日常教学中，对学生提出的带有求异思维性的问题，要给予充分的认可和引导，并启发学生进行这方面的思索。古人云：“于不疑处生疑方为进”。对于学生的质疑提问，教师绝不能厌烦，更不能简单地认为这种学生是思路怪异，“钻牛角尖”，应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。许多科学家、发明家的创造和发明，就是因为他们有自己独特敏捷的，甚至是反传统、反常规的思维触角，并将其伸到了一个广阔的领域，触及到常人不去关注的一些问题，才有了各种伟大的发现和发明。我们的确应注意对学生进行这方面的引导和训练。
如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸，而学生会提出为什么不产生酒精？甚至有人会问：若产生酒精结果将如何？针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到引导求异思维、培养创新意识的目的。对于现行高中《生物》教材中至今还没有完全定论的内容，如生命起源和生物进化机制等问题，由于仍停留在假说和推测水平上，在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。甚至可以为了达到训练的目的，鼓励学生展开思维的翅膀，冲破教材内容的束缚，提出各种符合科学规律的假说和猜想，并引导学生进行分析和讨论。讨论时，教师首先应认可每一种答案，再仔细分析每种结论的合理部分。这样做，既可达到训练思维的目的，又鼓舞了学生的思维创造，防止了思维的僵化、单一。
2、打破“心理定势”，鼓励学生勇于求异。
在人们进行的创造性活动过程中，“心理定势”常常会成为难以突破的“框框”，成为先入为主的成见。所以教师须帮助学生加强自我克服能力，有意识形成一种反定势心理，以消除定势的影响，促进求异思维能力的发展。首先，要教育学生多向前人学习。正是由于达尔文敢于背弃当时占统治地位的“特创论”，不怕非难与制约，才使我们了解到“人是由猿猴进化而来，而不是‘上帝’创造的”。遗传学的奠基人孟德尔也正是由于敢于突破前人实验的束缚，选取豌豆作实验材料，从一对相对性状着手，并用科学的统计方法，经8年的不懈努力才终于获得成功的。其次要鼓励学生大胆质疑，不怕权感，不迷信书本和教师，广开思路，积极联想。教师对于学生“标新立异”的做法就要及时予以肯定。正是这种感情上的支持，学生才敢于有所思想，有所发挥。
3、培养学生求异思维的能力。
发展求异思维，仅仅培养学生乐于求异的兴趣和勇于求异的胆略是不够的，还必须指导学生摸索求异思维的途径、提高求异思维能力，进行创造性思维。针对目前广泛流行的标准化试题（选择题），只要教学时间允许，就应在讲清了正确答案之后，训练学生分析其余备选答案的错误原因；若时间不允许，也应鼓励学生课后进行此种分析。这样做可使学生克服片面性、绝对化的思维弱点，增强学生辩证思维、求异思维的能力，激发学生去思考、去创造。因此，教师应在自己的教学工作中有意留心、认真积累并加以综合归纳，寻找可作为求异思维训练的材料，学生听多了，用多了，逐渐会形成各种不同的思维习惯，对分析问题和解决问题能力的培养会起到良好的促进作用。更重要的是，对处于应试教育重压下的中学生创新意识的形成会有较好的引导作用。
1、创设问题情境，诱发求异思维兴趣
在生物课堂教学中，教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创设直观而富有趣味的情境，从而激发学生的思维和情感使之进入特定的学习状态。教师在日常教学中，对学生提出的带有求异思维性的问题，要给予充分的认可和引导，并启发学生进行这方面的思索。古人云：“于不疑处生疑方为进”。对于学生的质疑提问，教师绝不能厌烦，更不能简单地认为这种学生是思路怪异，“钻牛角尖”，应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。许多科学家、发明家的创造和发明，就是因为他们有自己独特敏捷的，甚至是反传统、反常规的思维触角，并将其伸到了一个广阔的领域，触及到常人不去关注的一些问题，才有了各种伟大的发现和发明。我们的确应注意对学生进行这方面的引导和训练。
如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸，而学生会提出为什么不产生酒精？甚至有人会问：若产生酒精结果将如何？针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到引导求异思维、培养创新意识的目的。对于现行高中《生物》教材中至今还没有完全定论的内容，如生命起源和生物进化机制等问题，由于仍停留在假说和推测水平上，在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。甚至可以为了达到训练的目的，鼓励学生展开思维的翅膀，冲破教材内容的束缚，提出各种符合科学规律的假说和猜想，并引导学生进行分析和讨论。讨论时，教师首先应认可每一种答案，再仔细分析每种结论的合理部分。这样做，既可达到训练思维的目的，又鼓舞了学生的思维创造，防止了思维的僵化、单一。
2、打破“心理定势”，鼓励学生勇于求异。
在人们进行的创造性活动过程中，“心理定势”常常会成为难以突破的“框框”，成为先入为主的成见。所以教师须帮助学生加强自我克服能力，有意识形成一种反定势心理，以消除定势的影响，促进求异思维能力的发展。首先，要教育学生多向前人学习。正是由于达尔文敢于背弃当时占统治地位的“特创论”，不怕非难与制约，才使我们了解到“人是由猿猴进化而来，而不是‘上帝’创造的”。遗传学的奠基人孟德尔也正是由于敢于突破前人实验的束缚，选取豌豆作实验材料，从一对相对性状着手，并用科学的统计方法，经8年的不懈努力才终于获得成功的。其次要鼓励学生大胆质疑，不怕权感，不迷信书本和教师，广开思路，积极联想。教师对于学生“标新立异”的做法就要及时予以肯定。正是这种感情上的支持，学生才敢于有所思想，有所发挥。
3、培养学生求异思维的能力。
发展求异思维，仅仅培养学生乐于求异的兴趣和勇于求异的胆略是不够的，还必须指导学生摸索求异思维的途径、提高求异思维能力，进行创造性思维。针对目前广泛流行的标准化试题（选择题），只要教学时间允许，就应在讲清了正确答案之后，训练学生分析其余备选答案的错误原因；若时间不允许，也应鼓励学生课后进行此种分析。这样做可使学生克服片面性、绝对化的思维弱点，增强学生辩证思维、求异思维的能力，激发学生去思考、去创造。因此，教师应在自己的教学工作中有意留心、认真积累并加以综合归纳，寻找可作为求异思维训练的材料，学生听多了，用多了，逐渐会形成各种不同的思维习惯，对分析问题和解决问题能力的培养会起到良好的促进作用。更重要的是，对处于应试教育重压下的中学生创新意识的形成会有较好的引导作用。