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【摘要】实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求，本文论述了加强和改进大学生素质教育的思路和对策，提出要从战略高度认识加强大学生素质教育的重要性和紧迫性，必须树立思想道德素质教育首位的思想。要加强高校师资师队伍建设，这是大学生素质教育的关键。要培养学生创新意识和实践能力，这是大学生素质教育的重点。
【关键词】大学生；素质教育；思路；探索
【中图分类号】：G640 【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)08-0000-00
1 正确认识大学生素质与教师素质的的辩证关系
任何教育方式都是对人的素质的重构。长期以来，我们将“传道、授业、解惑”看作教师的神圣职责。“教书”几乎成为教师生活的全部。从根本上说，这种教师职业观，视教师为人类文明的知识的传递者，而非人类教育教学活动的创造者。教师追求的是教育教学的“技术”，而非艺术。教师的这种职业定位带来的直接后果，就是使教师教育教学活动的创造性几乎丧失殆尽。知识教育不等同于素质教育，但素质教育决不是离开知识教育的一种教育。素质教育既不是知识教育本身，更不可能把素质教育跟知识教育剥离开来。
事实上，只要教育存在，教育者自身的素养问题就存在。教师素养并非一个新问题。然而，当素质教育日益凸显出来的时候，教师素养问题更加受到关注，也是自然的。
在提高教师素质中，师德的提高应该处于非常突出的地位。要引导广大教师自觉履行教师的职责和义务，树立正确的教育观、人生观和质量观。要教书育人、爱岗敬业和严于律己，自觉地在政治思想上、道德品质上、学识风气上为人师表，率先垂范。要不断完善高校教师的职业道德和行为规范，对师德方面的不良现象，要及时进行批评、教育，努力建设一支健康的教师队伍。教师的职业道德和职业素养对于学生良好学风的形成具有重要的作用。因此，教师除了传授知识以外，培养学生的学习兴趣和科学的学习方法，具有更重要的意义。要善于掌握和利用心理学的规律和特点，激发学生主动求知的心理需求，保证教学质量，提高人才素质。在教学的各个环节用科学严谨的作风对学生施加积极的、连续的、潜移默化的影响。
教师除了自身素养的增强显得更为迫切外，还要在对学生素质之提高上做出更有效的工作来。广大教师不仅要善于修养自己，还要善于引导学生修炼自己。善于修养自己的教师也会更懂得如何引导学生。
没有高素质的教师很难培养出有高素质的学生。那么又如何提高教师的素质呢？教师要提升自我素质必须从三个方面去转型：一是要从继承走向创新。从教师的职业功能来看，教师既是人类既有文明的传递者，也是未来文明的创造者。没有传递性，就没有人类文明的继承；没有创造性，就不可能培养出人类文明发展的主体——具有高素质的新人。二是从消费走向建构。从教师的职业性质来看，教师既要学习应用先进的教育教学理论，也应该研究和探索教育教学规律。这就给教师的教育教学活动注入了研究性。因此，教师既是教育教学理论的消费者，也是教育教学理论的建构者。三是从奉献走向发展。人们长期用“春蚕的化身”其实，教师与学生构成了共同的教育教学主体，相互之间是一种合作伙伴关系。没有学生，教师这个职业就失去了存在的前提。所以，我们的教师必须从自我奉献走向与学生的共同发展。
2 有效兼顾科学素质与人文素质的共同培育
科技与文化是现代社会文明的两大象征，是现代大学赖以生存与发展的两根支柱。在以高技术发展为主要特征的21世纪，我们的高等教育目标应当有战略规划的转变，即从科学教育为主向科学教育与人文教育相互融合转变。新时期高等学校培养的人才，应当既有较高的科技水平，又有较高的人文素养。
