【摘 要】
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我国基础教育课程改革的步伐正在加快,新一轮数学课程与教学改革对教师提出了新的任务和挑战,如何将数学知识的学术形态有效的转化为教育形态,已是摆在我们数学教师面前的首
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我国基础教育课程改革的步伐正在加快,新一轮数学课程与教学改革对教师提出了新的任务和挑战,如何将数学知识的学术形态有效的转化为教育形态,已是摆在我们数学教师面前的首要重要任务.rn近年来,我校数学教师认真学习三导五学的教育理论,积极投身数学教学改革,让学生学会预习学会表达充分体现以学为主的积智慧课堂.但与此同时,我们还清醒的看到:我与同学科的教师对学生进行了调查和交谈,了解到学生中最集中的反映是:数学太抽象,公式多、符号多、学起来枯燥乏味,脱离现实生活.特别是还有不少学生认为除了考试外,数学不再有什么用,因此对学习数学缺乏兴趣.造成这一现象的原因固然十分复杂,但作为数学教师不能不反思我们的教学行为,是否真正履行了数学“课程标准”所说的数学教师的一个重大职责,即将数学知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索、易于接受的数学知识的教育形态,对上述这个问题,结合我在五年的课改工作中经验进行了深刻地探索.
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