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摘要：通过长期的教学工作，我发现培养小学生在数学方面的习惯非常重要。每个学生的学习习惯，决定着自己今后学习质量的高低。如果数学教师在教学中重视数学学习习惯的培养，对自己的教学工作具有积极的意义。
关键词：小学数学 学习习惯 培养
在新课程背景下，小学数学课堂中出现了“三多一少”的现象。教师讲演太多，学生说的太多，盲目做题太多，真正的良好数学学习习惯行为培养缺失。也有很多数学教师比较重视传统数学学习习惯的培养。如培养学生认真审题的习惯、培养学生勤于动脑、善于思考的习惯、培养学生认真完成作业和自觉检查的习惯等。而对新课程背景下如何构建学生的良好数学学习习惯养成这方面的思考就比较少。因此本文重点研究在新课程背景下如何构建学生的良好数学学习习惯养成。构建学生的良好数学学习习惯可以培养学生良好的数学思维。
1 良好数学学习习惯是全面提高学生数学学习质量的支点。
习惯是人们在长期实践中养成的。数学学习习惯是指在一定的情况下自动地进行数学活动的特殊倾向。良好的数学学习习惯能促使学生有效的掌握数学知识和方法，能应用数学知识解决生活中的实际问题，使数学素养有效的持续发展。小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过： “良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”而这个资本的存储，主要在基础教育这个阶段。这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，应是每一位数学教师义不容辞的责任。在教学工作中，我们发现一些具有良好学习习惯的学生，学的轻松，玩的开心，业余特长多，什么都没拉下。由此可见，良好数学学习习惯是全面提高学生数学学习质量的支点。
2 教育就是培养习惯。
基础教育承载着为民族振兴，培养高素质人才的伟大使命，而培养良好的学习习惯就显得举足轻重了。教育家叶圣陶指出：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”基础教育实质上就是养成教育，就是培养学生良好行为习惯的教育。它既包括行为习惯的养成，也包括语言习惯、思维习惯的养成。培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个教学过程中。就一个班的同学来说，大多数同学上课认真听讲积极发言，自习课安静做作业，已成为习惯；但也有少数没有养成这样的习惯，学习吃力跟不上进度。继续的结果往往成为了“差生”。根据我们长期跟踪调查，历年来高考中，考入重点名牌大学的学生，在小学时有一个共同的特征，就是都具有良好学习习惯的学生。俗话说播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。作为基础教育，就应该从各起始年级开始，抓好养成教育，着力培养起良好的学习习惯。
3 传统数学学习习惯的培养。
传统的学习习惯培养很重要，这是教师们在长期的教学工作中总结出的宝贵经验。值得我们继承发扬。记的课改刚开始时，我们就被这种新的教学方式吸引了，在探索过程中，忽视了传统数学学习习惯的培养，重视合作学习，重视学生说的过程。最后导致这一届学生嘴上说的功夫很强。手上写的功夫比较差，全班整体课堂纪律较差。因此，在课堂教学工作中，一定要重视传统数学学习习惯的培养。
3.1 课前预习的习惯。
古语云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，事先都要做好准备，学习当然不例外。预习，是听课前的准备，是数学学习的第一个环节，它能为新知识的学习扫除障碍，提高学生听课水平，增强数学自学能力。 那么应怎么进行数学预习呢？
贯通：将教材内容先看一遍，通读文字，大体了解教材的意思。或者在数学书上有关的地方画上杠线。质疑：对教材上不理解或含糊不清的地方可以在书的边角上打“？”，以便上课时向老师提出或注意听老师讲解。求解：查找和阅读有关参考资料，对提出的要点、重点或问题试着解决。回想：如果时间允许的话，可以把课本合上，将独立看过并初步理解的内容回想一遍：例题讲了哪几个问题，主要思路是什么、有哪几个不清楚的问题等。这样既可以加强理解记忆，又能起到检查数学预习效果的作用。3.2 认真听 “讲”的习惯。
（1）专心听讲的习惯
学生能否专心听讲，直接影响到课堂教学的效果。小学生年龄小，好动、易兴奋、易
疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面：
①数学教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。
②让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
③注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
（2）良好课堂习惯
老师一讲课，你尽快进入课堂的学习状态，思路跟着老师思路走。同时要做到：边听边记，带着问题听课。另外还应能听明白老师讲的内容，既不误解，也不遗漏，达到全面、正确；把握好重点，就是说听课要抓住中心，听得出老师讲的重点是什么或在哪里。
3.3 认真完成作业的习惯。
（1）当天的作业当天完成；
（2）独立完成作业。
3.4 良好的课后复习习惯复习，是数学学习过程中的一个重要环节。学习效果好，一靠理解，二靠复习。
4 如何培养学生的数学良好学习习惯
习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。
（1）教师自身要改变旧习惯，养成好习惯。培养学生善于质疑的习惯。
判断一个学生学习质量的高低，主要看该学生在学习过程中会不会质疑，敢不敢质疑。教师能不能容忍学生的质疑。教师在长期的教学过程中，会形成自己的一些教学习惯。有些习惯是好习惯，有些习惯是坏习惯。如有些教师为了图省事，喜欢自己的“一言堂”，什么都由自己告诉学生，学生说的时候，不喜欢听学生说，只喜欢听自己说，粗暴、武断的打断学生的发言。像这样的教师，学生是不敢质疑的。因此教师自身要改变自己在课堂中存在的旧习惯，养成好习惯。学生在学习过程中，必然会产生各种不同的疑点或难点。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，逐渐培养学生善于质疑的习惯。