没有科学技术的进步，人类将处于愚昧落后的时代，而仅有科学技术，没有文化素养，人类将会失去一种精神。高等学校的分科教育不应该使学生精于古典而疏于现代，也不能使学生精于科学而荒于人文，关键是使不同学科间发生联系，在相融、共处和合作中相得益彰。在现实中，我们经常看到某些掌握了高技术、生活在高技术环境中的人，因为反常发展和缺少道德教育，他们变成了“经济动物”、“科学奴隶”，甚至堕落为“高智商的强盗”。如果社会不再注意，高技术与低素质教育之间的冲突会变得更剧烈。
加強大学生人文素质的教育，已引起社会的广泛关注。人文素质教育可表述为：将人类优秀文化成果通过知识传授，环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在的品质。它是不管学什么专业的学生都应该具备的。人的人文素质教育的内容是多方面的，主要包括：首先最重要的是哲学思想素质，其次是审美素质，第三是文字表达素质。以审美素质为例：首先，审美素质的培养，对于人的思想品德的修养具有重要的意义。一个人如果有很高的审美情趣，具有很高的美的修养，就会崇尚真善美，自觉维护真善美，按照真善美的要求努力塑造完美人格，就会具有美好的心灵。其次，培养审美素质有助于提高人的创造力，只有具有审美素质的人，才能在自己的工作中自觉地把科技和艺术更加完美地结合在一起，实现美的创造。审美素质对于一个人一生的重要意义，在许多伟大人物的身上得到了证实。例如，杰出的物理学家爱因斯坦，是十分出色的小提琴手，他对古典音乐有很高的造诣。他曾说过，“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面我都将一事无成”。他认为从艺术中所获得的想象力“比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。据统计，世界上在各领域对人类做出重大贡献的人物中，70%-80%接受过良好的艺术教育，这说明通过艺术对人的审美素质的陶冶，使人的精神境界得到升华，想象力和创造力得以开发，对于科学的创造生涯发生了重大影响。因此，在高等学校为了提高大学生的人文素质，尤其要加强审美素质的教育。
我们应当清楚地看到，科学技术不能依靠自己独立生存，在其发展过程中越来越需要社会的协调与高素质的人的支持，这种素质既包括科学素质，也包括人文素质。科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出地表现出来。从价值观来讲，随着科学教育的强化与人文教育的淡化，人的自觉、人的德性、人的教养、人的奉献也淡化了，而强调对自然的“索取”和对身外之物的“拥有”，又把人的社会关怀与人对自然生态的保护置于责任之外。这些问题对把高文化素养作为高等学校素质教育的目标提出了新的要求。
重视素质教育，当然包括科学素质教育和人文素质教育两个方面。随着21世纪高新科技对人才提出的更高的要求，我们今后还要进一步加强科技教育，提高学生的科学素养。但是由于我们原有的高等教育模式片面强调专业教育，忽视人文教育，当前我们应当特别重视对大学生的人文教育，培养人文素质。但是学了一些人文知识并不就具备了人文素质，人文知识还有待于在实践中“内化”成素质。人文素质教育不仅让学生学习人文知识，还要以培养人文精神为目标，使学生做到身体力行，将所学的知识转化为做人的基本品质和基本态度。
人类社会的发展不仅有赖于科学技术的进步，也有赖于人文科学的繁荣。一个人的培养成才也不应仅限于他掌握多少技能，还得看他是否具备完善的人格、健康的精神、完美的表达能力，因此，呼唤、强调人文精神，呼唤自然科学与人文科学的渗透与融合，也是历史发展的必然。
3 科学认识传统素质与现代素质的综合提升
过去学生的素质划分政治素质、业务素质两大类但是，随着时代的发展，能够有助于人们在现代社会生存和发展的其他能力素质如竞争能力、信息接受和处理能力等应该受到足够的重视。因此，加强大学生素质教育，重点是学生掌握对未来职业发展至关重要的“关键能力”。当前培养大学生的综合素质，要从以下几个方面入手：
