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摘要：随着现代信息技术的普及與应用，计算机互联网己走进千家万户，成为人们日常学习、生活中必不可少的一种工具。网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同。他们利用网络平台和数字化资源，通过对资源的搜集、储存、展示等方式进行自主学习。这样的学习方式既增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣，又全面有效地调动了学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
关键词：网络；搜集资源；自主学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0086
随着现代信息技术的普及与应用，计算机互联网己走进了千家万户，成为人们日常学习、生活中必不可少的一种工具。“读书重在积累”，这是古今中外的读书经验，也是《语文课程标准》强调阅读要“丰富语言积累”的原因所在。因此，积累语言是提高语文能力的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。如何顺应时代发展，开发和利用好网络资源为我们的教育教学服务，倍受教师所关注。
一、利用网络资源，搜集学习资料
网络无限大，一点知天下。进入中高段学习后，教材中的许多学习内容与学生的现实生活时代相隔久远，所以，课前了解课文的写作背景、作者的生平等资料有助于学生课上更好地学习。
据统计，本班实际人数61人，家里配备电脑并具有上网功能的学生共21人，占总人数的63%；依托爸妈单位、亲戚朋友家上网查阅资料的同学8人，占总人数的24%。基于大部分学生都具备上网查找资料这一有利条件，课前通过上网查找与课文相关的资料成为了一项常规的预习作业。
如学习《火烧云》一课时，课前笔者布置学生围绕“火烧云”查找相关资料，并将收集到的资料打印成书面材料带来学校；课上，引导学生将课前收集的资料相互交流，有的学生收集到了火烧云形成的原因，有的学生带来了造型更为精美的火烧云图片。在学生交流过后，再由一些代表在全班交流。介绍的孩子拿着手中的资料，讲得头头是道。听的学生也格外认真。这里，课前资料的收集，为课文的学习奠定了良好的基础。在讲授到火烧云“变化多端”这一特点时，适时引导学生将课前收集到的图片补充说明，仿照课文的介绍方法，说说你眼前的火烧云像什么？有的学生说：“火烧云像一位慈祥的妈妈背着她那可爱的孩子。”有的说：“那团像是一个好大好大的棒棒糖。”……这样的教学，既拓展了文本内容，又培养了学生的想象力。课后，学生通过上网查找有关颜色的词语，将部分摘录到摘抄本中，丰富自己的语言。并选择自己感兴趣的好词美句积累下来。
二、建立“积累乐园”，储存网络资源
新课标提出：“提倡学生个性化的阅读”，一次偶然的机会，让笔者意识到学生的网上积累为何不“个性化”一回？摈弃一些呆板的抄写或剪贴，取而代之的是利用网络资源，让学生在网上建立自己的文件夹——“积累乐园”，将网上查找到的相关资料储存在里面，学生的学习兴趣是否会更加高涨，从而提高学习效果呢？
于是，笔者与信息教师协商过后，每周利用一节信息课的时间，组织学生进行集体冲浪。每逢周三，学生都兴奋不已。课间，他们就自觉地排好队到学校电脑房，在电脑教师的配合下，利用“传奇2000”系统与学生一起就一个共同的主题，浏览网络上无限的学习资源。并把自己找到的资源储存在自己创建的文件夹——“积累乐园”中。
例如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课后，拓展学生在网上查找其他的送别诗。学生通过“BAIDU”搜索引擎，输入关键字：送别诗，查找到《赠汪沦》《于易水送人一绝》《送李端》《淮上与友人别》等数十首相关诗文，更意外的是学生还查找到了“送别诗的鉴赏”“唐代送别诗的规律”，于是笔者顺势引导他们根据自己的兴趣，点击相关内容进行品读，将你感兴趣的内容储存到自己的“积累乐园”中，通过巡视发现，学生的“积累乐园”中应有尽有：有的是几首送别诗；有的是诗文及其诗意；还有的是送别诗的鉴赏方法……以往的一些简单的课后积累再也不见了。如今，学生的“积累乐园”中积累的种类琳琅满目：“词语加油站”“好句集中营”“美文展示台”一应俱全，具有较高的学习价值。
三、制作电子小报，交流网上积累
没有交流的学习是空洞的、乏味的，也是低效的。积累好词、美句、名段的目的，是为了提高学生语言水平，提高学生的语文素养。为了检测学生网上积累的学习情况，促进学生之间交流学习，我们班有一项“月作业”，即：每月制作一张个人的“电子小报”。所有学生的作品都张贴在走廊两侧。并在交来的所有作品中，评选出十名“优秀作品”，其作者被授予“网络积累小能手”荣誉称号，并颁发奖品。从收上来的小报情况来看，学生完成的质量都很高。不少学生还根据自己的积累种类，给自己的小报取了个性化的名字，如：有的学生小报内容为一些课后积累的文字性资料，他们就取名为“语文报”；有的学生积累了秋天的好词、佳句，就给它命名为“一叶知秋”，多有创意啊！在这里值得提出的是：那几个平时学习比较困难，经常不完成积累本作业的学生，在扩充“积累乐园”、做小报的过程中就像换了个人似的，不但按时完成了积累作业，有的作品还被评为“优秀作品”。这样的表扬，让他们觉得学习也不是一件难事了，学习的积极性也更强了。可以说，网上积累为这些“后进生”提供了发挥聪明才智的广阔天地。
