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【摘 要】在小学美术教学中若能合理利用网络资源则能促使学生更好地展开探究学习。利用网络能构筑良好的互动氛围，帮助学生讨论问题;有助于学生在动手操作中经历具体的创作过程;有助于拓展时空，引导学生搜索更多资料，展开多元创作。这些方法都能促使学生提升探究能力，提高美术素养。
【关键词】网络资源;探究性学习;小学美术
美术网络教学指围绕美术教学主体，利用网络技术构筑网络沟通环境，促进师生、生生交流，引导学生更好地展开美术创作和研讨，进而提升美术核心素养。在小学美术教学中，若直接将美术知识灌输给学生，则学生的印象不够深刻，参与兴趣也不高。若能利用网络资源，组织学生展开自主探究活动，则能打破传统的美术教学格局，多元化构筑美术教学格局，有助于学生提高学习效率。
一、集成互动，直击个性问题
网络信息技术能很好地改变学生的学习方法，构筑师生、生生互动环境，学生利用网络不仅能在课堂上进行对话，还能在课后围绕各种问题展开对话。鼓励学生运用编辑文字、拍摄图片、视频等各种方法展现自己的个性问题，并进行集成互动讨论。多名学生能同时上传自己的观点，交流效果会更好。
学习“版面设计”的时候，引导学生了解photoshop等适合用来版面设计的软件，并上网搜索书籍、刊物、报纸、海报、挂历、易拉宝等版面设计的成品，然后思考如何自己展开版面设计。在此过程中，学生将自己的问题上传到网络上，和其他同学分享。如有学生提出：“我觉得版面设计的时候要用一些绚烂的色彩，这样才能更醒目。”此时引导学生上网搜索，看看是否有反例，并说说自己对版面设计的看法。有学生提出：“我找到了一些书籍的封面设计，这是一些哲学类的书籍。我发现它们的版面设计都十分简洁，我认为这样能够展现出哲学严谨的特点。”引导学生围绕此问题继续展开深入讨论。學生总结后认为：“版面设计要结合设计的内容主题进行构思，在选择颜色和图画的时候要注意符合设计主题。”这样学生便集合了大家的观点，解决了个性化问题。
现代教育强调将学习的主动权还给学生。利用网络互动交流的情境，学生能更轻松、自主地学习，进而创造、建构相关的知识。这样就促使学生结合个性化观点进行讨论，并利用多元活动提高解决问题的效率。
二、动手操作，经历具体过程
网络资源能构筑人机对话的活动情境，让学生在传统的美术创作基础上感受新的学习方法。鼓励学生利用电脑绘画工具展开动手操作，亲身经历创作的过程。这样学生能在操作电脑的同时思考如何更好地调整构图，选择绘画内容，学生的美术创作能力得到了提高。
学习“蔬菜”时，鼓励学生利用电脑自带的画图软件进行绘画，通过亲身操作来感受电脑作画的具体过程。提出一些问题，引导学生一边创作一边思考：“要用电脑画蔬菜，大家觉得要注意哪些方面呢？电脑要怎样调色呢？能否展现出从菜叶到菜帮子那种由深到浅的绿色呢？在电脑作画时，如何选择粗细不同的线条呢？”学生通过亲自尝试的方式展开“蔬菜”创作，还提出了自己的观点。如有学生提出：“我觉得要充分利用电脑中的各种小工具，比如画虚线的工具，就能很好地展现菜叶子上的褶皱。”还有学生总结提出：“我总结发现电脑可以填充大面积的颜色，但是要注意填充的地方必须被连贯的线条包围。”学生结合动手操作的方法总结了创作方法。
网络软件给学生提供了多种创作工具，学生能利用电脑软件尝试涂鸦，运用不同的想法展开创作，学生的绘画热情得到了提高。
三、拓展空间，促发多元创作
利用电脑资源还能促使学生拓展视野，能促使其更好地展开多元创作。首先要给学生提供一定的创作主题，然后鼓励学生上网搜索各种信息，看看名家如何创作同主题的作品。这样学生的学习兴趣被激发，积极展开自主创作。
学习“我设计的图书封面”时，鼓励学生展开主题创作活动。“如果要大家收集自己创作的作文，为自己编写一本文集，你要如何设计图书封面呢？”鼓励学生利用电脑拓展空间，上网搜索各种书籍的封面，看看其构思理念是什么。学生发现：“大多数封面都带有几个元素，一是图书的名字，二是符合书名的图画。”鼓励学生思考：“你会给自己的文集取一个怎样的名字呢？如何在封面中设计出自己的风格呢？”学生在搜索了大量成品后，自己的创作思路也拓展了，如有学生便将折纸和图书封面结合在一起，设计了一个立体的封面，还有学生在网络上下载了一些漂亮的图画，用来点缀自己的封面。最后鼓励学生在微信平台中分享作品，说说自己的创作理念，并组织投票，让学生思考自己作为购买者可能会购买哪本图书。
在网络资源的辅助下，学生明白围绕相关主题可以从不同的角度入手构思，这样他们的创作思路就得以拓展。鼓励学生将作品上传网络，和他人分享，让美术课堂迸发新的活力。
探究学习指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学方法对问题进行研究，获得创新实践能力。在小学美术教学中，要避免单纯的绘画技巧灌输和模仿绘画活动，转而利用各种信息技术，重组并开发教学课程，创新学习方法，引导学生更好地展开美术探究活动。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）