3.1 民族精神的培养
对大学民族精神的培养是一项全方位的系统工程，必须把它贯穿于学校的整个思想教育体系的各个教育环节之中。无论是校园文化的建设发展，还是不同学科的知识传授，都应为民族精神的红样和培养发挥积极作用。让学生其实感受到不同学科在红样和培养民族精神中所具有的独特优势。来激发大学生的民族情感，增强国家意识，要以悠久的中国传统文化知识为载体。大力弘扬民族文化中的精粹思想，突出介绍民族精神的丰富内涵。以马克思主义中国化的理论典范，着重讲授理论形成与精神关系，系统阐述民族精神的继承和发展。以杰出的中国历史任务事迹为素材，理性分析人物成长中的精神动因，充分彰显民族精神的巨大作用。
3.2 专业能力的培养
不同办学层次的高校，发挥的社会作用不同，肩负着不同的人才培养任务。大学教育的本质就是通过专业素质的培养从而实现学生综合素质的提高，没有专业素养，素质教育也就无从谈起，所以说我们在对人才的培养，要实行宽口径专业人才的培养模式：一是拓宽专业面。首先要精深专业知道，拓宽基础知识，提高专业理论和学术研究素养。其次是要有跨专业型思维、外语水平。二是拓宽课程。拓宽专业面和拓宽基础都落脚在拓宽课程上。拓宽课程就是在课程设置上重视课程内容的建设，通过课程内容的整合，优化及其内在关联性的建立。为学生提供多种方面路径让他们多选择，这样可以充分考虑到学生的不同水平，兴趣和爱好，从而促进学生对专业知识的再提高。
3.3 信息素养的培育
随着信息化时代的迅速到来，高等教育应主动担负起为国家培育具有较高信息素养的优秀人才的重任。这是因为，首先，培育信息素养是提升高等教育水平的内在要求。信息社会需要的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较高信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段，将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合。使之条理化的有较高信息素养的人才。其次培育信息素养是培养创新思维与实践能力的现实需要。创新思维是信息活动中最重要的智力因素之一，它在培养与信息过程的具体操作。对培养学生的科研能力、创新能力，具有重要的作用。同时，信息能力的核心是熟练使用计算机，网络和数字技术的实践能力，所以，培育信息素养的过程还是提高学生实践能力的过程。最后，培育信息素养是学生创业发展与终身学习的基本条件。在信息社会和在高新科技产业快速发展的背景下创业发展与终身学习所必备的基本素质与基本条件。高等教育必须通过信息素养的培育使学生成为具有终身学习能力的人才。对此我们应该按照信息素养教育内在逻辑，具体做好如下的教育工作：一是制定信息素养教育目标。二是明确信息素养教育内容。三是构建信息素养教育模式。四是加快信息课程改革。
3.4 大学生生态保护意识的培养
当代大学生务必真正懂得“既满足当代人的需要，又不影响下代人的发展”的深刻内涵。明确生态经济在可持续发展战略中的地位与作用，逐步养成正确处理人与自然和谐发展的良好素质。这就要求在大学的素质教育中找准切入点，把握教育方法与时机，以期达到“随风潜入夜，润物细无声”的佳境。笔者认为：一要结合国情国学教育开展环保责任教育，培养血色怀念感的节能、环保意识，将之与国家的人口经济社会可持续发展紧密联系起来，自觉树立环境责任感；二要结合日常的社会文明教育，开展环保法制教育，培養学生的环保法制观念，将之与当前的“八荣八耻”紧密联系起来。自觉养成环保全局观；三要结合专业教育开展环抱技能教育。通过开设《自然资源与环境保护》公选课程，要求学生联系当今矿产开发、森林采伐、过度捕鱼和环境退化等问题，以及温室效应和臭氧层损耗等全球环境问题，学习研究可再生和不可再生资源的最佳利用和保护，经济增长与资源损耗，发展战略与资源保护等政策问题。自觉将所学知识运用于社会实践。
