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这次五年级的习作试题是这样的（两题任选一题）：
题目一，有人说：快乐是劳动，快乐是创造，快乐是给予、是奉献……请你围绕“快乐”这个话题，选择一两件事情写一篇习作。
题目二，写一封信给一位老师，谈谈自己学习、生活上的收获，说说心里话，注意表达出真实的情感。
我校五年级三个班共163名学生参加了测试。笔者作为阅卷教师，随机将163份试卷作为样本，从选题，选材，谋篇布局，是否抒发了个性感受等方面考察学生的习作情况。在筛选归纳的同时，也陷入了深思和反省之中。现将初步的调查与反思记录如下：
1. 选题。选择第一题的有142人，占总人数的87.1%；选择第二题的有19人，占总人数的11.7%；另有两人的试卷选题模糊，分辨不出选择的是哪一题，占总人数的1.2%。
【反思】也许是先入为主，也许是第一题中的习作提示启发了学生，也许是这个“乐”字触动了学生的生活体验，所以，选择第一题的学生很多。可见，文题必须和学生的实际生活紧密联系，必须以生为本，才能深受学生的喜爱，这也是写好习作的第一步。当然，第二题的书信有一定的难度，因为书信格式对于学生来说是比较繁琐的。再者，对老师说心里话，即使学生说了，该老师也不一定能看得到，这也是学生选择第一题的原因。让学生自主选择喜欢的题目，尊重学生，给予学生一定的空间，这是习作命题改革的方向。
2. 选材。第一题中选择“打扫卫生”的共50人，占35.2% ，其中在学校打扫卫生的有12人，在家里打扫卫生的38人；选择帮助别人的有30人，占21.1%，其中帮老奶奶推车的有7人，让座位的有5人，其他的有18人；选择玩游戏的有6人，其中打电子游戏的有2人；另有42人（占29.6%）所写的事例比较独特：种花生，喂蚂蚁，拼装小船，上车链等，真实地再现了学生丰富多彩的生活；其余的14人（占9.9%）没有写具体的事情，只是泛泛而谈。
【反思】“乐”的情感体验应当建立在怎样的价值观之上呢？不同的选择反映了学生不同的内心世界！受习作提示的引导，学生选择劳动和给予之乐者最多。这种选择虽然在一定程度上提升了学生的价值观，但是也难免落入俗套。作为教师，最不愿意看到的就是千人一面，最喜爱的就是各有特点！每每看到千篇一律或似曾相识的习作就很不安，总觉得那是学生在说假话。特别令人失望的是，选择第一题的142人之中，所写的内容都来自于习作提示，没有一个学生对“乐”提出新的不同的观点！连“劳动是创造”这个话题也没有一个学生在习作中反映出来！那么，创新思维，创意表达，创造性地习作岂不成为一纸空文？
3. 谋篇布局。有9人习作只写了一小段话，没有分自然段叙述。有11人（占57.9%）的书信格式出现错误。没有称呼，没有署名或日期的现象普遍存在。
【反思】在《语文课程标准》中，明确要求五年级的学生能够分段表述，这也是习作的基本要求和良好习惯，可仍有9人次没有达标。可见教师平时对学困生的指导还不够得力。这次没有掌握书信格式的学生较多，显然是平时缺少练习的结果。书信属于应用文，具有生活性和应用性，我们可以从生活中的运用入手，让学生在应用中反复练习，灵活运用。如果学生在实践中明确了书信各个部分的不同作用，就不会出现丢落的毛病了。
4. 个性感受。有20人（仅占12.3%）能够抒发自我感受，其中4人所写的感受较多，也很真实；16人写得要少一些；143人（占87.7%）并没有写出自己的感受。
【反思】《语文课程标准》在五年级的习作要求中提出要“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。可真正做到的学生还是很少的。抒发个性感受是学生表达的需要，也是文章真情实感的具体化，我们在教学中还要注意悉心引导。
习作测试所传达的信息在一定程度上反映了平时教学的缺失。反观常态习作教学，出现这样的结果应当说是必然的，需要我们深刻地认识、反省和补救。
一、 习作怎么了？
从主体的角度来说，习作是为了自我表达和与人交流。从教学的角度来看，习作是主体的创造性劳动，是语文学习的结晶，是生活的反映，是个体的自由表达。可我们的学生为什么写不出“新”来，写不出“情”来，写不出“话”来呢？我们更多地要从教师自身查找原因。从习作选材的情况来看，主要存在以下问题：
1. 不新鲜。打扫卫生、帮老奶奶推车子、让座、过生日等老题材，为什么反复出现在许多学生的习作之中，并且还一直反复地写下去？如果学生在习作中只是仿写或套写，机械地重复“昨天的故事”，还有什么表达的激情、乐趣和表达的必要？还有什么交流的价值呢？