（2）培养学生的学习习惯也要从转变观念入手。培养学生动脑多思，注重实践的习惯。
培养学生良好行为习惯应从提升教师转变教育教学和学习观念入手，全面推广新课程改革理念是当前一项迫切重要的任务。教师自身的素质对学生学习习惯的养成将会产生极大的影响，只有教师具备了良好的自身素质，那么他对培养学生学习数学的习惯将起很大的指导作用。要培养好学生的动脑多思的学习习惯，教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中，专心听讲，勇于钻研，肯于动脑，大胆发言并逐步养成习惯，其做法是：激疑法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。情境激励法。从数学学科特点和小学生心里特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。如在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生剪个三角形，再准确量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数基本一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于充满着悬念，在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。操作悟理法。在数学教学中，结合教学的重点或难点，老师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。如在学习"角的初步认识"时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。苏联心理学家加里培林认为“智力活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果”。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
（3）培养学习习惯也要循序渐进，培养学生的良好思维习惯。
在教学学习活动中，针对不同年级段的学生应各有侧重。要教育学生上课对要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键、揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中，演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背、照搬照抄等不良习惯。
要逐步训练学生学会有条理，有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。要求学生在教师的指导下，积极参加问题的讨论。在讨论中，不但要认真听取，分析别人的意见；而且要多动脑筋，多方在去思考问题；让他们把看到的听到的用数学语言讲出来，然后再想一想，把弄明白的道理讲给教师和同学们听。
（4）培养认真观察生活，善于表达和敢于质疑的习惯。
在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。 学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的"言传身教"，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。如课间我总是主动以朋友的身份与学生进行真诚，平等的交谈，鼓励学生大胆提出问题。“无所不知为不知，有所不知为有知。”能提出问题的总是会学习的学生，鸣别人所不鸣，为别人所不为。为了让全体学生能大胆质疑，培养学生敢于发问的习惯，提高了自学能力，学会了用假设方法解决问题。
（5）抓好常规管理，培养良好的习惯意识。培养学生劳逸结合、合理支配时间的习惯。
赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设"创新"的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过"你能想出不同的方法吗？""你还能想到什么？""你有独特的见解吗？"你能从另一个角度看问题吗？"等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，学生很快找到了三种方法；老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了下面的分法；这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
（6）课堂教学习惯养成的主阵地。团结协作的合作精神，共同探索的习惯。
合作学习是一种重要的学习方式，它有利于培养学生的团队观念和交流能力，并在思想和碰撞中产生火花，要使每一个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展。在数学学习中，可让学生通过课前的共同预习，课中合作实验，合作操作，同桌讨论，小组交流等形式开展合作学习活动。教师要精心选取数学学习材料，对于学生，则要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评价他人的观点，学会接受他人的意见，要抓住每一次合作的机会。课程标准倡导的是培养适应社会需要的人才，着眼于学生的终身发展需要，教育应培养学生适应社会环境，学会与不同的人合作、交流、学习。因此，培养合作学习习惯至关重要。
学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。
参考文献
[1] 数学课程标准（全日制义务教育试验稿）.中华人民共和国教育部.
[2] 袁振国.教育新理念.教育科学出版社2002年3月.
[3] 张大均.教育心理学.人民教育出版社2002年4月.
[4] 王新明、巫惠茹.谈小学生学习习惯的培养.中小学教学研究.