3.5 大学生创新能力的培养
创新能力主要指发现新问题，提出新方法，建立新理论发明新技术的能力。是创新型人才的必须具备的基本能力。创新能力包括创新学习能力和创新实践能力两大方面。其中创新学习能力又包括敏锐的感知能力、持久的注意力、较强的工作能力、丰富的创新想象能力以及基于发散性思维和批判性思维的创新思维能力，创新初中能力包括一般工作能力、信息加工能力、运用创新的技法的能力以及成果的表现表达能力千等。创新能力的重点在于创新思维能力，而创新能力的最终表现出则是把创新的思维、创新的思想转化为解决问题的实践能力，表现在创新的物化成果上。因此创新能力的培养重在培养创新思维能力、动手操作和实践能力，及最终解决问题的能力。大学阶段是创新能力培养的重要时期。基于人的生理发展过程，区别于中小学教育的是：大学阶段是青年人学习科学知识，增强创新素质的最重要阶段，是个人能力提升最快的阶段，因此高校必须在这时期加强对大学生创新能力的培养。
3.6 大学生和谐人际关系的培养
和谐社会从根本上讲是指人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐统一，人与自身的和谐是社会和谐的根本。一个人首先要有健康的心理、心态、有一个平衡，平和的精神世界，才能与人和谐相处，才能很好地带入社会，进而实现人与自然的和谐统一。大学生正处于青春年少阶段，蕴含着无穷活力，其和谐之美充盈，形成上进的动力，并有效外溢为良好的道德品行，转化为有价值的道德表现。
总而言之，大学生素质教育是一个永恒的话题，它是我们人才培养的本质和要义所在。也是实施科教兴国，人才强国战略，建设创新型国家的必然要求。我们要通过学习来推进素质教育，使学生拥有扎实的专业知识；我们要通过体验来推进素质教育，使学生拥有正直的良心和向往崇高、追求至善的心灵。
参考文献
[1] 陈绶祥.素质教育在中国.羊城晚报出版社.2000,6.
[2] 燕国材.素质教育论.江苏教育出版社.1997,4.
[3] 叶澜.中国的发展呼唤新教育思想.教育:我们有话要说.中国社会科学出版社.
【关键词】大学生；素质教育；思路；探索
【中图分类号】：G640 【文献标识号】：A【文章编号】：1009-9646(2008)08-0000-00
1 正确认识大学生素质与教师素质的的辩证关系
任何教育方式都是对人的素质的重构。长期以来，我们将“传道、授业、解惑”看作教师的神圣职责。“教书”几乎成为教师生活的全部。从根本上说，这种教师职业观，视教师为人类文明的知识的传递者，而非人类教育教学活动的创造者。教师追求的是教育教学的“技术”，而非艺术。教师的这种职业定位带来的直接后果，就是使教师教育教学活动的创造性几乎丧失殆尽。知识教育不等同于素质教育，但素质教育决不是离开知识教育的一种教育。素质教育既不是知识教育本身，更不可能把素质教育跟知识教育剥离开来。
事实上，只要教育存在，教育者自身的素养问题就存在。教师素养并非一个新问题。然而，当素质教育日益凸显出来的时候，教师素养问题更加受到关注，也是自然的。
在提高教师素质中，师德的提高应该处于非常突出的地位。要引导广大教师自觉履行教师的职责和义务，树立正确的教育观、人生观和质量观。要教书育人、爱岗敬业和严于律己，自觉地在政治思想上、道德品质上、学识风气上为人师表，率先垂范。要不断完善高校教师的职业道德和行为规范，对师德方面的不良现象，要及时进行批评、教育，努力建设一支健康的教师队伍。教师的职业道德和职业素养对于学生良好学风的形成具有重要的作用。因此，教师除了传授知识以外，培养学生的学习兴趣和科学的学习方法，具有更重要的意义。要善于掌握和利用心理学的规律和特点，激发学生主动求知的心理需求，保证教学质量，提高人才素质。在教学的各个环节用科学严谨的作风对学生施加积极的、连续的、潜移默化的影响。