2. 不真实。从卷面反映的情况来看，那些写新鲜事的习作语言流畅，内容具体，感情真实。为什么呢？这些学生所写的是亲身经历的事情，他说的是真话，是实话，是心里话，有说不完的话。可见，真实性不仅是习作的基本要求，也是学生习作走向成功的途径，更是培养实事求是的学风和良好的道德品质的必然要求。习作一旦失去了真实，就会无话可说，就会困难重重，就会言之无物，任你再会编造，最多也只是徒有躯壳而已。
3. 不具体。主要原因有三：一是学生没有学会具体叙述的方法；二是对习作缺乏正确的态度和应有的热情；三是学生平时没有养成具体叙述的良好习惯。
二、 习作教学怎么了？
教学的缺失是学生习作不佳的主要原因。反思我们的教学过程，主体性的缺失是习作教学最大的失误。一二年级说话写话的目的是培养学生表达的兴趣和愿望。而我们的教师担心学生说话出漏洞，考试时会失分，于是将造句改为背例句，全班四十个学生造出了同一个句子，分数是高了，但是学生思维的创造性和语言表达的兴趣却全部丢掉了，这不是捡来芝麻丢了西瓜吗？到了中高年级，为了得到习作的高分，我们急功近利地要求学生看“优秀作文选”，背范文，以备到考试时套用，练习写作的过程则几乎省略。学生一旦写起习作来真是苦不堪言，哪里还有表达的愿望？忽视习作指导和评讲是第二个原因，我们反躬自问：是否针对学情精心设计习作的指导过程？是否尊重学生的主体地位，让学生在自主的实践中体悟？是否遵循学生的习作规律进行有效地评讲？平时缺少针对性地练笔是第三个原因，除了规定的习作，平时没有安排练笔的班级普遍存在。习作的过程忽视了主体，忽略了过程，学生习作成绩当然难以提高。
三、 习作教学最需要的是什么？
一是目标导航。教师要准确把握本年级的习作教学目标，用目标来指引和评价教学，从而促进习作教学质量的稳步提升。二是回归生活。习作的选题要来自学生的实际生活，并注意提炼生活中鲜活而充满情趣的事情，激发学生表达的愿望和信心。创设自由表达、自主表达和个性表达之情境，让学生在表达中充分享受认识世界、认识自我，成功表达的乐趣。三是放手和搀扶。习作是主体的自主表达，教师一定要放手，让学生在合作交流中乐于表达，在反复修改中积累语感，在欣赏评价中激发情趣，不断地提高习作水平。习作是复杂的创造性劳动，过程中充满了困难和挫折，当学生困惑、迷惘之时，我们要及时伸出温暖之手，化难为易，指点迷津，帮助学生冲破一切艰难险阻，抵达习作成功的彼岸。
（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）
题目一，有人说：快乐是劳动，快乐是创造，快乐是给予、是奉献……请你围绕“快乐”这个话题，选择一两件事情写一篇习作。
题目二，写一封信给一位老师，谈谈自己学习、生活上的收获，说说心里话，注意表达出真实的情感。
我校五年级三个班共163名学生参加了测试。笔者作为阅卷教师，随机将163份试卷作为样本，从选题，选材，谋篇布局，是否抒发了个性感受等方面考察学生的习作情况。在筛选归纳的同时，也陷入了深思和反省之中。现将初步的调查与反思记录如下：
1. 选题。选择第一题的有142人，占总人数的87.1%；选择第二题的有19人，占总人数的11.7%；另有两人的试卷选题模糊，分辨不出选择的是哪一题，占总人数的1.2%。
【反思】也许是先入为主，也许是第一题中的习作提示启发了学生，也许是这个“乐”字触动了学生的生活体验，所以，选择第一题的学生很多。可见，文题必须和学生的实际生活紧密联系，必须以生为本，才能深受学生的喜爱，这也是写好习作的第一步。当然，第二题的书信有一定的难度，因为书信格式对于学生来说是比较繁琐的。再者，对老师说心里话，即使学生说了，该老师也不一定能看得到，这也是学生选择第一题的原因。让学生自主选择喜欢的题目，尊重学生，给予学生一定的空间，这是习作命题改革的方向。
2. 选材。第一题中选择“打扫卫生”的共50人，占35.2% ，其中在学校打扫卫生的有12人，在家里打扫卫生的38人；选择帮助别人的有30人，占21.1%，其中帮老奶奶推车的有7人，让座位的有5人，其他的有18人；选择玩游戏的有6人，其中打电子游戏的有2人；另有42人（占29.6%）所写的事例比较独特：种花生，喂蚂蚁，拼装小船，上车链等，真实地再现了学生丰富多彩的生活；其余的14人（占9.9%）没有写具体的事情，只是泛泛而谈。
【反思】“乐”的情感体验应当建立在怎样的价值观之上呢？不同的选择反映了学生不同的内心世界！受习作提示的引导，学生选择劳动和给予之乐者最多。这种选择虽然在一定程度上提升了学生的价值观，但是也难免落入俗套。作为教师，最不愿意看到的就是千人一面，最喜爱的就是各有特点！每每看到千篇一律或似曾相识的习作就很不安，总觉得那是学生在说假话。特别令人失望的是，选择第一题的142人之中，所写的内容都来自于习作提示，没有一个学生对“乐”提出新的不同的观点！连“劳动是创造”这个话题也没有一个学生在习作中反映出来！那么，创新思维，创意表达，创造性地习作岂不成为一纸空文？