[5] 把学习的主动权交给学生.湖北教育.2005年12期.
[6] 叶圣陶教育文集.河南教育出版社，1990年.
关键词：小学数学 学习习惯 培养
在新课程背景下，小学数学课堂中出现了“三多一少”的现象。教师讲演太多，学生说的太多，盲目做题太多，真正的良好数学学习习惯行为培养缺失。也有很多数学教师比较重视传统数学学习习惯的培养。如培养学生认真审题的习惯、培养学生勤于动脑、善于思考的习惯、培养学生认真完成作业和自觉检查的习惯等。而对新课程背景下如何构建学生的良好数学学习习惯养成这方面的思考就比较少。因此本文重点研究在新课程背景下如何构建学生的良好数学学习习惯养成。构建学生的良好数学学习习惯可以培养学生良好的数学思维。
1 良好数学学习习惯是全面提高学生数学学习质量的支点。
习惯是人们在长期实践中养成的。数学学习习惯是指在一定的情况下自动地进行数学活动的特殊倾向。良好的数学学习习惯能促使学生有效的掌握数学知识和方法，能应用数学知识解决生活中的实际问题，使数学素养有效的持续发展。小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。俄国教育家乌申斯基说过： “良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”而这个资本的存储，主要在基础教育这个阶段。这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，应是每一位数学教师义不容辞的责任。在教学工作中，我们发现一些具有良好学习习惯的学生，学的轻松，玩的开心，业余特长多，什么都没拉下。由此可见，良好数学学习习惯是全面提高学生数学学习质量的支点。
2 教育就是培养习惯。
基础教育承载着为民族振兴，培养高素质人才的伟大使命，而培养良好的学习习惯就显得举足轻重了。教育家叶圣陶指出：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”基础教育实质上就是养成教育，就是培养学生良好行为习惯的教育。它既包括行为习惯的养成，也包括语言习惯、思维习惯的养成。培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个教学过程中。就一个班的同学来说，大多数同学上课认真听讲积极发言，自习课安静做作业，已成为习惯；但也有少数没有养成这样的习惯，学习吃力跟不上进度。继续的结果往往成为了“差生”。根据我们长期跟踪调查，历年来高考中，考入重点名牌大学的学生，在小学时有一个共同的特征，就是都具有良好学习习惯的学生。俗话说播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。作为基础教育，就应该从各起始年级开始，抓好养成教育，着力培养起良好的学习习惯。
3 传统数学学习习惯的培养。
传统的学习习惯培养很重要，这是教师们在长期的教学工作中总结出的宝贵经验。值得我们继承发扬。记的课改刚开始时，我们就被这种新的教学方式吸引了，在探索过程中，忽视了传统数学学习习惯的培养，重视合作学习，重视学生说的过程。最后导致这一届学生嘴上说的功夫很强。手上写的功夫比较差，全班整体课堂纪律较差。因此，在课堂教学工作中，一定要重视传统数学学习习惯的培养。
3.1 课前预习的习惯。
古语云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，事先都要做好准备，学习当然不例外。预习，是听课前的准备，是数学学习的第一个环节，它能为新知识的学习扫除障碍，提高学生听课水平，增强数学自学能力。 那么应怎么进行数学预习呢？
贯通：将教材内容先看一遍，通读文字，大体了解教材的意思。或者在数学书上有关的地方画上杠线。质疑：对教材上不理解或含糊不清的地方可以在书的边角上打“？”，以便上课时向老师提出或注意听老师讲解。求解：查找和阅读有关参考资料，对提出的要点、重点或问题试着解决。回想：如果时间允许的话，可以把课本合上，将独立看过并初步理解的内容回想一遍：例题讲了哪几个问题，主要思路是什么、有哪几个不清楚的问题等。这样既可以加强理解记忆，又能起到检查数学预习效果的作用。3.2 认真听 “讲”的习惯。
（1）专心听讲的习惯
学生能否专心听讲，直接影响到课堂教学的效果。小学生年龄小，好动、易兴奋、易
疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面：
①数学教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。
②让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
③注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
（2）良好课堂习惯
老师一讲课，你尽快进入课堂的学习状态，思路跟着老师思路走。同时要做到：边听边记，带着问题听课。另外还应能听明白老师讲的内容，既不误解，也不遗漏，达到全面、正确；把握好重点，就是说听课要抓住中心，听得出老师讲的重点是什么或在哪里。
3.3 认真完成作业的习惯。
（1）当天的作业当天完成；
（2）独立完成作业。
3.4 良好的课后复习习惯复习，是数学学习过程中的一个重要环节。学习效果好，一靠理解，二靠复习。
4 如何培养学生的数学良好学习习惯
习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。
（1）教师自身要改变旧习惯，养成好习惯。培养学生善于质疑的习惯。
判断一个学生学习质量的高低，主要看该学生在学习过程中会不会质疑，敢不敢质疑。教师能不能容忍学生的质疑。教师在长期的教学过程中，会形成自己的一些教学习惯。有些习惯是好习惯，有些习惯是坏习惯。如有些教师为了图省事，喜欢自己的“一言堂”，什么都由自己告诉学生，学生说的时候，不喜欢听学生说，只喜欢听自己说，粗暴、武断的打断学生的发言。像这样的教师，学生是不敢质疑的。因此教师自身要改变自己在课堂中存在的旧习惯，养成好习惯。学生在学习过程中，必然会产生各种不同的疑点或难点。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，逐渐培养学生善于质疑的习惯。