教师除了自身素养的增强显得更为迫切外，还要在对学生素质之提高上做出更有效的工作来。广大教师不仅要善于修养自己，还要善于引导学生修炼自己。善于修养自己的教师也会更懂得如何引导学生。
没有高素质的教师很难培养出有高素质的学生。那么又如何提高教师的素质呢？教师要提升自我素质必须从三个方面去转型：一是要从继承走向创新。从教师的职业功能来看，教师既是人类既有文明的传递者，也是未来文明的创造者。没有传递性，就没有人类文明的继承；没有创造性，就不可能培养出人类文明发展的主体——具有高素质的新人。二是从消费走向建构。从教师的职业性质来看，教师既要学习应用先进的教育教学理论，也应该研究和探索教育教学规律。这就给教师的教育教学活动注入了研究性。因此，教师既是教育教学理论的消费者，也是教育教学理论的建构者。三是从奉献走向发展。人们长期用“春蚕的化身”其实，教师与学生构成了共同的教育教学主体，相互之间是一种合作伙伴关系。没有学生，教师这个职业就失去了存在的前提。所以，我们的教师必须从自我奉献走向与学生的共同发展。
2 有效兼顾科学素质与人文素质的共同培育
科技与文化是现代社会文明的两大象征，是现代大学赖以生存与发展的两根支柱。在以高技术发展为主要特征的21世纪，我们的高等教育目标应当有战略规划的转变，即从科学教育为主向科学教育与人文教育相互融合转变。新时期高等学校培养的人才，应当既有较高的科技水平，又有较高的人文素养。
没有科学技术的进步，人类将处于愚昧落后的时代，而仅有科学技术，没有文化素养，人类将会失去一种精神。高等学校的分科教育不应该使学生精于古典而疏于现代，也不能使学生精于科学而荒于人文，关键是使不同学科间发生联系，在相融、共处和合作中相得益彰。在现实中，我们经常看到某些掌握了高技术、生活在高技术环境中的人，因为反常发展和缺少道德教育，他们变成了“经济动物”、“科学奴隶”，甚至堕落为“高智商的强盗”。如果社会不再注意，高技术与低素质教育之间的冲突会变得更剧烈。
加強大学生人文素质的教育，已引起社会的广泛关注。人文素质教育可表述为：将人类优秀文化成果通过知识传授，环境熏陶等教育过程，使其内化为人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在的品质。它是不管学什么专业的学生都应该具备的。人的人文素质教育的内容是多方面的，主要包括：首先最重要的是哲学思想素质，其次是审美素质，第三是文字表达素质。以审美素质为例：首先，审美素质的培养，对于人的思想品德的修养具有重要的意义。一个人如果有很高的审美情趣，具有很高的美的修养，就会崇尚真善美，自觉维护真善美，按照真善美的要求努力塑造完美人格，就会具有美好的心灵。其次，培养审美素质有助于提高人的创造力，只有具有审美素质的人，才能在自己的工作中自觉地把科技和艺术更加完美地结合在一起，实现美的创造。审美素质对于一个人一生的重要意义，在许多伟大人物的身上得到了证实。例如，杰出的物理学家爱因斯坦，是十分出色的小提琴手，他对古典音乐有很高的造诣。他曾说过，“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面我都将一事无成”。他认为从艺术中所获得的想象力“比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。据统计，世界上在各领域对人类做出重大贡献的人物中，70%-80%接受过良好的艺术教育，这说明通过艺术对人的审美素质的陶冶，使人的精神境界得到升华，想象力和创造力得以开发，对于科学的创造生涯发生了重大影响。因此，在高等学校为了提高大学生的人文素质，尤其要加强审美素质的教育。