通过网络环境下学生课外积累的实验研究，我们不难发现，网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，通过对资源的收集、储存、展示等方式进行自主学习。这样的学习方式既增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣，又全面有效地调动了学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
（作者单位：江西省南昌县清华实验学校 330200）
关键词：网络；搜集资源；自主学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0086
随着现代信息技术的普及与应用，计算机互联网己走进了千家万户，成为人们日常学习、生活中必不可少的一种工具。“读书重在积累”，这是古今中外的读书经验，也是《语文课程标准》强调阅读要“丰富语言积累”的原因所在。因此，积累语言是提高语文能力的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。如何顺应时代发展，开发和利用好网络资源为我们的教育教学服务，倍受教师所关注。
一、利用网络资源，搜集学习资料
网络无限大，一点知天下。进入中高段学习后，教材中的许多学习内容与学生的现实生活时代相隔久远，所以，课前了解课文的写作背景、作者的生平等资料有助于学生课上更好地学习。
据统计，本班实际人数61人，家里配备电脑并具有上网功能的学生共21人，占总人数的63%；依托爸妈单位、亲戚朋友家上网查阅资料的同学8人，占总人数的24%。基于大部分学生都具备上网查找资料这一有利条件，课前通过上网查找与课文相关的资料成为了一项常规的预习作业。
如学习《火烧云》一课时，课前笔者布置学生围绕“火烧云”查找相关资料，并将收集到的资料打印成书面材料带来学校；课上，引导学生将课前收集的资料相互交流，有的学生收集到了火烧云形成的原因，有的学生带来了造型更为精美的火烧云图片。在学生交流过后，再由一些代表在全班交流。介绍的孩子拿着手中的资料，讲得头头是道。听的学生也格外认真。这里，课前资料的收集，为课文的学习奠定了良好的基础。在讲授到火烧云“变化多端”这一特点时，适时引导学生将课前收集到的图片补充说明，仿照课文的介绍方法，说说你眼前的火烧云像什么？有的学生说：“火烧云像一位慈祥的妈妈背着她那可爱的孩子。”有的说：“那团像是一个好大好大的棒棒糖。”……这样的教学，既拓展了文本内容，又培养了学生的想象力。课后，学生通过上网查找有关颜色的词语，将部分摘录到摘抄本中，丰富自己的语言。并选择自己感兴趣的好词美句积累下来。
二、建立“积累乐园”，储存网络资源
新课标提出：“提倡学生个性化的阅读”，一次偶然的机会，让笔者意识到学生的网上积累为何不“个性化”一回？摈弃一些呆板的抄写或剪贴，取而代之的是利用网络资源，让学生在网上建立自己的文件夹——“积累乐园”，将网上查找到的相关资料储存在里面，学生的学习兴趣是否会更加高涨，从而提高学习效果呢？
于是，笔者与信息教师协商过后，每周利用一节信息课的时间，组织学生进行集体冲浪。每逢周三，学生都兴奋不已。课间，他们就自觉地排好队到学校电脑房，在电脑教师的配合下，利用“传奇2000”系统与学生一起就一个共同的主题，浏览网络上无限的学习资源。并把自己找到的资源储存在自己创建的文件夹——“积累乐园”中。
例如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课后，拓展学生在网上查找其他的送别诗。学生通过“BAIDU”搜索引擎，输入关键字：送别诗，查找到《赠汪沦》《于易水送人一绝》《送李端》《淮上与友人别》等数十首相关诗文，更意外的是学生还查找到了“送别诗的鉴赏”“唐代送别诗的规律”，于是笔者顺势引导他们根据自己的兴趣，点击相关内容进行品读，将你感兴趣的内容储存到自己的“积累乐园”中，通过巡视发现，学生的“积累乐园”中应有尽有：有的是几首送别诗；有的是诗文及其诗意；还有的是送别诗的鉴赏方法……以往的一些简单的课后积累再也不见了。如今，学生的“积累乐园”中积累的种类琳琅满目：“词语加油站”“好句集中营”“美文展示台”一应俱全，具有较高的学习价值。
三、制作电子小报，交流网上积累
没有交流的学习是空洞的、乏味的，也是低效的。积累好词、美句、名段的目的，是为了提高学生语言水平，提高学生的语文素养。为了检测学生网上积累的学习情况，促进学生之间交流学习，我们班有一项“月作业”，即：每月制作一张个人的“电子小报”。所有学生的作品都张贴在走廊两侧。并在交来的所有作品中，评选出十名“优秀作品”，其作者被授予“网络积累小能手”荣誉称号，并颁发奖品。从收上来的小报情况来看，学生完成的质量都很高。不少学生还根据自己的积累种类，给自己的小报取了个性化的名字，如：有的学生小报内容为一些课后积累的文字性资料，他们就取名为“语文报”；有的学生积累了秋天的好词、佳句，就给它命名为“一叶知秋”，多有创意啊！在这里值得提出的是：那几个平时学习比较困难，经常不完成积累本作业的学生，在扩充“积累乐园”、做小报的过程中就像换了个人似的，不但按时完成了积累作业，有的作品还被评为“优秀作品”。这样的表扬，让他们觉得学习也不是一件难事了，学习的积极性也更强了。可以说，网上积累为这些“后进生”提供了发挥聪明才智的广阔天地。
通过网络环境下学生课外积累的实验研究，我们不难发现，网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，通过对资源的收集、储存、展示等方式进行自主学习。这样的学习方式既增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣，又全面有效地调动了学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
（作者单位：江西省南昌县清华实验学校 330200）