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摘要：预习型微课教学具有激发学生学习兴趣的效果，教学型微课具有增强课堂趣味的效果，复习型微课具有提高练习效率的效果。如此不难看出，针对不同教学阶段的特点选择适宜的微课教学设计方式，是提高英语教学效率、加快学生英语综合能力培养的有效方法，值得在实际教学中推广。
关键词：初中教育 英语教学 微课教学 微课设计
微课视频具有短小灵活与趣味丰富的特点，是时下热门的教学资源种类之一。[1]在初中英语教学过程中，学生兴趣不足、练习机会匮乏与基础薄弱等问题困扰教师已久。微课教学法的出现可有效改善此类问题，将沉默枯燥的英语学习变得生动有趣，转变学生对英语的固有观念。因此，在互联网时代背景下，初中英语教师应具备与时俱进的眼光，不断优化微课教学的设计方案。
一、英语微课教学的特点
首先，短小精悍是微课教学的突出特点。正如“微”字所示，单个的微课视频一般不会超过10分钟，大多在5到8分钟，与常规课堂的45分钟相比，微课的时长较短。[2]因此，在课堂教学中设计微课的使用方案时，教师往往会选择3到5个具有教学价值的微课视频，搭配以口述讲解或学生的自主学习，确保课堂的整体流程衔接有度、层次分明。虽然微课视频的时长较短，但其中的内容却十分精练，教师在制作微课时已去除了冗杂的解释，所以微课包含的知识量并不少。
其次，微课教学的主题十分鲜明。与常规英语课堂教学不同的是，微课视频在选择内容时并不是以教材划定的教学单元为依据，而是在整合课内教学内容的基础上，再设定独立的教学主题，并适当结合课外資源。[3]此外，微课教学的目的更为简明，通常只从听说读写中选择一个方向，进行针对性较强的教学，教师很少会在单个微课视频中加入过多的要素。因此，微课视频中的信息十分具体，主题较为简明，能够有效帮助学生针对某一个知识点或某一种能力进行训练。
最后，微课资源的传播十分便利，使微课教学具有极高的灵活性。在互联网技术快速发展的当下，微课视频所占的几十兆内存已不再成为播放设备的负担，传输也十分方便，任何接入互联网的终端设备只需花费几分钟的时间就能下载数量可观的微课资源。[4]得益于这种传输与播放上的便利，微课学习的时间和空间都非常灵活，学生不仅在课堂上能够接触到微课提供的生动学习内容，在课下也可根据自身需求进行自主选择。
二、初中英语微课教学设计的方法及效果
（一）应用微课引导课前预习，激发学习兴趣
供学生在课前预习中使用的微课通常具有较高的趣味性，这种类型的微课主要是为了让学生对即将到来的课堂教学内容产生大致了解，并受微课中趣味要素的吸引而对课堂产生期待，方便教师在教学中吸引学生的兴趣。在准备预习型微课时，初中英语教师可适当放开手脚，不要将内容范围限定在课内资源中，多选用与本节知识存在联系的图片、音乐与动画等，让学生首先接触到感兴趣的事物，然后再透过这些趣味要素去了解某一个单词、某一组语法或某一种文化差异。当预习型微课通过丰富多变的设计形式吸引住学生的目光之后，学生会对英语学习产生更高的兴趣，微课教学设计也就取得了激发学生学习兴趣的效果。
例如，在准备人教版英语七年级下Is there a post office near here？一节的预习型微课时，英语教师首先可将教材中的示意图当作导入素材，让学生了解英语中街道名称的表达法。此时教师可再加入一些学校周围街道的图片，并让学生了解路标中“St”即为“street”的缩写。随后，结合本节教学内容涉及的方位与路线表达法，英语教师还可以在微课视频中加入一段简单的动画，以学校周围的几个标志性建筑物的实际相对位置为参考，让动画中的小人“观光游览”，并搭配描述路线的旁白，让学生通过观看动画了解本节授课内容在生活中的应用场景。随后，教师在微课的结尾处可为学生布置新的任务，让学生根据微课预习的成果填写教材中“post office”“police station”“restaurant”“bank”“hospital”对应的字母编号，并仿照视频中的讲述方式，描述任意两个建筑物的相对位置。如此，在使用预习型微课时，学生首先从微课视频中了解的是一些原本不熟悉的生活常识，随后又从另一个视角观看了学校临近地区的地图，可产生一定的新鲜感，紧接着在观看完趣味动画后又将关注点转移到教材上，这时学生的预习主动性会维持在较高水平，预习质量可大幅度提升。
（二）应用微课创设课堂情境，增强课堂趣味
在设计课堂教学中的微课使用方案时，初中英语教师需要将微课置于辅助地位。纵然微课的内容多样精彩，但课堂仍旧是学生的课堂，学生的选择权与自主学习时间必须得到保证。因此，英语教师用于课堂教学的微课应该尽量避免与课堂无关的内容，最好是只对某一项学习内容进行讲解，或是只占用简短的篇幅激活学生的发散思维即可。