我们应当清楚地看到，科学技术不能依靠自己独立生存，在其发展过程中越来越需要社会的协调与高素质的人的支持，这种素质既包括科学素质，也包括人文素质。科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出地表现出来。从价值观来讲，随着科学教育的强化与人文教育的淡化，人的自觉、人的德性、人的教养、人的奉献也淡化了，而强调对自然的“索取”和对身外之物的“拥有”，又把人的社会关怀与人对自然生态的保护置于责任之外。这些问题对把高文化素养作为高等学校素质教育的目标提出了新的要求。
重视素质教育，当然包括科学素质教育和人文素质教育两个方面。随着21世纪高新科技对人才提出的更高的要求，我们今后还要进一步加强科技教育，提高学生的科学素养。但是由于我们原有的高等教育模式片面强调专业教育，忽视人文教育，当前我们应当特别重视对大学生的人文教育，培养人文素质。但是学了一些人文知识并不就具备了人文素质，人文知识还有待于在实践中“内化”成素质。人文素质教育不仅让学生学习人文知识，还要以培养人文精神为目标，使学生做到身体力行，将所学的知识转化为做人的基本品质和基本态度。
人类社会的发展不仅有赖于科学技术的进步，也有赖于人文科学的繁荣。一个人的培养成才也不应仅限于他掌握多少技能，还得看他是否具备完善的人格、健康的精神、完美的表达能力，因此，呼唤、强调人文精神，呼唤自然科学与人文科学的渗透与融合，也是历史发展的必然。
3 科学认识传统素质与现代素质的综合提升
过去学生的素质划分政治素质、业务素质两大类但是，随着时代的发展，能够有助于人们在现代社会生存和发展的其他能力素质如竞争能力、信息接受和处理能力等应该受到足够的重视。因此，加强大学生素质教育，重点是学生掌握对未来职业发展至关重要的“关键能力”。当前培养大学生的综合素质，要从以下几个方面入手：
3.1 民族精神的培养
对大学民族精神的培养是一项全方位的系统工程，必须把它贯穿于学校的整个思想教育体系的各个教育环节之中。无论是校园文化的建设发展，还是不同学科的知识传授，都应为民族精神的红样和培养发挥积极作用。让学生其实感受到不同学科在红样和培养民族精神中所具有的独特优势。来激发大学生的民族情感，增强国家意识，要以悠久的中国传统文化知识为载体。大力弘扬民族文化中的精粹思想，突出介绍民族精神的丰富内涵。以马克思主义中国化的理论典范，着重讲授理论形成与精神关系，系统阐述民族精神的继承和发展。以杰出的中国历史任务事迹为素材，理性分析人物成长中的精神动因，充分彰显民族精神的巨大作用。
3.2 专业能力的培养
不同办学层次的高校，发挥的社会作用不同，肩负着不同的人才培养任务。大学教育的本质就是通过专业素质的培养从而实现学生综合素质的提高，没有专业素养，素质教育也就无从谈起，所以说我们在对人才的培养，要实行宽口径专业人才的培养模式：一是拓宽专业面。首先要精深专业知道，拓宽基础知识，提高专业理论和学术研究素养。其次是要有跨专业型思维、外语水平。二是拓宽课程。拓宽专业面和拓宽基础都落脚在拓宽课程上。拓宽课程就是在课程设置上重视课程内容的建设，通过课程内容的整合，优化及其内在关联性的建立。为学生提供多种方面路径让他们多选择，这样可以充分考虑到学生的不同水平，兴趣和爱好，从而促进学生对专业知识的再提高。
3.3 信息素养的培育