（2）培养学生的学习习惯也要从转变观念入手。培养学生动脑多思，注重实践的习惯。
培养学生良好行为习惯应从提升教师转变教育教学和学习观念入手，全面推广新课程改革理念是当前一项迫切重要的任务。教师自身的素质对学生学习习惯的养成将会产生极大的影响，只有教师具备了良好的自身素质，那么他对培养学生学习数学的习惯将起很大的指导作用。要培养好学生的动脑多思的学习习惯，教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中，专心听讲，勇于钻研，肯于动脑，大胆发言并逐步养成习惯，其做法是：激疑法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。情境激励法。从数学学科特点和小学生心里特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。如在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生剪个三角形，再准确量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数基本一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于充满着悬念，在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。操作悟理法。在数学教学中，结合教学的重点或难点，老师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。如在学习"角的初步认识"时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。苏联心理学家加里培林认为“智力活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果”。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
（3）培养学习习惯也要循序渐进，培养学生的良好思维习惯。
在教学学习活动中，针对不同年级段的学生应各有侧重。要教育学生上课对要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键、揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中，演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背、照搬照抄等不良习惯。
要逐步训练学生学会有条理，有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。要求学生在教师的指导下，积极参加问题的讨论。在讨论中，不但要认真听取，分析别人的意见；而且要多动脑筋，多方在去思考问题；让他们把看到的听到的用数学语言讲出来，然后再想一想，把弄明白的道理讲给教师和同学们听。
（4）培养认真观察生活，善于表达和敢于质疑的习惯。
在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。 学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的"言传身教"，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。如课间我总是主动以朋友的身份与学生进行真诚，平等的交谈，鼓励学生大胆提出问题。“无所不知为不知，有所不知为有知。”能提出问题的总是会学习的学生，鸣别人所不鸣，为别人所不为。为了让全体学生能大胆质疑，培养学生敢于发问的习惯，提高了自学能力，学会了用假设方法解决问题。
（5）抓好常规管理，培养良好的习惯意识。培养学生劳逸结合、合理支配时间的习惯。
赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设"创新"的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过"你能想出不同的方法吗？""你还能想到什么？""你有独特的见解吗？"你能从另一个角度看问题吗？"等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，学生很快找到了三种方法；老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了下面的分法；这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
（6）课堂教学习惯养成的主阵地。团结协作的合作精神，共同探索的习惯。
合作学习是一种重要的学习方式，它有利于培养学生的团队观念和交流能力，并在思想和碰撞中产生火花，要使每一个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展。在数学学习中，可让学生通过课前的共同预习，课中合作实验，合作操作，同桌讨论，小组交流等形式开展合作学习活动。教师要精心选取数学学习材料，对于学生，则要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评价他人的观点，学会接受他人的意见，要抓住每一次合作的机会。课程标准倡导的是培养适应社会需要的人才，着眼于学生的终身发展需要，教育应培养学生适应社会环境，学会与不同的人合作、交流、学习。因此，培养合作学习习惯至关重要。
学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。
参考文献
[1] 数学课程标准（全日制义务教育试验稿）.中华人民共和国教育部.
[2] 袁振国.教育新理念.教育科学出版社2002年3月.
[3] 张大均.教育心理学.人民教育出版社2002年4月.
[4] 王新明、巫惠茹.谈小学生学习习惯的培养.中小学教学研究.
[5] 把学习的主动权交给学生.湖北教育.2005年12期.
[6] 叶圣陶教育文集.河南教育出版社，1990年.