例如，在教学人教版英语八年级上I’m going to study computer science.一节时，英语教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，以“my ideal career”为主题，进行口语交流。此时，微课视频就可以用来启发学生的思路。在“career”相关主题的口语交流中，初中生由于掌握的词汇较少，总是反复使用“teacher”“policeman”与“scientist”等比较老套的词汇造句。为了解决这一问题，丰富学生的思路，英语教师可以用微课的形式为学生介绍一些新兴职业的英语表达法，如courier（快递员）、admission clerk（收纳师）等，让学生在了解新知识的同时丰富自身的词汇量。如此一来，在围绕这些新事物展开讨论时，课堂整体氛围的趣味性也在持续提高。
（三）应用微课辅助课后复习，提高练习效率
当微课教学被应用于课后复习时，其侧重点又发生了改变，初中英语教师在设计方案时应多加注意。在经历了课前预习与课堂学习后，大部分学生对于重点知识内容已经做到大体了解，复习任务应将重点放在回顾和拓展上，如此便可提高练习效率。
例如，在完成人教版英语九年级I used to be afraid of the dark.一节的教学后，初中英语教师需要为学生布置相关语法的复习与练习任务。在设计微课的使用方案时，英语教师可将之分为两部分，第一部分是以微课视频的形式梳理语法知识点，第二部分则是完成课后练习题。此时，英语教师还可以将一些经典题目剪辑入另一个单独的视频，让学生在练习中遇到困难后寻找相关的解决办法，及时得到帮助，随时随地解决学习上的问题。通过这种学习方式，学生积累下来的疑问会得到大幅度精简，下次课堂的答疑环节也会更具价值。
参考文献：
[1]赖世娇.初中英语微课教学探究[J].成才之路，2019（03）：79.
[2]曾艳萍.核心素养视域下的初中英语微课教学[J].教育观察，2019，8（02）：123-124.
[3]张伟微.微课在初中英语教学中的运用[J].英语教师，2018，18（16）：100-102.
[4]张素云.初探初中英语教学中微课教学的模式[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：85.
（作者单位：甘肃省高台县第二中学）
关键词：初中教育 英语教学 微课教学 微课设计
微课视频具有短小灵活与趣味丰富的特点，是时下热门的教学资源种类之一。[1]在初中英语教学过程中，学生兴趣不足、练习机会匮乏与基础薄弱等问题困扰教师已久。微课教学法的出现可有效改善此类问题，将沉默枯燥的英语学习变得生动有趣，转变学生对英语的固有观念。因此，在互联网时代背景下，初中英语教师应具备与时俱进的眼光，不断优化微课教学的设计方案。
一、英语微课教学的特点
首先，短小精悍是微课教学的突出特点。正如“微”字所示，单个的微课视频一般不会超过10分钟，大多在5到8分钟，与常规课堂的45分钟相比，微课的时长较短。[2]因此，在课堂教学中设计微课的使用方案时，教师往往会选择3到5个具有教学价值的微课视频，搭配以口述讲解或学生的自主学习，确保课堂的整体流程衔接有度、层次分明。虽然微课视频的时长较短，但其中的内容却十分精练，教师在制作微课时已去除了冗杂的解释，所以微课包含的知识量并不少。
其次，微课教学的主题十分鲜明。与常规英语课堂教学不同的是，微课视频在选择内容时并不是以教材划定的教学单元为依据，而是在整合课内教学内容的基础上，再设定独立的教学主题，并适当结合课外資源。[3]此外，微课教学的目的更为简明，通常只从听说读写中选择一个方向，进行针对性较强的教学，教师很少会在单个微课视频中加入过多的要素。因此，微课视频中的信息十分具体，主题较为简明，能够有效帮助学生针对某一个知识点或某一种能力进行训练。
最后，微课资源的传播十分便利，使微课教学具有极高的灵活性。在互联网技术快速发展的当下，微课视频所占的几十兆内存已不再成为播放设备的负担，传输也十分方便，任何接入互联网的终端设备只需花费几分钟的时间就能下载数量可观的微课资源。[4]得益于这种传输与播放上的便利，微课学习的时间和空间都非常灵活，学生不仅在课堂上能够接触到微课提供的生动学习内容，在课下也可根据自身需求进行自主选择。
二、初中英语微课教学设计的方法及效果
（一）应用微课引导课前预习，激发学习兴趣