随着信息化时代的迅速到来，高等教育应主动担负起为国家培育具有较高信息素养的优秀人才的重任。这是因为，首先，培育信息素养是提升高等教育水平的内在要求。信息社会需要的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较高信息意识和能够熟练运用现代信息技术手段，将大量支离破碎的信息与数据进行归纳与综合。使之条理化的有较高信息素养的人才。其次培育信息素养是培养创新思维与实践能力的现实需要。创新思维是信息活动中最重要的智力因素之一，它在培养与信息过程的具体操作。对培养学生的科研能力、创新能力，具有重要的作用。同时，信息能力的核心是熟练使用计算机，网络和数字技术的实践能力，所以，培育信息素养的过程还是提高学生实践能力的过程。最后，培育信息素养是学生创业发展与终身学习的基本条件。在信息社会和在高新科技产业快速发展的背景下创业发展与终身学习所必备的基本素质与基本条件。高等教育必须通过信息素养的培育使学生成为具有终身学习能力的人才。对此我们应该按照信息素养教育内在逻辑，具体做好如下的教育工作：一是制定信息素养教育目标。二是明确信息素养教育内容。三是构建信息素养教育模式。四是加快信息课程改革。
3.4 大学生生态保护意识的培养
当代大学生务必真正懂得“既满足当代人的需要，又不影响下代人的发展”的深刻内涵。明确生态经济在可持续发展战略中的地位与作用，逐步养成正确处理人与自然和谐发展的良好素质。这就要求在大学的素质教育中找准切入点，把握教育方法与时机，以期达到“随风潜入夜，润物细无声”的佳境。笔者认为：一要结合国情国学教育开展环保责任教育，培养血色怀念感的节能、环保意识，将之与国家的人口经济社会可持续发展紧密联系起来，自觉树立环境责任感；二要结合日常的社会文明教育，开展环保法制教育，培養学生的环保法制观念，将之与当前的“八荣八耻”紧密联系起来。自觉养成环保全局观；三要结合专业教育开展环抱技能教育。通过开设《自然资源与环境保护》公选课程，要求学生联系当今矿产开发、森林采伐、过度捕鱼和环境退化等问题，以及温室效应和臭氧层损耗等全球环境问题，学习研究可再生和不可再生资源的最佳利用和保护，经济增长与资源损耗，发展战略与资源保护等政策问题。自觉将所学知识运用于社会实践。
3.5 大学生创新能力的培养
创新能力主要指发现新问题，提出新方法，建立新理论发明新技术的能力。是创新型人才的必须具备的基本能力。创新能力包括创新学习能力和创新实践能力两大方面。其中创新学习能力又包括敏锐的感知能力、持久的注意力、较强的工作能力、丰富的创新想象能力以及基于发散性思维和批判性思维的创新思维能力，创新初中能力包括一般工作能力、信息加工能力、运用创新的技法的能力以及成果的表现表达能力千等。创新能力的重点在于创新思维能力，而创新能力的最终表现出则是把创新的思维、创新的思想转化为解决问题的实践能力，表现在创新的物化成果上。因此创新能力的培养重在培养创新思维能力、动手操作和实践能力，及最终解决问题的能力。大学阶段是创新能力培养的重要时期。基于人的生理发展过程，区别于中小学教育的是：大学阶段是青年人学习科学知识，增强创新素质的最重要阶段，是个人能力提升最快的阶段，因此高校必须在这时期加强对大学生创新能力的培养。
3.6 大学生和谐人际关系的培养
和谐社会从根本上讲是指人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐统一，人与自身的和谐是社会和谐的根本。一个人首先要有健康的心理、心态、有一个平衡，平和的精神世界，才能与人和谐相处，才能很好地带入社会，进而实现人与自然的和谐统一。大学生正处于青春年少阶段，蕴含着无穷活力，其和谐之美充盈，形成上进的动力，并有效外溢为良好的道德品行，转化为有价值的道德表现。
总而言之，大学生素质教育是一个永恒的话题，它是我们人才培养的本质和要义所在。也是实施科教兴国，人才强国战略，建设创新型国家的必然要求。我们要通过学习来推进素质教育，使学生拥有扎实的专业知识；我们要通过体验来推进素质教育，使学生拥有正直的良心和向往崇高、追求至善的心灵。
参考文献
[1] 陈绶祥.素质教育在中国.羊城晚报出版社.2000,6.
[2] 燕国材.素质教育论.江苏教育出版社.1997,4.
[3] 叶澜.中国的发展呼唤新教育思想.教育:我们有话要说.中国社会科学出版社.