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【摘要】 数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，充分发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新.
【关键词】 创新意识；科学思维方法；探索；创新
作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育. 而推进素质教育，实施创新教育是核心. 开展创新教育，作为教师应及时转变教学观念，从小学生的认知能力出发，重视、发挥学生在教学活动中的主体地位和作用，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新.
一、转变教学观念，充分体现学生的主体地位
1. 老师要树立培养学生创新精神和能力的意识
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，扼杀了学生的新想法. 要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立培养学生的创新精神、创新能力的意识.
2. 设计课堂结构，充分展现学生的主体地位
以往的数学课堂教学，主要突出几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识. 但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲. 我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等. 特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展.
以新授课为例：
（1）预习交流. 先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流做充分准备，提高回答问题的信心.——4分钟左右
然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识. ——10分钟左右
（2）小结知识重难点. 教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华. ——2分钟左右
（3）尝试练习. 在学生初步理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用. 通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻. ——6分钟左右
（4）归纳总结. 通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了. ——3分钟左右
（5）提高练习. 在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、运用等多种形式，巩固所学成果. ——6分钟左右
（6）课堂小结. 使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识. ——3分钟左右
这样设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，整节课学生动手、动脑、动口能力得到了充分的展现.
二、让学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新学习数学知识的过程
这不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程. 坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质.
首先，是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取.
例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生算出的数有三位小数. 在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位. 学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧. 这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款. 通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况.
其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括. 例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数的性质. 最后，要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干. 设计练习时，可适当根据具体的教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘.
总之，数学课堂教学要彻底的从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新.
【关键词】 创新意识；科学思维方法；探索；创新
作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育. 而推进素质教育，实施创新教育是核心. 开展创新教育，作为教师应及时转变教学观念，从小学生的认知能力出发，重视、发挥学生在教学活动中的主体地位和作用，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新.
一、转变教学观念，充分体现学生的主体地位
1. 老师要树立培养学生创新精神和能力的意识
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，扼杀了学生的新想法. 要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立培养学生的创新精神、创新能力的意识.
2. 设计课堂结构，充分展现学生的主体地位
以往的数学课堂教学，主要突出几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识. 但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲. 我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等. 特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展.
以新授课为例：
（1）预习交流. 先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流做充分准备，提高回答问题的信心.——4分钟左右
然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识. ——10分钟左右
（2）小结知识重难点. 教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华. ——2分钟左右
（3）尝试练习. 在学生初步理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用. 通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻. ——6分钟左右
（4）归纳总结. 通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了. ——3分钟左右
（5）提高练习. 在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、运用等多种形式，巩固所学成果. ——6分钟左右
（6）课堂小结. 使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识. ——3分钟左右
这样设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，整节课学生动手、动脑、动口能力得到了充分的展现.
二、让学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新学习数学知识的过程
这不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程. 坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质.
首先，是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取.
例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生算出的数有三位小数. 在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位. 学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧. 这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款. 通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况.
其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括. 例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数的性质. 最后，要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力，增长才干. 设计练习时，可适当根据具体的教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心和求知欲，主动探索数学知识的奥秘.
总之，数学课堂教学要彻底的从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新.