3. 谋篇布局。有9人习作只写了一小段话，没有分自然段叙述。有11人（占57.9%）的书信格式出现错误。没有称呼，没有署名或日期的现象普遍存在。
【反思】在《语文课程标准》中，明确要求五年级的学生能够分段表述，这也是习作的基本要求和良好习惯，可仍有9人次没有达标。可见教师平时对学困生的指导还不够得力。这次没有掌握书信格式的学生较多，显然是平时缺少练习的结果。书信属于应用文，具有生活性和应用性，我们可以从生活中的运用入手，让学生在应用中反复练习，灵活运用。如果学生在实践中明确了书信各个部分的不同作用，就不会出现丢落的毛病了。
4. 个性感受。有20人（仅占12.3%）能够抒发自我感受，其中4人所写的感受较多，也很真实；16人写得要少一些；143人（占87.7%）并没有写出自己的感受。
【反思】《语文课程标准》在五年级的习作要求中提出要“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。可真正做到的学生还是很少的。抒发个性感受是学生表达的需要，也是文章真情实感的具体化，我们在教学中还要注意悉心引导。
习作测试所传达的信息在一定程度上反映了平时教学的缺失。反观常态习作教学，出现这样的结果应当说是必然的，需要我们深刻地认识、反省和补救。
一、 习作怎么了？
从主体的角度来说，习作是为了自我表达和与人交流。从教学的角度来看，习作是主体的创造性劳动，是语文学习的结晶，是生活的反映，是个体的自由表达。可我们的学生为什么写不出“新”来，写不出“情”来，写不出“话”来呢？我们更多地要从教师自身查找原因。从习作选材的情况来看，主要存在以下问题：
1. 不新鲜。打扫卫生、帮老奶奶推车子、让座、过生日等老题材，为什么反复出现在许多学生的习作之中，并且还一直反复地写下去？如果学生在习作中只是仿写或套写，机械地重复“昨天的故事”，还有什么表达的激情、乐趣和表达的必要？还有什么交流的价值呢？
2. 不真实。从卷面反映的情况来看，那些写新鲜事的习作语言流畅，内容具体，感情真实。为什么呢？这些学生所写的是亲身经历的事情，他说的是真话，是实话，是心里话，有说不完的话。可见，真实性不仅是习作的基本要求，也是学生习作走向成功的途径，更是培养实事求是的学风和良好的道德品质的必然要求。习作一旦失去了真实，就会无话可说，就会困难重重，就会言之无物，任你再会编造，最多也只是徒有躯壳而已。
3. 不具体。主要原因有三：一是学生没有学会具体叙述的方法；二是对习作缺乏正确的态度和应有的热情；三是学生平时没有养成具体叙述的良好习惯。
二、 习作教学怎么了？
教学的缺失是学生习作不佳的主要原因。反思我们的教学过程，主体性的缺失是习作教学最大的失误。一二年级说话写话的目的是培养学生表达的兴趣和愿望。而我们的教师担心学生说话出漏洞，考试时会失分，于是将造句改为背例句，全班四十个学生造出了同一个句子，分数是高了，但是学生思维的创造性和语言表达的兴趣却全部丢掉了，这不是捡来芝麻丢了西瓜吗？到了中高年级，为了得到习作的高分，我们急功近利地要求学生看“优秀作文选”，背范文，以备到考试时套用，练习写作的过程则几乎省略。学生一旦写起习作来真是苦不堪言，哪里还有表达的愿望？忽视习作指导和评讲是第二个原因，我们反躬自问：是否针对学情精心设计习作的指导过程？是否尊重学生的主体地位，让学生在自主的实践中体悟？是否遵循学生的习作规律进行有效地评讲？平时缺少针对性地练笔是第三个原因，除了规定的习作，平时没有安排练笔的班级普遍存在。习作的过程忽视了主体，忽略了过程，学生习作成绩当然难以提高。
三、 习作教学最需要的是什么？
一是目标导航。教师要准确把握本年级的习作教学目标，用目标来指引和评价教学，从而促进习作教学质量的稳步提升。二是回归生活。习作的选题要来自学生的实际生活，并注意提炼生活中鲜活而充满情趣的事情，激发学生表达的愿望和信心。创设自由表达、自主表达和个性表达之情境，让学生在表达中充分享受认识世界、认识自我，成功表达的乐趣。三是放手和搀扶。习作是主体的自主表达，教师一定要放手，让学生在合作交流中乐于表达，在反复修改中积累语感，在欣赏评价中激发情趣，不断地提高习作水平。习作是复杂的创造性劳动，过程中充满了困难和挫折，当学生困惑、迷惘之时，我们要及时伸出温暖之手，化难为易，指点迷津，帮助学生冲破一切艰难险阻，抵达习作成功的彼岸。
（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）