供学生在课前预习中使用的微课通常具有较高的趣味性，这种类型的微课主要是为了让学生对即将到来的课堂教学内容产生大致了解，并受微课中趣味要素的吸引而对课堂产生期待，方便教师在教学中吸引学生的兴趣。在准备预习型微课时，初中英语教师可适当放开手脚，不要将内容范围限定在课内资源中，多选用与本节知识存在联系的图片、音乐与动画等，让学生首先接触到感兴趣的事物，然后再透过这些趣味要素去了解某一个单词、某一组语法或某一种文化差异。当预习型微课通过丰富多变的设计形式吸引住学生的目光之后，学生会对英语学习产生更高的兴趣，微课教学设计也就取得了激发学生学习兴趣的效果。
例如，在准备人教版英语七年级下Is there a post office near here？一节的预习型微课时，英语教师首先可将教材中的示意图当作导入素材，让学生了解英语中街道名称的表达法。此时教师可再加入一些学校周围街道的图片，并让学生了解路标中“St”即为“street”的缩写。随后，结合本节教学内容涉及的方位与路线表达法，英语教师还可以在微课视频中加入一段简单的动画，以学校周围的几个标志性建筑物的实际相对位置为参考，让动画中的小人“观光游览”，并搭配描述路线的旁白，让学生通过观看动画了解本节授课内容在生活中的应用场景。随后，教师在微课的结尾处可为学生布置新的任务，让学生根据微课预习的成果填写教材中“post office”“police station”“restaurant”“bank”“hospital”对应的字母编号，并仿照视频中的讲述方式，描述任意两个建筑物的相对位置。如此，在使用预习型微课时，学生首先从微课视频中了解的是一些原本不熟悉的生活常识，随后又从另一个视角观看了学校临近地区的地图，可产生一定的新鲜感，紧接着在观看完趣味动画后又将关注点转移到教材上，这时学生的预习主动性会维持在较高水平，预习质量可大幅度提升。
（二）应用微课创设课堂情境，增强课堂趣味
在设计课堂教学中的微课使用方案时，初中英语教师需要将微课置于辅助地位。纵然微课的内容多样精彩，但课堂仍旧是学生的课堂，学生的选择权与自主学习时间必须得到保证。因此，英语教师用于课堂教学的微课应该尽量避免与课堂无关的内容，最好是只对某一项学习内容进行讲解，或是只占用简短的篇幅激活学生的发散思维即可。
例如，在教学人教版英语八年级上I’m going to study computer science.一节时，英语教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，以“my ideal career”为主题，进行口语交流。此时，微课视频就可以用来启发学生的思路。在“career”相关主题的口语交流中，初中生由于掌握的词汇较少，总是反复使用“teacher”“policeman”与“scientist”等比较老套的词汇造句。为了解决这一问题，丰富学生的思路，英语教师可以用微课的形式为学生介绍一些新兴职业的英语表达法，如courier（快递员）、admission clerk（收纳师）等，让学生在了解新知识的同时丰富自身的词汇量。如此一来，在围绕这些新事物展开讨论时，课堂整体氛围的趣味性也在持续提高。
（三）应用微课辅助课后复习，提高练习效率
当微课教学被应用于课后复习时，其侧重点又发生了改变，初中英语教师在设计方案时应多加注意。在经历了课前预习与课堂学习后，大部分学生对于重点知识内容已经做到大体了解，复习任务应将重点放在回顾和拓展上，如此便可提高练习效率。
例如，在完成人教版英语九年级I used to be afraid of the dark.一节的教学后，初中英语教师需要为学生布置相关语法的复习与练习任务。在设计微课的使用方案时，英语教师可将之分为两部分，第一部分是以微课视频的形式梳理语法知识点，第二部分则是完成课后练习题。此时，英语教师还可以将一些经典题目剪辑入另一个单独的视频，让学生在练习中遇到困难后寻找相关的解决办法，及时得到帮助，随时随地解决学习上的问题。通过这种学习方式，学生积累下来的疑问会得到大幅度精简，下次课堂的答疑环节也会更具价值。
参考文献：
[1]赖世娇.初中英语微课教学探究[J].成才之路，2019（03）：79.
[2]曾艳萍.核心素养视域下的初中英语微课教学[J].教育观察，2019，8（02）：123-124.
[3]张伟微.微课在初中英语教学中的运用[J].英语教师，2018，18（16）：100-102.
[4]张素云.初探初中英语教学中微课教学的模式[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：85.
（作者单位：甘肃省高台县第二中学）