【关键词】网络资源;探究性学习;小学美术
美术网络教学指围绕美术教学主体，利用网络技术构筑网络沟通环境，促进师生、生生交流，引导学生更好地展开美术创作和研讨，进而提升美术核心素养。在小学美术教学中，若直接将美术知识灌输给学生，则学生的印象不够深刻，参与兴趣也不高。若能利用网络资源，组织学生展开自主探究活动，则能打破传统的美术教学格局，多元化构筑美术教学格局，有助于学生提高学习效率。
一、集成互动，直击个性问题
网络信息技术能很好地改变学生的学习方法，构筑师生、生生互动环境，学生利用网络不仅能在课堂上进行对话，还能在课后围绕各种问题展开对话。鼓励学生运用编辑文字、拍摄图片、视频等各种方法展现自己的个性问题，并进行集成互动讨论。多名学生能同时上传自己的观点，交流效果会更好。
学习“版面设计”的时候，引导学生了解photoshop等适合用来版面设计的软件，并上网搜索书籍、刊物、报纸、海报、挂历、易拉宝等版面设计的成品，然后思考如何自己展开版面设计。在此过程中，学生将自己的问题上传到网络上，和其他同学分享。如有学生提出：“我觉得版面设计的时候要用一些绚烂的色彩，这样才能更醒目。”此时引导学生上网搜索，看看是否有反例，并说说自己对版面设计的看法。有学生提出：“我找到了一些书籍的封面设计，这是一些哲学类的书籍。我发现它们的版面设计都十分简洁，我认为这样能够展现出哲学严谨的特点。”引导学生围绕此问题继续展开深入讨论。學生总结后认为：“版面设计要结合设计的内容主题进行构思，在选择颜色和图画的时候要注意符合设计主题。”这样学生便集合了大家的观点，解决了个性化问题。
现代教育强调将学习的主动权还给学生。利用网络互动交流的情境，学生能更轻松、自主地学习，进而创造、建构相关的知识。这样就促使学生结合个性化观点进行讨论，并利用多元活动提高解决问题的效率。
二、动手操作，经历具体过程
网络资源能构筑人机对话的活动情境，让学生在传统的美术创作基础上感受新的学习方法。鼓励学生利用电脑绘画工具展开动手操作，亲身经历创作的过程。这样学生能在操作电脑的同时思考如何更好地调整构图，选择绘画内容，学生的美术创作能力得到了提高。
学习“蔬菜”时，鼓励学生利用电脑自带的画图软件进行绘画，通过亲身操作来感受电脑作画的具体过程。提出一些问题，引导学生一边创作一边思考：“要用电脑画蔬菜，大家觉得要注意哪些方面呢？电脑要怎样调色呢？能否展现出从菜叶到菜帮子那种由深到浅的绿色呢？在电脑作画时，如何选择粗细不同的线条呢？”学生通过亲自尝试的方式展开“蔬菜”创作，还提出了自己的观点。如有学生提出：“我觉得要充分利用电脑中的各种小工具，比如画虚线的工具，就能很好地展现菜叶子上的褶皱。”还有学生总结提出：“我总结发现电脑可以填充大面积的颜色，但是要注意填充的地方必须被连贯的线条包围。”学生结合动手操作的方法总结了创作方法。
网络软件给学生提供了多种创作工具，学生能利用电脑软件尝试涂鸦，运用不同的想法展开创作，学生的绘画热情得到了提高。
三、拓展空间，促发多元创作
利用电脑资源还能促使学生拓展视野，能促使其更好地展开多元创作。首先要给学生提供一定的创作主题，然后鼓励学生上网搜索各种信息，看看名家如何创作同主题的作品。这样学生的学习兴趣被激发，积极展开自主创作。
学习“我设计的图书封面”时，鼓励学生展开主题创作活动。“如果要大家收集自己创作的作文，为自己编写一本文集，你要如何设计图书封面呢？”鼓励学生利用电脑拓展空间，上网搜索各种书籍的封面，看看其构思理念是什么。学生发现：“大多数封面都带有几个元素，一是图书的名字，二是符合书名的图画。”鼓励学生思考：“你会给自己的文集取一个怎样的名字呢？如何在封面中设计出自己的风格呢？”学生在搜索了大量成品后，自己的创作思路也拓展了，如有学生便将折纸和图书封面结合在一起，设计了一个立体的封面，还有学生在网络上下载了一些漂亮的图画，用来点缀自己的封面。最后鼓励学生在微信平台中分享作品，说说自己的创作理念，并组织投票，让学生思考自己作为购买者可能会购买哪本图书。
在网络资源的辅助下，学生明白围绕相关主题可以从不同的角度入手构思，这样他们的创作思路就得以拓展。鼓励学生将作品上传网络，和他人分享，让美术课堂迸发新的活力。
探究学习指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学方法对问题进行研究，获得创新实践能力。在小学美术教学中，要避免单纯的绘画技巧灌输和模仿绘画活动，转而利用各种信息技术，重组并开发教学课程，创新学习方法，引导学生更好地展开美术探究活动。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）